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德育敘事:班主任專業(yè)成長的有效途徑
摘 要： 如何提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，用何種方式促進其專業(yè)成長，成為學校德育管理工作的當務之急。本文從德育敘事角度探討班主任專業(yè)成長的有效途徑。
關鍵詞： 班主任 專業(yè)成長 德育敘事 有效途徑
一、班主任的專業(yè)成長是當前課程改革的需要
近年來，隨著新課程改革的縱深發(fā)展，“班主任專業(yè)化”這一概念得到了許多教育工作者的贊同，并圍繞其開展了不同程度的研究。我認為，把對班主任工作的研究上升到“專業(yè)化”的層面，無疑是對傳統(tǒng)的班主任研究的延續(xù)和超越，也勢必會對班主任的專業(yè)成長起到巨大的促進作用。班主任是班級工作的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，既是聯(lián)系各學科教師及學生的紐帶，又是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁�？梢哉f，班主任工作的專業(yè)素質和工作能力是建設積極向上的班集體的基本前提，也是保證學校德育高效實施的關鍵，甚至會對學生一生的成長和發(fā)展產生深遠影響。從這一角度看，班主任應比普通老師具備更高的專業(yè)水平和更復雜的專業(yè)能力。
二、德育研究是班主任的專業(yè)成長的必經之路
班主任專業(yè)成長是由普通型班主任向專家型班主任的轉化，是一個循序漸進的過程。專家型班主任的成長一般要經過四個階段：學習嘗試、經驗積累、自主探究和融會貫通。專家型班主任的研究能力和解決問題能力是比較強的，專家型班主任應通過不斷的理論學習，在平時工作中注意經驗積累，能以先進的教育理念為引領，學會在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并且運用一定的教育研究方法和手段，針對發(fā)現(xiàn)的問題能進行自主探究，研究如何解決工作上的難題，不斷提高班主任工作的實效性，所以，不難看出普通班主任與專家型班主任的主要區(qū)別在于，專家型班主任能主動開展德育研究活動。因此，班主任要想發(fā)展自己，就要有研究問題的積極性和主動性，要重視自己的發(fā)展和專業(yè)化的成長問題。
三、撰寫德育敘事是班主任專業(yè)成長的有效途徑
普通中小學班主任開展德育研究的定位應該是：解決自己德育工作中遇到的實際問題。班主任的德育研究是站在實踐的沃土上對自己的教育實踐進行的研究。當然，任何研究都離不開相關理論的引領和支撐，沒有理論引領和指導的實踐研究，是一種低層次的研究，它對問題的解決很難有實質性的作用。所以，班主任要學習相關理論和進行積累，同時要在學習理論的過程中發(fā)現(xiàn)自己工作中的問題，并尋找解決的方法，這就要求班主任在工作與學習中，邊學習邊思考，以德育敘事的方式及時記錄、整理自己遇到的新問題、新情況，產生新思想、新思考，這必然會對自己的工作、研究乃至于自身的專業(yè)化發(fā)展產生意想不到的作用。
德育敘事不同于一般意義上的教師日常工作的記述和總結，它是以班主任工作中遇到的問題為載體，是用理論對照或理論支撐的研究過程。從教育研究的一般程序看，它起于問題的發(fā)現(xiàn)，終于問題的解決。德育敘事是一種思考、研究活動。德育敘事的撰寫是在班主任強烈的工作責任感的驅動下，對自己所做工作的進一步、深層次的探索。它是班主任工作專業(yè)化的具體表現(xiàn)之一。通過記述與反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認知、判斷、評價并進行有效的調節(jié)，最終形成教師個性化的、獨特的教育觀念，通過撰寫德育敘事，教師自主研究能力會逐步得到增強。
作為學校德育管理者，班主任不僅通過德育敘事記述班主任工作中遇到的問題、解決的方法和產生的思考，還可以通過�？蛘咝@網予以推廣，實現(xiàn)教育資源的分享。這樣不但可以促進班主任的專業(yè)成長，還能產生巨大的社會效應。通過研究和學習同事們撰寫的德育敘事，反思自己的工作，對自己工作的提升是很有借鑒意義的。高層次的工作經驗往往是經過理論洗禮的綜合成果，它往往在一定程度上已經總結出了教育的規(guī)律。而同事的經驗來自和自己教育條件基本相似的環(huán)境，對自己的教育研究更有借鑒意義和價值。
四、撰寫德育敘事的功效
1.德育敘事使班主任真正成為教育過程的表現(xiàn)者。
德育敘事是班主任專業(yè)化最有效的發(fā)展方式，它通過對教育案例的反思、創(chuàng)新、升華和再實踐，直接提升了班主任的專業(yè)素養(yǎng)，達到了班主任專業(yè)化發(fā)展的目的。張志公先生曾說：“要從教育實踐中發(fā)現(xiàn)、思考問題，善于把從教育中產生的見解、主張?zhí)岢鰜�，寫出來，讓人家討論，傾聽人家的意見，吸收人家的經驗，促進自己的提高。”德育敘事就是在這樣的過程中促進班主任專業(yè)化發(fā)展，帶動周圍教育因素的有效優(yōu)化。
2.德育敘事促進了班主任專業(yè)化發(fā)展，并帶動學生發(fā)展。
在撰寫德育敘事的過程中，班主任的發(fā)展是建立在解決德育案例的基礎上的，也就是體現(xiàn)在和學生的交流和發(fā)展的基礎上。通過解決學生的問題，有效促進學生發(fā)展。在堅持撰寫德育敘事的過程中，班主任的堅持更是學生最好的“身教”，學生受其影響，逐漸參與或遷移到自己的學習表現(xiàn)上，實現(xiàn)自我教育。
3.德育敘事提升了家長在教育過程的幸福感。
在德育敘事的促進下，教育效果得到了最優(yōu)化，也成為學生和家長了解教育思想的主要載體。很多家長如實評價：“老師的教育文章不僅讓我了解自己的孩子，更讓我學會教育，學會面對孩子，我感覺到自己的孩子是幸運的�！�
4.德育敘事影響了社會對于教育的主流認識。
社會是影響教育的主要因素之一，但在教育過程中，社會的影響僅僅停留在表面而未真正深入教育本質，這在很大程度是因為教育和社會之間的隔閡。這對社會理解教育實踐產生了阻礙，而且這樣的阻礙將直接影響社會的表現(xiàn)和發(fā)展。德育敘事以文字形式展示了教育的過程，直接影響了社會對于教育的主流認識，也讓教育變得更加容易讓人接受，為班主任爭取了更多支持的聲音。
專業(yè)化的班主任是實施新課程的需要，更是知識經濟時代的需要，落實專業(yè)化的發(fā)展目標是建立班主任專業(yè)化隊伍的關鍵，以高尚的情操感召學生，以滿腔的熱忱關愛學生，以聰穎的智慧哺育學生，以共同的進步帶動學生，以創(chuàng)新的方式激勵學生，以明確的職責對待學生，才能無“誤人子弟”之嫌，才能加速班主任專業(yè)化的進程。班主任的專業(yè)化成長不僅使其自身獲得提高，而且使學校德育工作得以邁上新臺階，更由于其工作的對象是學生，會進一步輻射學生家庭，影響社區(qū)環(huán)境，從而促進和諧社會的構建。
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