高校英語教師職業(yè)發(fā)展路徑探索
摘 要： 本文分析了高校英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞科研與教學中存在的矛盾、高校英語教學的主要任務等重要問題詳細闡述了許多教師所面臨的困惑與焦慮，并從增加進修機會、教師個人制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和結(jié)成互助團隊等角度討論了高校英語教師職業(yè)發(fā)展的有效路徑。 關鍵詞： 高校英語教師 職業(yè)發(fā)展 職業(yè)教育 一、引言 自我國教育教學體制改革以來，高校英語教學正經(jīng)歷前所未有的變化。教學模式從強調(diào)語言、語法知識的傳輸正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重學生聽、說能力的交互式教學，教學理念也從以教師講解為主轉(zhuǎn)換為“以學生為中心”，強調(diào)學生的學習能力、思維能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；外國文化主題被廣大教師認為是高校英語課堂的重點教學內(nèi)容。這些重要的轉(zhuǎn)變顯示出我國大學英語教學改革在不斷走向深入。目前由于國家對基礎階段英語教育的重視，許多學生在進入大學以前就已經(jīng)具備了堅實的英語語言基礎。因而許多學者如蔡基剛[1]等就明確提出在高等教育階段實行專門用途英語教學的建議。這項建議不僅符合我國現(xiàn)階段英語教學現(xiàn)狀，而且順應國家培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復合型人才的需要。然而，不論是注重培養(yǎng)學生的各種能力，促進我國素質(zhì)教育發(fā)展，還是把英語語言看做是提高學生專業(yè)素質(zhì)的輔助工具，高校教師無疑都是最關鍵的因素，因為他們是一切教學任務的一線實施者。在我們把注意力都放在教學改革、學生能力發(fā)展的同時，也應當關注教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景。 二、高校英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 目前我國高校英語教師的職業(yè)需求由于教學改革的不斷深入而面臨新的發(fā)展形勢，許多教師在理論學習、教學實踐等各方面都感到力不從心。 1.從理論與實踐的辯證關系看。要想教學實踐取得令人滿意的效果，教師自身應當掌握全面的教學理論知識，從而以理論指導實踐，有效提高教學效率，構(gòu)建高效課堂。然而根據(jù)林新事[2]的研究結(jié)果，當前高校英語教師依然處于教育理論的貧困時期。主要原因是教師在受教育階段對理論的重視不足，進入教育體制后，教學實踐與教育理論較低的依存度影響了教師追求理論知識的動力。 2.從個人發(fā)展的角度看。高校英語教師幾乎都要經(jīng)歷職稱評審、教學考核等影響自己職業(yè)生涯發(fā)展的幾個階段。在科研與教學間尋找一個平衡點成為許多教師困惑與焦慮的源頭：既想專注于科學研究爭取順利晉升，又想搞好教學工作，實現(xiàn)個人價值。但往往由于精力有限，無法兼顧兩者。尤其是青年教師，忙于科研與教學，身心疲憊。各個高校實行教學改革后，逐漸削減大學英語教師的崗位和英語課時，許多青年教師的心理都存在一定的危機感，無法安心本職工作。因此，高校英語教學的轉(zhuǎn)型期也成為教師發(fā)展的.關鍵時期。 3.從人才培養(yǎng)的角度看。國家經(jīng)濟發(fā)展急需具備思辨能力和創(chuàng)新思維的復合型人才。高校英語教學的任務之一就是要滿足國家對高級人才的需求，在培養(yǎng)學生英語語言能力的同時，也能促進學生批判思維能力的提高，因為“批判性思維能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分，是創(chuàng)新思維的前提”[3]。另外，在日漸興起的學術英語教學研究中，蔡基剛[1]強調(diào)，批判性思維是學生閱讀英語文獻和專業(yè)文章的必然需求。然而，高校英語教師作為人才培養(yǎng)方案的一線實施者，自身是否具有較強的批判能力，是否能夠引領學生進行批判式的學習并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維極其重要，這甚至可以看做是教師職業(yè)能力的一種表現(xiàn)。然而據(jù)調(diào)查，雖然很多教師已經(jīng)開始關注學生批判能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，但并未注意到自身在這一方面是否需要進一步提高。對自身批判思維能力的忽視很可能會淡化批判教學意識，影響學生思辨能力的強化。 以上三個方面顯示出目前我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展正在經(jīng)歷職業(yè)倦怠期、困惑期甚至是焦慮期�！敖逃馁|(zhì)量和效果最直接地體現(xiàn)在教師身上”[4]，因此及時解除教師的困惑與焦慮，并提高其職業(yè)素養(yǎng)和個人素質(zhì)，對我國的教育發(fā)展至關重要。 三、高校英語教師職業(yè)發(fā)展面臨的問題 1.科研與教學。目前高校英語教師普遍認為科研與教學是矛盾的兩個方面�？蒲芯褪羌兇獾睦碚搶W習與研究，教學就只是三尺講臺，兩者互不相干。專心科研意味著教學實踐的精力相對減少，這種心理的存在并非偶然。首先，理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化需要一定的時間，而且有時理論并不一定能夠轉(zhuǎn)化為實踐。教師在科研過程中往往感到理論研究與教學實踐是獨立存在的兩個環(huán)節(jié)，缺乏交互性，因為一種教學理論或是方法從有人提出到實證研究再到實踐應用，很可能需要幾年的時間。當實踐與理論不能緊密依存的時候，教師便認為科研理論對現(xiàn)實失去了應有的指導意義。因而許多教師徘徊在科研與教學兩條路中間，為自己不知選擇哪一條而苦惱。這種將科研與教學分而為之的做法真正將理論與實踐相分離，使科研失去意義，使教學在盲目中開展。此外，多數(shù)高校對科研的重視高于教學，對科研的獎勵標準遠遠高于對教學效果的評價。教書育人是教師的本職工作，是教師實現(xiàn)自我價值和人生價值的具體體現(xiàn)。然而高校重科研、輕教學的現(xiàn)狀使教師往往糾結(jié)于兩者之間，不知作何選擇。 因此，各高校在注重自我發(fā)展的時期要關注一線教師的職業(yè)發(fā)展，建立多元學術導向的教師評價制度[5]，即在加大科研獎勵力度的同時也應當增強對教學優(yōu)秀者的獎勵機制，避免重科研、輕教學的現(xiàn)象，明確科研服務教學的意識，鼓勵教師在教學工作中實現(xiàn)自我價值。同時，教師應當轉(zhuǎn)變觀念，將科研與教學統(tǒng)一于實踐；課堂教學只有得到理論的指導，才能逐漸條理化、系統(tǒng)化，才能增強教學效果。另外，高校英語教師要利用各種機會學習最新的理論知識，縮短理論轉(zhuǎn)化為實踐的時間。當教師掌握了一定的理論知識，科研壓力相對就會減小，進而緩解科研與教學的矛盾，促進兩者共同發(fā)展。 2.通識英語、專門用途英語與學術英語。近年來關于高校英語課堂教學任務的爭論越來越激烈。有些學者認為學生英語語言基礎仍然處于較低水平，贊同繼續(xù)以提高學生英語水平、培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)為主的通識英語教學；有些學者則認為，目前基礎教育階段的英語教學較之以前已經(jīng)有了很大的進步，學生在考入大學前已經(jīng)具備扎實的英語語言基本功，因此高等教育階段的英語教學沒有必要再繼續(xù)重復基礎教育階段的任務，而應當考慮講授專門用途英語，培養(yǎng)學生專業(yè)英語素質(zhì)與能力；通識英語與專門用途英語都有其存在的必然性，其中學生英語水平的高低是主要的決定因素。因此，又有學者提出介于兩者之間的學術英語的概念，既不一味地給學生打基礎，又不急于講授專業(yè)英語知識，而是在教師和學生都能接受的范圍內(nèi)寬泛地將學科知識融入英語課的講授之中。這是一種折中的做法，也是目前看來比較容易實現(xiàn)的教學改革方案。然而教師因素在很大程度上影響以上三種高校英語教學改革方案的施行。 教師接受教育的方式往往深刻影響將來他們教育學生的方式。長期以來，英語教師在受教育階段主要受到的就是通識教育，因此，在工作中講授通識英語對教師而言可謂游刃有余。而專門用途英語教學需要教師掌握較強的學科知識，這就意味著我國高校英語教師必須經(jīng)過系統(tǒng)的培訓才能上崗，否則難以保證教學效果。學術英語教學不需要教師具備精通細化的學科知識，但需要接受相關的培訓。面對英語教學學科化的發(fā)展趨勢，高校英語教師紛紛表示壓力很大，擔心將來無法滿足職業(yè)發(fā)展的需求。有些教師因此而堅定了自己的考博信念，或是傾注所有精力準備職稱晉升，試圖以高學歷或高職稱捍衛(wèi)自己在高校的地位，但在提升自我的過程中往往會忽視自己的學生和本職教學工作。 因此，有關部門有必要對大批的高校英語教師進行系統(tǒng)化的學科知識及學術英語教學培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師增強信心，積極樂觀地面對自我職業(yè)的發(fā)展。 四、英語教師職業(yè)發(fā)展路徑分析 通過上文對高校英語教育的分析可知，教師發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。積極探索教師職業(yè)發(fā)展的有效路徑有助于解決目前所面臨的困難，促進高校英語教學發(fā)展。 首先，增加進修機會，提高教師理論水平和科研能力。國家相關部門及各高校在關注教學改革發(fā)展和學生素質(zhì)提高的同時也應當關注教師的職業(yè)發(fā)展，為教師提供更多的國內(nèi)外進修機會，尤其是學科英語及其教學的學習。教師經(jīng)過相關知識的進修，不僅能夠增強教學能力，而且能夠提高科研水平，并逐漸在實踐中提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。 其次，制定職業(yè)規(guī)劃，明確自身的職業(yè)目標。有目標就有發(fā)展動力。教師個人要及時制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自身發(fā)展的必要條件并為之努力。當教師實現(xiàn)了自己的目標后，便會產(chǎn)生強烈的職業(yè)成就感，有利于今后職業(yè)能力的進一步提高和發(fā)展。 最后，結(jié)成互助團隊，互相督促、互相學習。建立教學小組或科研小組是教師間相互學習、提高職業(yè)素養(yǎng)的有效形式。各高校有關部門既可以鼓勵教師以集體備課、互相聽課等形式相互學習，又可以定期舉辦各種教學大賽并組織教師相互觀摩。通過大量的集體活動，教師可以相互學習教學技巧、交流科研經(jīng)驗，取長補短，共同進步。 五、結(jié)語 隨著高校英語教學改革的不斷深入，高校教師職業(yè)發(fā)展面臨許多新的挑戰(zhàn)。教師要辯證地看待理論研究與教學實踐的關系，明確自身的職業(yè)發(fā)展目標，積極參加各種與提高職業(yè)技能和素養(yǎng)有關的進修和培訓，通過不斷努力和學習，豐富專業(yè)知識，提高職業(yè)能力。 參考文獻： [1]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海：上海交通大學出版社，2012. [2]林新事.英語教師教育理論貧困的癥結(jié)及對策[J].中國成人教育，2002（5）：62-63. [3]廖乃幟.論英語專業(yè)學生批判性思維及批判性閱讀能力的培養(yǎng)[J].前沿，2012（3）：160-162. [4]文秋芳，徐浩.2011中國外語教育年度報告[M].北京：外語教學與研究出版社，2013：21. [5]蔣玉梅.大學英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素分析[J].中國外語，2012（7）：17-24. 基金項目：本文為2013年度河北省社會科學發(fā)展研究民生調(diào)研專項課題“高校英語教師職業(yè)發(fā)展路徑探索”（課題編號：201301172）研究成果之一。
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