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23.《馬說》導學案附答案
23.馬說
主備人：彭麗梅
溫故而知新：
1. 《五柳先生傳》選自《 》，作者_____，_____(朝代)人，謚號_____。 ，
2．用原文語句回答五柳先生的三大志趣是什么?分別表現(xiàn)出一個怎樣的五柳先生?
答案：1．《陶淵明集》 陶淵明 東晉 靖節(jié)先生
2.(1)“好讀書，不求甚解”，展現(xiàn)一個在讀書中探得精神愉悅的五柳先生。 (2)“性嗜酒，期在必醉”，展示一個率真放達的五柳先生。 (3)“常著文章自娛”“忘懷得失”描述一個自得其樂、淡泊名利的五柳先生。
【學習目標】
1、掌握短文中主要的實詞和虛詞的用法；
2、通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果；
3、了解托物寓意，以事喻理的議論方法；
4、討論對人才的看法，樹立正確的價值觀念，對學生進行德育教育。
【學習重難點】
1、了解托物寓意，以事喻理的議論方法；
2、理解短文所闡明的深刻道理。
【課前預習】
1、熟讀課文，讀準字音。
2、了解作者。
第 一 課 時
【學習目標】
1、積累掌握文中實詞和虛詞的用法。
2、朗讀、翻譯、背誦課文。
自主學習
一、導入
1、講述伯樂相馬的故事，引出課題
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋
漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
古往今來，寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名，今天，我們就一起來學習這篇文章，看看它能給你怎樣的啟示。
2、學生根據(jù)預習查找的資料介紹作者。
學生明確，教師補充：
韓愈 (768-824)字退之，南陽 (現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學家、思想家，世稱韓昌黎，是唐宋散文八大家之一，著有《昌黎先生集》。他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一�！恶R說》大約作于795－800年間。其時他曾三次上書宰相求被用，未被采納，后來又相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張封建幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以有“伯樂不常有”之嘆。
韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。
3、教師簡介文體：
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的。“說”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。當它發(fā)表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。我們學習《馬說》，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題�！�
愛蓮說 蓮--人 托物言志
馬 說 馬--人 托物寓意
4、檢查預習
給下列加點字注音。
①駢（pián ）死于槽櫪（lì ）之間
②才美不外見（xiàn ）
③食（sì ）之不能盡其材
二、朗讀課文，疏解文意
1、教師范讀，正音正字。
世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗（zhǐ）．．．．．．．．
辱于/奴隸人之手，駢（pián）死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。 ．．．．．．
馬之千里者，一食（shí）/或盡粟一石（dàn)。食（sì）馬者/不知其能千里/而食（s．．．．．．．．
ì）也。是馬也，雖有/千里之能，食（shí)不飽，力不足，才美/不外見（xiàn），且欲與常．．．．．．．．．．馬等/不可得，安求/其能/千里也？ ．．．．．
策之/不以其道，食（sì）之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天．．．．．．
下/無馬！”嗚呼！其（qǐ）/真無馬邪？其（qí）真/不知馬也。 ．．．．
２、學生對照課文注釋小聲讀。
３、指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。
（注意在讀的過程中的節(jié)奏，以及應該重讀的地方。）
4、學生根據(jù)老師的要求再齊讀課文。
二、朗讀課文，疏解文意
1、教師范讀，正音正字。
世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祗（zhǐ）．．．．．．．．
辱于/奴隸人之手，駢（pián）死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。 ．．．．．．
馬之千里者，一食（shí）/或盡粟一石（dàn)。食（sì）馬者/不知其能千里/而食（s．．．．．．．．
ì）也。是馬也，雖有/千里之能，食（shí)不飽，力不足，才美/不外見（xiàn），且欲與常．．．．．．．．．．馬等/不可得，安求/其能/千里也？ ．．．．．
策之/不以其道，食（sì）之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天．．．．．．
下/無馬！”嗚呼！其（qǐ）/真無馬邪？其（qí）真/不知馬也。 ．．．．
２、學生對照課文注釋小聲讀。
３、指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。
（注意在讀的過程中的節(jié)奏，以及應該重讀的地方。）
4、學生根據(jù)老師的要求再齊讀課文。
合作探究（譯讀課文，積累字詞）
1、小組內找出并積累文中出現(xiàn)的難懂和常用的文言字詞，對于不理解的可和其他小組．．．．．
討論解決，如仍有疑問可向老師提出。
我們小組積累的詞語：
2、小組內互助翻譯課文，并展示自己的學習成果（可每人一段翻譯）。
課堂測評：
1．用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思。
且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
2．根據(jù)文意，簡要說說應該怎樣正確對待千里馬。
答案：1．想要它跟普通的馬等同尚且做不到，又怎么能要求它日行千里呢？
2．策之能以其道，食之能盡其材，鳴之能通其意。
第 二 課 時
溫故而知新
1、解釋文中加點字的意思。
駢： 策： 2、用“|”標出下面句子朗讀時應有的兩外停頓。
食馬者不知其能千里而食也
３、對“一食或盡粟一石”理解正確的一項是（ ）
Ａ、一次要吃掉的糧食或許將近一石。 B、一頓有時要吃光一石糧食。
C、飼養(yǎng)一次或者要吃光一石那么多的糧食。 D、吃一次吃掉的糧食有時是一石。
4、將“其真不知馬耶？其真不知馬也”譯成現(xiàn)代漢語。
譯文： （3分）
學習目標
1.理解短文所闡明的深刻道理。
2.對學生進行德育教育。
自主學習
1.讀課文，注意節(jié)奏
2.鞏固翻譯
合作探究
（一）理讀課文，推究文理（要求：用原句回答）。
1、文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關系的”
2、如果沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？
3、千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？
4、作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？
5、作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？
6、文中的哪句話點明了中心？
導學釋疑
1、作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？
食馬者：
伯樂：
千里馬：
2、全文寄托著作者怎樣的情感？
3、教師揭示“托物寓意”的寫法。
4、學生齊讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂。
拓展延伸
討論：作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）；還有李白、蘇軾、王維??這些都已成為了歷史。那么，在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？如果你懷才不遇你學哪位古人？ 應該怎么做？
A韓愈懷才不遇寫文學 B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤
C董邵南 另尋高就發(fā)展 D陶淵明歸隱田園樂悠悠
課堂測評
1、給加點字注音。
駢死（ ）槽櫪（ ）（ ） 粟（ ） 外見（ ） 食馬（ ） 祗（ ） ．．．．．．．
2、解釋下列加點字的含義。
①祗辱于奴隸人之手（ ） ．
②駢死于槽櫪之間 （ ）（ ） ．．．
③千里馬常有，而伯樂不常有（ ） ．
3、填空。
①韓愈，字_________，_______代著名_________家，他的著作收在《___________》里。他和 、 、 、 、 、 、 一起稱為“唐宋八大家”。
② 本文中韓愈說明庸者“不知馬”的具體表現(xiàn)的句子是：____________，____________，____________。
4、本文中有五個“也”字，請對其所表達的語氣分別作出解說。
①食馬者不知其能千里而食也 _________
②是馬也，雖有千里之能 _________
③安求其能千里也___________
④其真無馬邪？其真不知馬也__________
⑤不以千里稱也____________________
5、解釋下面句中加點的詞。
①一食或盡粟一石（ ） ．
②食馬者不知其能千里而食也（ ） ．
③且欲與常馬等不可得（ ） ．
6、找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。
①才美不外見 ___通______ 含義：_______
②食之不能盡其材___通______ 含義：_______
___通______ 含義：_______
③其真無馬邪 ___通______ 含義：_______
7、翻譯下面的句子。
① 食馬者不知其能千里而食也。
②安求其能千里也？
③鳴之而不能通其意。
④其真無馬邪？
8、根據(jù)課文內容填空。
①表明造成千里馬“欲與常馬等不可得”的原因的句子是 _____________________________ 。
②第三段文字的中心句是 _____________________________ 。
③表達全文主旨的句子是 _____________________________ 。
④本文作者托物寓意，諷刺了 _____________________________ 不識人才、不重人才、摧殘人才的愚味和昏庸，表達了自己痛感懷才不遇的強烈憤慨。
9、這篇文章托物寓意，抨擊統(tǒng)治者的錯誤行為。但作者沒有正面闡明該怎么做。參照最后一節(jié)，你認為他主張怎樣對待“千里馬”那樣的人才？
課堂小結
本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結到實質是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。文章反復論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。
課堂測評答案：
1.ｐｉáｎ ｃáｏ ｌì ｓù ｘｉàｎ ｓì ｚｈǐ
2.①只是 ②并列而死 喂牲口用的食器 ③可是
3.①退之 唐 文學 昌黎先生集 柳宗元 歐陽修 蘇軾 蘇洵 蘇轍 曾鞏 王安石
②策之不以其道 食之不能盡其材 鳴之而不能通其意
4.①表示肯定語氣，肯定“食馬者”的無知。②表示句中停頓，提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬帶來的嚴重危害。③表示反詰語氣，凝聚著作者憤慨之情。④表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對“食馬者”的辛辣嘲諷。⑤表陳述語氣，但流露出無限痛惜之情。
5.①有時 ②它，代千里馬 ③等同，一樣
6.①見 現(xiàn) 顯露（或表現(xiàn)） ②材 才 才能 食 飼 喂 ③邪 耶 嗎，表疑問
7.①喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領來喂養(yǎng)它。②又怎么能要求它能夠日行千里呢？③聽它嘶叫卻不懂得它的意思。④難道果真沒有千里馬嗎？
8.①食馬者不知其能千里而食也。②其真不知馬也。
③千里馬常有，而伯樂不常有。④封建統(tǒng)治者
9. “策之能以其道，食之能盡其材，鳴之能通其意�！被�，主張封建統(tǒng)治者應當善于識別
人才，尊之 以高位，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展才干。
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