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關(guān)于場依存和場獨立有效性對二語教學(xué)的影響
摘 要：認知風(fēng)格已成為語言學(xué)中廣泛的研究領(lǐng)域，認知風(fēng)格直接影響和控制知識學(xué)習(xí)過程。場獨立和場依存兩種認知風(fēng)格是二語習(xí)得中最常見的，也是人們研究得最早最多的領(lǐng)域，是認知風(fēng)格的核心。就二語教學(xué)而言，教師若能在教學(xué)中了解學(xué)習(xí)者不同的認知風(fēng)格，并運用相應(yīng)的教學(xué)策略引導(dǎo)并改善他們的認知風(fēng)格，做到因材施教，將有效地提高其二語教與學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：場獨立和場依存 有效性 二語教學(xué)
認知方式是由奧保特首先運用，后被學(xué)者們進一步發(fā)展而成的理論。認知方式包括場獨立/場依存型，謹慎型/沖動型，聚合型/發(fā)散型等等。其中場獨立和場依存型對指導(dǎo)二語學(xué)習(xí)和教學(xué)有重要作用，有利于反映學(xué)習(xí)者本身的各種特征和策略，辨別不同類型的學(xué)習(xí)者，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提高二語教學(xué)質(zhì)量。
一、場獨立和場依存理論
場獨立和場依存是學(xué)習(xí)風(fēng)格中的兩種類型，筆者首先引入學(xué)習(xí)風(fēng)格，再對場獨立和場依存理論的歷史來源和特征進行描述，最后介紹這兩個概念的原創(chuàng)研究者和實驗者Witkin與Brown。
（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格介紹
認知心理學(xué)家認為，“認知”是人類個體內(nèi)在心理過程或心理活動的產(chǎn)物，它具體指能使認識主體獲得知識和解決問題的操作能力。認知語言學(xué)派認為語言學(xué)習(xí)是知識獲取，并且是怎樣學(xué)習(xí)和思考的過程，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展了學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者類型。Child（1981：75）認為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種影響人們解決問題的智力、動機和永久因素。Ausubel（1968：170）將認知風(fēng)格定義為個人認知組織和功能上的持續(xù)差異性。Witkin及其他學(xué)者認為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個人智力和感觀特點，是思考或?qū)W習(xí)模式。
（二）場獨立和場依存特征
一些心理學(xué)家、教育家和應(yīng)用語言學(xué)家通過對場獨立和場依存的認知方式與二語習(xí)得關(guān)系進行廣泛深入的研究，認為其認知風(fēng)格是二語習(xí)得中最常見的，也是認知風(fēng)格中研究得最早最多的，是認知風(fēng)格的核心，代表了人們在處理信息方面的兩種截然不同的傾向：場依存者往往依靠外部提供的有關(guān)信息，傾向于從整體上認知事物，優(yōu)先注意周圍人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，擅長社交，以習(xí)慣思維解決問題。場獨立型往往依靠自己內(nèi)部的知識框架，關(guān)注概念和抽象的原則，傾向于獨立分析問題，認識事物很少受環(huán)境和他人的影響，表現(xiàn)出較強的獨立性。
（三）場獨立和場依存理論來源
早在50年代，美國心理學(xué)家Witkin就區(qū)分了場獨立和場依存。他最早研究用框棒測驗測量人們?nèi)绾未_定物體的空間垂直性，因此而區(qū)分了場獨立和場依存。后來又使用鑲嵌圖形測驗，即讓受試者看一個圖形，然后拿掉，換上一個復(fù)雜的圖形，但這時的簡單圖形看上去不復(fù)存在，受試者能從中認出簡單圖形，場獨立者能很快找到指定對象。Witkin把受環(huán)境因素影響大的因素稱為場依存性，把不受或很少受環(huán)境影響稱為場獨立（陳琦，劉懦德，2007）。另外，Brown（1980：92）認為場獨立在傳統(tǒng)課堂情景中非常注重分析活動，認為場依存在自然情景中更重要。
二、研究設(shè)計
（一）問卷設(shè)計
場獨立和場依存對二語習(xí)得及課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，它有助于人們通過不同的信息加工方式認識其對學(xué)習(xí)者的影響，表明場獨立和場依存的繼續(xù)有效性。筆者設(shè)計出量表，用量表中的四個指標(biāo)對被試者進行比較測試，并用測試結(jié)果描述場獨立和場依存的四個特點。
依據(jù)場獨立和場依存對學(xué)習(xí)者繼續(xù)有效性和影響性以及對二語教學(xué)的指導(dǎo)作用，特設(shè)計學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷。根據(jù)研究目的，本文作者對下列四項指標(biāo)進行了分類和編碼：
（1）個人性格：透過人的個體特征與行事風(fēng)格來反映。如是否沖動，是否善于社交，易受和不易受他人影響等個體性格因素等。場依存型的人因受環(huán)境影響而不具有獨立性，這種場獨立者雖冷靜有原則，但不善社交。
（2）學(xué)習(xí)特征：通過文理科比較和對抽象概念的理解來體現(xiàn)。
設(shè)定場獨立和場依存型學(xué)習(xí)特征。場獨立型趨近于原則性的東西，比較能抓住問題的關(guān)健。場依存型的人對文科更感興趣，不喜歡抽象的東西。
（3）學(xué)習(xí)策略：主動積極者和被動消極者學(xué)習(xí)類型的劃分。
場獨立型者能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能自覺主動學(xué)習(xí)，更樂意在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，喜歡任務(wù)式的學(xué)習(xí)。
（4）外語學(xué)習(xí)：針對所有被試者的外語學(xué)習(xí)，不劃分。
自變量設(shè)定為不同的備選項，分別為：非常同意，同意，不確定，不同意，非常不同意。為了盡可能減少主觀因素的影響，筆者將30份問卷隨機投放到筆者所教班級物流專業(yè)學(xué)生手中，并從中隨機抽取15份作為分析之用。資料的分析與統(tǒng)計采用EXCEL軟件在計算機上進行。四項指標(biāo)（因變量）與自變量（備選項）進行交互計算。
（二）研究結(jié)果分析
筆者結(jié)合目前的教學(xué)，從四個指標(biāo)對物流專業(yè)學(xué)習(xí)者進行場獨立和場依存描述和解釋，也從中發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象。
（1）個人性格
依據(jù)所附數(shù)據(jù)分析，對場依存?zhèn)�人性格和場獨立個人性格進行對比，發(fā)現(xiàn)具有場依存的變量占50.6%，更偏重整體認知，易受外在的影響，善于與人交往。從總和和百分比來看，場依存?zhèn)�人性格特征非常明顯，兩種性格能相互照應(yīng)，場獨立個性比場依存百分比稍多，占總變量的59%，從這個比值可以看出，場依存和場獨立者基本相當(dāng)，但是也有少數(shù)的中間類型。場獨立型者性格更冷靜，更具有獨立性，不易受人影響，有主見。場依存型者更有依賴性，比較考慮周圍人的感受，注重人際關(guān)系。
（2）學(xué)習(xí)特征
從場依存和場獨立學(xué)習(xí)特征對比分析可看出，其中的兩種學(xué)習(xí)特征尤為明顯。除去中間狀態(tài)與明顯對立狀態(tài)基本持平外，場依存型的學(xué)習(xí)特征約占42%，他們認為自己文科成績更好，喜歡文科，且不喜歡抽象理論性知識。具體來說，有40%的人明確表示不喜歡抽象理論知識，場依存學(xué)習(xí)者有文科偏好，對抽象概念沒有興趣。而場獨立學(xué)習(xí)者特征不明顯，更多的人傾向于中間狀態(tài)，但通過對比典型地反映了場獨立者較容易找出問題的關(guān)鍵。 �。�3）學(xué)習(xí)策略
通過對場依存學(xué)習(xí)策略和場獨立學(xué)習(xí)策略分析，發(fā)現(xiàn)場依存學(xué)習(xí)策略占58.3%，場依存學(xué)習(xí)者欠主動，需外在機制激發(fā)，獨立性不強，適應(yīng)任務(wù)式的學(xué)習(xí)，喜歡在合作的氛圍中學(xué)習(xí)，而場獨立也同樣不明顯占30%，很多人更傾向于中間狀態(tài)，但從典型變量來看，場獨立者更傾向于主動學(xué)習(xí)。約30%的人不同意課堂上一個人學(xué)習(xí)或者只靠自己學(xué)習(xí)，同時也反映了課堂教學(xué)對場獨立者也非常重要，也成為其學(xué)知識的有效途徑。
（4）外語學(xué)習(xí)
從分析所得數(shù)據(jù)來看，約67%的被試者較樂意學(xué)英語，他們主要通過課堂學(xué)習(xí)獲得英語知識。但也有近67%的被試者認為自己的英語成績不好。無論是場獨立還是場依存型者，除了有個體性格特征和策略、存在場依存和場獨立傾向之外，都認為課堂教學(xué)重要。這也是制定合理教學(xué)策略的原因。
通過對比分析，不難發(fā)現(xiàn)，場依存和場獨立型者具有不同的個性特征和學(xué)習(xí)策略。場依存和場獨立理論對課堂教學(xué)具有有效性。
（三）根據(jù)測試結(jié)果制定教學(xué)策略
1.場依存型教學(xué)策略
從整個被試者的背景來看，他們都是從高考落榜再進入職院學(xué)習(xí)的。其學(xué)習(xí)積極性普遍不很強，學(xué)習(xí)成績不太好，但是大部分學(xué)生仍然有進取心，有學(xué)英語的興趣。但從這份量表可見，場獨立學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)策略整體測驗不很明顯，這并不說明場獨立沒有發(fā)生作用，而是跟被試者自身的情況很有關(guān)。因此被試者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)策略依然受場獨立和場依存的影響。作為教師，本文作者認為應(yīng)根據(jù)他們的個人情況，因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，制定合理的教學(xué)計劃。
對于場依存型者來說，結(jié)合課堂教學(xué)，觀察學(xué)生，合理制定教學(xué)框架結(jié)構(gòu)和任務(wù)，采用集體授課和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，鼓勵其獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，開展多樣化教學(xué)，讓學(xué)生在積極參與合作過程中掌握知識，如角色扮演、分組討論等。遇到學(xué)習(xí)困難，要給予及時鼓勵。對于場依存者，應(yīng)鼓勵其多思考，更要發(fā)揮其特長，使其有一定轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性，獲得更多學(xué)習(xí)機會。
2.場獨立型教學(xué)策略
本身具備場獨立特征者的學(xué)習(xí)積極性更有待調(diào)動，也更需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的喜好來選擇學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生參與合作，注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，關(guān)注并放手讓他們選擇感興趣的內(nèi)容，努力找到教學(xué)中所需的創(chuàng)新點和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把自主學(xué)習(xí)融入到集體教學(xué)中，在課堂教學(xué)中得到進一步完善，體驗合作的樂趣。
3.場依存和場獨立理論在教學(xué)中融合
場獨立和場依存并無好壞之分，只有信息加工方式的不同。教師只有將兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格融合起來，引導(dǎo)這兩種風(fēng)格的學(xué)生正確認識自已學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足之處，結(jié)合實際不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)風(fēng)格，彌補其存在的不足，才能使其形成更科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在教與學(xué)的活動中科學(xué)地完善和發(fā)展自我。
針對外語教學(xué)，筆者認為教師應(yīng)該豐富和加強課堂教學(xué)內(nèi)容，使自己更富于創(chuàng)造性，使自己抽象思維的能力、分析與解決問題的能力不斷增強，使自己的教學(xué)水平不斷提高，同時通過不斷調(diào)整策略，讓學(xué)生積極參與，力求學(xué)習(xí)任務(wù)布置到位，關(guān)注學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格，并給予科學(xué)的指導(dǎo)。由此可見，場依存和場獨立能有效地影響師生的教與學(xué)。
總之，本文通過問卷設(shè)計，對場獨立和場依存的繼續(xù)有效性概念的影響意義進行了描述，以證明場獨立和場依存對學(xué)習(xí)者的影響；提出了科學(xué)的教學(xué)策略，以實現(xiàn)其對二語課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。作為教師，應(yīng)該積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)及調(diào)整好自已的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使其所獲得的這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格向更有益的方向轉(zhuǎn)化，不過，與此同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對場依存和場獨立者采取不同方式進行引導(dǎo)，運用相應(yīng)的教學(xué)策略引導(dǎo)他們更充分地發(fā)揮自己的認知風(fēng)格來學(xué)習(xí)二語，以實現(xiàn)因材施教，有效地提高二語教與學(xué)效果的目的。
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（傅建華 廣東省廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院 510540）
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