禮儀:幼兒社會化的必要性

禮儀是人們在社會交往活動中應共同遵守的行為規(guī)范和準則。從社會的角度看，禮儀是一個國家文明程度、道德風尚和生活習慣的反映，禮儀文明作為我國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，對我國歷史發(fā)展具有重要作用和廣泛深遠的影響，《周禮·春官·肆師》：“凡國之大事，治其禮儀，以佐宗伯�！倍鴮σ粋�人而言，禮儀則是一個人的思想道德水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)，《北齊書·皇甫和傳》：“及長，深沉有雅量，尤明禮儀�！避髯诱f：“不學禮無以立，人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。”禮儀是一個人修身養(yǎng)性、持家立業(yè)、治國平天下的基礎(chǔ)。 　　社會化是一個人由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣�人的過程，幼兒的社會化主要是指在一定社會條件下，幼兒逐漸了解社會關(guān)系，獲得社會經(jīng)驗，掌握社會規(guī)范，養(yǎng)成符合社會規(guī)范要求的行為習慣而成為社會成員的過程。幼兒社會化是個體社會化的第一環(huán)節(jié)，對未來的繼續(xù)社會化有著重大的影響，同時，幼兒社會化有助于社會文化的延續(xù)和發(fā)展，使每個人發(fā)展成為社會所需要的人。 　　幼兒從自然人轉(zhuǎn)化為社會人這一過程的完成是通過個體與周圍環(huán)境的接觸、與周圍人的交往進行的，這一過程受多種因素的影響，如家庭、幼兒園、社會等方面因素的影響，影響的方式也多種多樣，禮儀教育是促進幼兒社會化的基本途徑。三歲看大，七歲看老，好的行為習慣必須從小養(yǎng)成，幼兒禮儀教育是兒童的必修課。 　　當今，美國、英國、韓國、日本等很多發(fā)達國家都非常重視對少年兒童進行禮儀教育，幼兒園設有專門的禮儀教室和禮儀課，如韓國的幼兒園內(nèi)設有專門的禮儀室，對幼兒進行行為規(guī)范培養(yǎng)；新加坡以儒家學說為核心，在幼兒園開設好公民課程，等等。反觀我國，在不斷強調(diào)對孩子進行智力開發(fā)和特長培養(yǎng)的同時，卻淡化了對幼兒的禮儀、規(guī)則教育與訓練，導致了一系列問題的出現(xiàn)。據(jù)天安門地區(qū)管理委員會統(tǒng)計，2013年國慶，早晨升旗儀式結(jié)束后，天安門廣場垃圾最密集處甚至露不出地面，150名保潔員人手一把掃帚，2輛清掃車，2輛垃圾收集車，以“拉網(wǎng)式”的排兵布陣，用了30分鐘才能全部清除，初步估計，清掃的垃圾多達5噸；一名中學生在埃及盧克索神廟的浮雕上刻上了“某某到此一游”；盧浮宮外有中文標志寫著“禁止隨地大小便”，荷蘭的花展上也一直見到中國人“辣手摧花”……種種跡象說明了中國傳統(tǒng)文化的丟失，我國傳統(tǒng)文化的顯著特征就是禮樂文化極為豐富。 　　中國古代是個極重禮儀的社會，禮儀被視為一種外在的儀式要求和“文明人”的表征，也是當時貴族階級精神特權(quán)的表現(xiàn)，“刑不上大夫，禮不下庶人”的規(guī)定便是這種思想的體現(xiàn)。信守基本禮儀規(guī)范是身處道德和關(guān)系社會中的個體所必需的。因而，在先秦時期對幼兒進行基本禮儀訓練便是實際幫助兒童“社會化”的一項重要內(nèi)容，也是家庭教育的重要內(nèi)容之一。中國古代社會各個階層都十分重視禮儀活動，祭祀祖先、祝壽宴席、家族聚會等禮儀活動是每年不可缺少的活動，幼兒作為家庭成員之一，也必須參加這些禮儀活動，在這些活動過程中，幼兒將受到潛移默化的熏陶，并完成其社會化。 　　心理學家約翰戈特曼的研究顯示，那些懂得禮節(jié)、禮貌的孩子，其身心會更加健康，而且會關(guān)心他人、更富有同情心，朋友更多。兒童教育家蒙臺梭利通過對嬰幼兒的觀察與研究，提出2.5～6歲是幼兒親社會行為形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，她認為在此階段培養(yǎng)幼兒良好的親社會行為，可為其以后的社會性發(fā)展及良好人格的形成奠定基礎(chǔ)。幼兒可塑性強，容易接受外界的各種信息，對幼兒進行禮儀啟蒙教育，是推進幼兒社會化的進程的最佳時期。 　　幼兒園是幼兒的主要活動場所，首先，為幼兒營造濃郁的社會教育環(huán)境，讓幼兒置身于禮儀環(huán)境中，如用反映中華民族傳統(tǒng)美德的物品裝扮幼兒園，點綴班級，加深環(huán)境陶冶程度，對幼兒進行積極的感化和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的品德情操。幼兒喜歡模仿成人的行為，其感情易受感染，因此，在幼兒的禮儀教育中，教師要以身作則，在禮儀上對幼兒起到示范作用，與人交往中做到“禮”字在先，主動熱情地與幼兒、家長及其他人打招呼，言談舉止文明有禮，用自己的文明禮儀去教育、引導幼兒，讓幼兒懂得一些禮儀，晨間來園能主動向老師問早、問好，與家長說再見；好玩的玩具大家一起玩；有秩序地排隊如廁、做操；掌握禮貌用語，能運用“你好”、“對不起”、“沒關(guān)系”、“謝謝”等語言，學會與人交往的禮儀，在日常生活中有禮貌地與人交往。也可以讓幼兒參加升旗，組織觀看國慶升國旗的電視節(jié)目等，向幼兒介紹國旗、國歌及觀看升旗、奏國歌的禮儀，培養(yǎng)其愛國情感。 　　其次，幼兒園可以利用兒歌、故事和游戲，向幼兒介紹一些必要的社會行為規(guī)則，以及為什么要遵守這些規(guī)則。如教幼兒學兒歌《讓座》時，教師可以進行情景設置，讓幼兒選擇角色，表演“乘車”過程，教師和幼兒一起用積木搭“公共汽車”，玩“乘車”的游戲，把兒歌的內(nèi)容通過游戲展示出來，幫助幼兒了解游戲規(guī)則及基本行為規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，學習自覺遵守規(guī)則，使幼兒在生動活潑的活動中接受禮儀教育。又如，為了培養(yǎng)幼兒對群體的態(tài)度，教師和幼兒一起開展“找朋友”的音樂游戲活動，教師通過簡單的言語、直觀的動作、歡快的表情（如敬個禮、笑嘻嘻、握握手）向幼兒展示出自己找到好朋友心里真高興的愉快心情，以引發(fā)幼兒情感共鳴。在區(qū)角游戲中，利用如“娃娃超市”、“小醫(yī)院”、“快樂美食城”等生活情景組織游戲，讓幼兒通過扮演角色，融入角色，自覺地使用一些禮貌用語，通過這樣的游戲，禮儀便會潛移默化地深入幼兒的內(nèi)心。

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