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農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣初探

時(shí)間:2023-04-30 23:41:05 資料 我要投稿
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農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣初探

【摘要】本文闡釋了不良行為的內(nèi)涵與發(fā)展階段,探討了不良行為的類(lèi)別與界定要?jiǎng)t,并詳細(xì)剖析了小學(xué)生不良行為的成因,同時(shí)提出了學(xué)校教育中矯正學(xué)生不良行為的若干策略。

農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣初探

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 不良行為習(xí)慣 界定 成因 矯正

一、不良行為的內(nèi)涵與發(fā)展階段

所謂不良行為,就是指品行上有缺點(diǎn)的越軌行為。一般是指那些影響學(xué)生身體健康,阻礙學(xué)生智力發(fā)展,給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)麻煩的行為。這些行為盡管出現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生身上,但也影響著學(xué)生的身心健康,對(duì)他們個(gè)性的形成甚為不利。一個(gè)學(xué)生從小膽小怕事,長(zhǎng)大了往往缺少勇氣,缺乏自信心;從小性格孤僻、沉默寡言,長(zhǎng)大了就難以對(duì)人熱情,怯于交際。

通過(guò)觀察調(diào)查,我們認(rèn)為青少年不良行為的形成,與不良品質(zhì)的形成有著直接關(guān)系,可以分為三個(gè)階段:第一階段,為不良品質(zhì)因素的萌芽階段,即不良行為的產(chǎn)生階段;第二階段,為不良品質(zhì)因素向外擴(kuò)展階段,即不良行為的形成階段;第三階段,為不良品質(zhì)的嚴(yán)重發(fā)展階段,即構(gòu)成犯罪階段。所以,重視學(xué)生的不良行為,把不良行為消滅在不良品質(zhì)因素的萌芽階段,就會(huì)有利于學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

二、不良行為的類(lèi)別與界定要?jiǎng)t

依照心理學(xué)、教育學(xué)理論,可把不良行為分為兩大類(lèi):

第一類(lèi)是心理性的不良行為。即由情緒、性格的特殊而產(chǎn)生的不良性行為。如狂妄自大、驕傲自滿(mǎn)、嬌氣、暴躁、孤僻、冷淡、自卑、無(wú)自信、怠惰、說(shuō)謊、分心、易受暗示等。

另一類(lèi)是品行性的不良行為。一種表現(xiàn)為不守紀(jì)律、屢犯常規(guī)、惡作劇、欺侮同學(xué)、頂撞老師、吵嘴罵人、考試作弊、無(wú)故曠課等;另一種表現(xiàn)為道德品質(zhì)的不良,如偷竊、打架、抽煙等。

要界定小學(xué)生行為是正常行為還是不良行為,須注意以下兩點(diǎn):

一是不良行為與年齡特點(diǎn)行為不應(yīng)混淆。教師要把學(xué)生的行為表現(xiàn),與該年齡階段的正常發(fā)展區(qū)別開(kāi)來(lái)。例如,小學(xué)生好動(dòng)、活潑、好問(wèn),教師不能把學(xué)生的活潑、好動(dòng)看成是“多動(dòng)癥”,也不能把學(xué)生的好問(wèn)認(rèn)為是給教師帶來(lái)了麻煩,把學(xué)生不聽(tīng)話(huà)誤認(rèn)為是不良的行為。相反,學(xué)生不動(dòng)、沉默寡言、孤僻離群,這倒是不符合小學(xué)生年齡階段正常發(fā)展的不良行為。

二是要注意不良行為的偶然性和經(jīng)常性。教師不要把學(xué)生偶然出現(xiàn)的一次膽小、說(shuō)謊、挑食、淘氣就認(rèn)為學(xué)生有不良行為,這樣就會(huì)冤枉了學(xué)生。只有那些在學(xué)生行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對(duì)智力發(fā)展影響嚴(yán)重的、需要較長(zhǎng)時(shí)間教育矯正的行為,才是不良性行為。

三、小學(xué)生不良行為成因剖析

小學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因是極為復(fù)雜的,既有家庭、同輩群體、學(xué)校及成人社會(huì)外部影響因素,也有與學(xué)生身心發(fā)展有關(guān)的內(nèi)部因素;\統(tǒng)地說(shuō),不良行為是外在環(huán)境與教育等外因與學(xué)生生理、心理等內(nèi)因相互作用的結(jié)果。

1、家庭的不良影響

家庭環(huán)境的不良影響。假如父母離婚、父母一方死亡,或存在養(yǎng)父養(yǎng)母,這樣的單親家庭其關(guān)系一般會(huì)影響或破壞兒童與家庭的和諧關(guān)系和心理關(guān)系,往往使兒童形成冷淡、自卑、孤僻的性格,或者有反抗、粗暴、棄家行為。有的父母有錯(cuò)誤的思想意識(shí)、不良惡習(xí),也常常潛移默化地影響孩子。

2、社會(huì)文化的不良影響

主要表現(xiàn)在三個(gè)方面,一是社會(huì)文化生活如電視、錄象、互聯(lián)網(wǎng)中各種消極有害因素的影響;二是社會(huì)上具有各種惡習(xí)的人的影響,尤其是壞人的教唆;三是不良玩伴的行為感染。

3.學(xué)校教育工作上的缺點(diǎn)

學(xué)校有時(shí)由于教育觀點(diǎn)的錯(cuò)誤或教育方法上的缺點(diǎn),也可能給學(xué)生的不良行為和不良品德的蔓延與惡化造成了機(jī)會(huì)和條件。如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重而引起學(xué)生過(guò)分的心情緊張或情緒波動(dòng);亂班的環(huán)境使學(xué)生養(yǎng)成了散漫的習(xí)慣;教師教育中的命令主義、簡(jiǎn)單粗暴式變相體罰、主觀武斷等,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的怨恨、反抗和逃避行為的產(chǎn)生。

4.學(xué)生自身的原因

學(xué)生不良行為就其本身來(lái)分折,也有如下一些可能的原因:對(duì)學(xué)校和社會(huì)的適應(yīng)性差;在學(xué)校生活中遭到挫折和失敗的次數(shù)較多等等。

四、小學(xué)生不良行為矯正策略

教育實(shí)踐表明,學(xué)生的不良行為,可通過(guò)采取適合的教育策略得到矯正和改善。在學(xué)校教育中,這些策略大致是:

1、教師要有正確的學(xué)生觀,對(duì)不良行為的學(xué)生應(yīng)持正確的態(tài)度

學(xué)生觀就是教師對(duì)自己的教育對(duì)象所持的基本看法。教師的學(xué)生觀,大體上有兩種迥然不同的類(lèi)型:一類(lèi)視學(xué)生為被動(dòng)的客體,是管轄的對(duì)象,裝知識(shí)的容器。持這種學(xué)生觀的教師常采用“我講你聽(tīng)”的注入式灌輸法,常用“高壓政策”制服學(xué)生,其結(jié)果是使學(xué)生個(gè)性近乎壓抑狀態(tài)。另一類(lèi)視學(xué)生為獨(dú)立的主體,采用啟發(fā)、鼓勵(lì)、疏導(dǎo)等方式和態(tài)度,堅(jiān)持不懈地讓所有學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的發(fā)展。

2.要善于發(fā)現(xiàn)不良行為的征兆,把不良行為消除在萌芽狀態(tài)中。

不良行為學(xué)生在起初是有些征象的,問(wèn)題是教師和家長(zhǎng)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn),甚至視而不管,以至惡性發(fā)展。比如,驕傲、狂妄、自大的學(xué)生,起因或許是第一次考試成績(jī)好,或是做了一件好事而受到夸獎(jiǎng)時(shí),沒(méi)有適時(shí)進(jìn)行要虛心的教育。反之,有的學(xué)生也許第一次考試失敗,或在某次活動(dòng)中受到了嚴(yán)厲的批評(píng),心靈受到刺傷,后來(lái)又屢遭失敗而變得自卑、孤僻起來(lái)。品德性的不良行為,也不是突如其來(lái)的,它常常有一個(gè)由潛伏到顯現(xiàn)征兆的過(guò)渡期,只要我們善于抓住和及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些征象,并配之適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏椒牢⒍艥u、事半功倍的效果。

3.要了解、尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)有不良行為的學(xué)生,以調(diào)動(dòng)他們的積極性。

少年學(xué)生年幼無(wú)知,缺乏生活經(jīng)驗(yàn),理解水平低,他們有的行為初看起來(lái)似乎是不道德的,但仔細(xì)觀察分析,是少年兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一種正,F(xiàn)象。例如,某班同學(xué)丟失了親友剛送給他的一支電子表筆,教師在詢(xún)問(wèn)、調(diào)查中,一個(gè)學(xué)生本想當(dāng)眾承認(rèn)自己感到新奇好玩,才拿來(lái)看看,但害怕別人說(shuō)他是小偷,就沒(méi)有承認(rèn)。老師巧妙地向大家說(shuō):“可能是有同學(xué)想借去玩玩,我相信這位同學(xué)一定會(huì)送還的!钡诙,筆被悄悄地放回了原處。如果不了解學(xué)生的心理,就肯定這是一種偷的行為,勢(shì)必會(huì)傷害學(xué)生的心靈。所以教師在處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí)要保持冷靜的頭腦,采取客觀的態(tài)度和機(jī)智的方法。此外,教師還要善于調(diào)動(dòng)不良行為學(xué)生的積極性,利用他們的長(zhǎng)處克服其短處,發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)良品德,去克服不良行為,使不良行為在學(xué)生頭腦中失去被注意的優(yōu)勢(shì)位置,并能向有利于他的方向思考,也是教育不良行為學(xué)生的一個(gè)好方法。

除此之外,教師要教育學(xué)生們正確對(duì)待、熱情幫助有不良行為的學(xué)生,允許他們反復(fù),并在反復(fù)中耐心誘導(dǎo),不斷提高要求。同時(shí),要利用班集體的力量,家庭和社會(huì)的力量,使其持續(xù)進(jìn)步,也是矯正學(xué)生不良行為的好方法。

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