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淺談小學語文字詞教學
【摘 要】字詞教學是小學語文教學的主要任務(wù)之一。識字教學是比較枯燥和抽象的，加之小學生愛動，注意力容易分散，思維以具體形象的思維為主，所以在語文識字教學中，我根據(jù)兒童的特點，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，注意抓住“引發(fā)興趣，樂學樂記”這一環(huán)，采取多種字詞教學方法逗趣激發(fā)小學生學習識字，收到滿意效果。 【關(guān)鍵詞】小學 語文 字詞 教學 小學語文教學在實施素質(zhì)教育中，有許多工作要做。興趣是學習的先導。字詞教學是小學語文教學的主要任務(wù)之一。識字教學是比較枯燥和抽象的，加上小學生愛動，注意力容易分散，思維以具體形象的思維為主，所以在語文識字教學中，我根據(jù)兒童的特點，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，注意抓住“引發(fā)興趣，樂學樂記”這一環(huán)，逗趣激發(fā)小學生學習熱情，主動識字、認字。主要運用以下幾種字詞教學方法： �。�1）象形法。所謂象形法就是將學到的每一個象形字，從原始圖形到今天的演變流程圖描繪出來，引導孩子們觀察、思維、聯(lián)想，一步一步地認識字形，理解字義。在教“日月山水田”等字時，就采用此法，先讓學生觀察書上的圖，自己試著發(fā)現(xiàn)這些字與圖在外形上的聯(lián)系，教師再總結(jié)矯正，這樣學生對字的音、形、義記憶一步到位，很快就能達到熟記牢記狀態(tài)。 （2）聯(lián)想法。聯(lián)想法就是在學生掌握漢字部首和聲旁的基礎(chǔ)上，利用熟字分析“新字”，并聯(lián)想出字義。如在教“眾、男、尖”等字時，可以讓學生這樣聯(lián)想：人+人+人=眾，三人會和，即是“眾人”，田+力，表示在田里勞動出力氣的是“男人”，上小下大就是“尖”。像這樣一聯(lián)想，學生對字形義就印象深，不 �。�3）游戲法。游戲法就是運用游戲，利用小學生的無意注意，使認得的字更加鞏固。如“找朋友”游戲法，把學過的字按部首和聲旁拆開，分別制成卡片，隨便放在一起。游戲時，老師讀一個字，如“想”，讓學生在紛亂的卡片中找到“相”和“心”，放在一起成為好朋友。再如“漢字撲克”游戲：兩個學生合作，準備字卡，平均分。游戲開始，一人出牌，一人讀，讀對了就把這張牌送給他，如果不會，就由出牌者當老師教，并作為禮物送給出牌者，直到牌都交換了，然后重頭再來。游戲結(jié)束后又可以尋找別的伙伴重新再玩一次。類似的識字游戲很多，這樣既增加了識字的樂趣，又激發(fā)了學生的思維。其他的識字游戲還有“摘字寶寶”、“搶讀生字卡片”、“開火車”、“摘蘋果”、“漢字大考場”、“翻字卡”、“藏字”、“郵差送信”、“剪刀石頭布”、“字卡傳傳傳”、“找朋友”等等。 �。�4）查字典法。字典是一位不說話的老師。A版一年級下冊和二年級上冊分別設(shè)計了音序查字法和部首查字法。學生掌握了查字典方法后，就可以自學生字，讀準字音，認清字形，自己查字典，了解字義，教師檢查落實自學效果。既減輕了教師的識字負擔，又鍛煉了學生查字典的技能，一舉兩得。 �。�5）閱讀中識字。就是在感悟課文時認識生字。“讀”是學生對語言文字進行理解，內(nèi)化吸收的過程。感知性的讀文過程便是學生感知語言文字的過程，這一階段學生會完成兩個主要目標：大體了解課文主要內(nèi)容，讀準字音。這樣就做到了字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的挖掘。 �。�6）生活中識字。識字教學中除了重視課堂學習之外，也注重拓展學習空間，讓學生在生活中識字。校園有宣傳標語、校訓、學生規(guī)范、黑板報等，這些都可以成為識字教學的學習資源。孩子最愛看動畫片了。兒童一般對動畫片的名字、主人公的名字及相關(guān)內(nèi)容，如數(shù)家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結(jié)合的方式讓學生認識動畫片有關(guān)的字。同時與家長進行配合，在學生上學、放學的路上以及日常生活上，注意提高兒童識字興趣，對廣告欄里、店鋪的墻上、商品的包裝上、報紙上、說明書上的字主動念給兒童聽，提高其識字的興趣。 詞語教學看起是枯燥的，沒有多重形式的教學方法，學生會感到乏味。所以詞語教學應(yīng)滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。 學海無涯，教海更無止境。在今后的教學生涯中還要不斷探索、研究、總結(jié)適合學生的教學方法，使語文教學中的詞語教學更上新的臺階。
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