子不教父之過生不進(jìn)則師之惰
子不教父之過 生不進(jìn)則師之惰
-------淺談三例轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
長壩中學(xué):曹世富
在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的:在班級中經(jīng)常違反道德原則,或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低,不遵守紀(jì)律,不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜,就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人,“病去如抽絲”,決不是輕易就能根除的。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作,是教育工作者長期探索和研究的課題。 現(xiàn)在在我們學(xué)校無論哪個(gè)年級哪個(gè)班,都不同程度地存在一定的落后學(xué)生,有的是學(xué)習(xí)困難生,有的是品德敗壞生,還有的是學(xué)習(xí)、品德雙差生。這些學(xué)生的表現(xiàn)給教師的教育教學(xué)工作設(shè)置了不同程度的障礙,不免聽到一些教師對這些學(xué)生的消極評價(jià)。每每此時(shí),我心里總有一種不悅與無奈。因?yàn),后進(jìn)生不是先天后進(jìn),而是后天造成的缺乏自信和不能正確認(rèn)識自我的個(gè)體表象。這類學(xué)生并不是無藥可醫(yī),而是可以重塑成“真品”的個(gè)體。其關(guān)鍵在于我們教者應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念,適當(dāng)施法。以往我們把后進(jìn)生評價(jià)的一無事處,是因?yàn)槲覀冎话呀處熍c學(xué)生之間的關(guān)系看作純粹的師生關(guān)系,毫無其他連結(jié)。如果我們把教師與學(xué)生之間關(guān)系看作家長和子女的關(guān)系,又應(yīng)如何去評價(jià)、去教育后進(jìn)生呢?在此,我簡單的談?wù)勎以诠ぷ髦修D(zhuǎn)化后進(jìn)生的三個(gè)事例,若有不當(dāng)之處還望大伙批評指正。通過分析后進(jìn)生的特點(diǎn),我總結(jié)出了學(xué)校后進(jìn)學(xué)生最集中的特點(diǎn),那就是行為習(xí)慣不良。這些學(xué)生有的在生活上自由散漫,紀(jì)律觀念不強(qiáng);有的勞動觀念淡漠,勞動習(xí)慣差,;有的意志薄弱,自控能力差;有的懶惰、
貪玩,經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n;大錯不犯,小錯不斷。有的同學(xué)學(xué)會了抽煙甚至有煙癮;有的酗酒、打架鬧事。
一、從生活上關(guān)心后進(jìn)生
在我們學(xué)校,學(xué)生分為住校生和跑校生兩類,在這兩類中上課遲到的大多是跑校的學(xué)生。在以往,一旦學(xué)生遲到了我心里的火就不打一處來,不問青紅皂白,上來就是一頓大罵,進(jìn)而就是罰站一節(jié)課,最后學(xué)生心里不但不服還跟老師對著干,進(jìn)入了惡性循環(huán),最后問題不但沒解決還嚴(yán)重的破壞了師生關(guān)系。于是我就開始思考這個(gè)問題:如果是我的孩子,他總遲到,我該怎么辦?找原因!對,親自調(diào)查找原因。于是我通過和他的朋友聊天,通過和他的家長溝通,我發(fā)現(xiàn),這個(gè)學(xué)生從小受父母溺愛,并且早晨有貪睡的毛病,從不在家吃早飯,起床后直奔學(xué)校。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后,我就采取了相應(yīng)的措施。在他又一次遲到前,我匆匆在校門口買了一個(gè)煎餅放到了辦公桌上,然后跟以往一樣,把他堵在了教室門口,看到他習(xí)以為常的表情,儼然已經(jīng)充分做好了挨批的準(zhǔn)備。于是我把他叫到辦公室后,嚴(yán)肅地跟他說:“把水喝了,把餅干吃了,回去好好上課,前兩節(jié)我有課,課后你來找我!”下課后我回到了辦公室,時(shí)間不長他也過來了,一進(jìn)門他就低著頭小聲地說:“對不起,老師我錯了!”我就馬上接著他的話說下去:“不,錯不在你身上,是老師沒有好好調(diào)查,沒有查清事實(shí)。再說了,早飯不吃怎么行呢?不但對胃不好,現(xiàn)在你們正在長身體,時(shí)間長了還會影響正常發(fā)育??”我以一個(gè)家長的身份心平氣和地和他好好兩節(jié)課,并贏得了他的信任,看到他的臉上完全沒有了以往頑固的表情,我感
覺到我真正的贏了。最后我又以家長的口吻說:“不吃早飯不許進(jìn)教室!弊阅且院,我每一周和他談一次,一學(xué)期下來,我驚訝的發(fā)現(xiàn),自我買過那個(gè)餅干后他從沒遲到過。期末總結(jié):一盒餅干能改變一個(gè)學(xué)生遲到的毛病,值!
二、用實(shí)際行動引導(dǎo)集體后進(jìn)
現(xiàn)在的學(xué)生普遍都存在這樣一個(gè)特點(diǎn):勞動觀念淡漠,勞動習(xí)慣差。這不是一個(gè)個(gè)體的表現(xiàn),已經(jīng)“進(jìn)化”成了一個(gè)集體后進(jìn)的鮮明特點(diǎn)。面對這樣的特點(diǎn)我們班主任又應(yīng)該從何入手去解決呢?我是這樣做的。新學(xué)期開學(xué)第一天,學(xué)校安排拔草,專業(yè)辦為我們班分配的任務(wù)是東院廁所附近的衛(wèi)生區(qū),那可是已畢業(yè)了的兩個(gè)班的衛(wèi)生區(qū)!那的草不僅高,而且特別密,不要說讓學(xué)生拔了,就連我都被嚇住了。但面對這樣艱巨的任務(wù)我們又不得不完成。我是班主任,我若慌了學(xué)生們該怎么想呢?我在衛(wèi)生區(qū)繞了兩圈,先穩(wěn)穩(wěn)了情緒,表面上像是在觀察地形,實(shí)則在琢磨怎么給學(xué)生作動員。試想:如果是自己的孩子,哪個(gè)家長忍心自己在旁邊看著,然后發(fā)著命令讓孩子鉆進(jìn)草地干活呢?于是我把學(xué)生集中起來開會:“咱們班的任務(wù)同學(xué)們都看到了吧,同學(xué)們再放眼看看其他班的任務(wù)比較一下,還有哪個(gè)班的比咱們的任務(wù)重?”同學(xué)們私底下開始了議論,都說這樣分不公平,稍等了一會兒我接著說:“給咱們分這么多這么大的任務(wù)我也覺得確實(shí)不公平,”同學(xué)們臉上馬上轉(zhuǎn)陰為晴,他們似乎覺得我要帶頭罷工了,別的班現(xiàn)在也都在盯著咱們,看咱們的笑話呢,你們?nèi)绦木瓦@么鬧下去讓他們笑話?”我頓了頓接著說:“給咱們的任務(wù)是多了點(diǎn),重了點(diǎn),
但別忘了,我們大部分人都是農(nóng)民出身,農(nóng)民能被拔草這種活嚇倒嗎?我們都有兩只手,手不就是用來干活的嗎?今天同學(xué)們看我的,我怎么干你們怎么干,我休息你們也休息,我也不催誰不說誰,今天干活全憑自覺,干不完我不走,你們誰也不許走,干完了我們再說吃飯!”給同學(xué)們分完組,我第一個(gè)鉆進(jìn)了半米高的草地,同學(xué)們一看我進(jìn)去了他們哪還站得住啊,男同學(xué)負(fù)責(zé)拔,女同學(xué)負(fù)責(zé)清理,小草一個(gè)人拔,大拇指粗的草倆人甚至三人配合解決。四十分鐘的時(shí)間沒有一個(gè)偷懶的,沒有一個(gè)喊累叫臟的。任務(wù)結(jié)束了,同學(xué)們白凈的臉變成了小花臉,胳膊上被草劃的血跡斑斑,傷痕累累,但當(dāng)他們回頭看看原先雜而密的草林被她們征服了時(shí),他們都不敢相信,這竟是他們所能做到的。對于意志薄弱,自控能力差的集體后進(jìn)的特點(diǎn),我也是要求學(xué)生做到的,首先我必須先做到。比如上早操,只要我不遲到他們就不好意思遲到;比如寫日記,只要我寫他們就不好意思不寫,而且我的日記是公開的。等等一系列的活動我都在用我的言行給他們一個(gè)示范的榜樣,進(jìn)而去糾正這種集體后進(jìn)的毛病。同學(xué)們都說:班主任就是我們的榜樣!
三、用寬容的心理解后進(jìn)生
人非圣賢,孰能無過?學(xué)生的`個(gè)體差異是非常明顯的,正所謂“人無完人,金無足赤”,犯錯是在所難免的,可是有的教師容不下犯錯誤的學(xué)生,一旦學(xué)生犯了錯誤,常常氣不打一處來,要么訓(xùn)斥,要么罰站,使盡渾身解數(shù),卻“屢戰(zhàn)屢敗”。因此,對不同的情況我們要采取不同的措施,或許會事半功倍。一天晚自習(xí),我得知有四位男生(跑
校生)在廁所抽煙被校長逮住了。說實(shí)話,當(dāng)時(shí)我心里不僅僅是氣憤,甚至揍他們的想法都有。因?yàn)樵趯?shí)習(xí)動員會上我剛宣讀過禁止抽煙的紀(jì)律?晌肄D(zhuǎn)念一想,孩子做錯了,畢竟是孩子,我得給他們改正的機(jī)會,于是我按兵不動。第二天一早,他們四人就主動來承認(rèn)了錯誤,并且每人交上了一份檢討書,還希望我給他們每人一個(gè)警告處分,望著四個(gè)低著頭,內(nèi)心焦急不安的家伙,我當(dāng)時(shí)就原諒了他們,說:“本學(xué)期什么時(shí)候你們拿到了先進(jìn)個(gè)人,再把檢討書拿回去,處分暫時(shí)就免了!笔潞,我得知他們四人在實(shí)習(xí)期間特別老實(shí),有干活的任務(wù)時(shí)也特別積極。還有一次,我班跑校生劉婷過生日,并組織全班男生喝酒慶祝,下午第一節(jié)課就被校查出來了,他們15人站成一排被主任整整訓(xùn)了一節(jié)課,我也在場。校長訓(xùn)完讓我把人領(lǐng)走?伤麄兊椭^誰也不動,我估計(jì)是他們覺得我平時(shí)對小事抓得比較嚴(yán),現(xiàn)在犯這么大的事我肯定不會輕擾他們。突然一學(xué)生輕聲的說:“老師,你揍我們吧,我們錯了,給你丟人了!”我想,該批的校長都已經(jīng)批過了,再多說就嫌的我啰嗦而且也沒多大效果了。于是我把他們圍成了一圈跟他們說:“我為你們能聚到一個(gè)餐桌上喝酒感到高興,但是這么好的事為什么不叫上我呢?”自那以后,我們班的男生不但不隨便外出喝酒了,而且跟我的關(guān)系更近了,有什么事都跟我說,用他們的話說就是:我對他們夠意思。我想,是寬容教育達(dá)到了“不說而教”的效果。作為教育者,我們的眼睛是應(yīng)當(dāng)過濾的,能容納別人的優(yōu)點(diǎn),也能容納別人的過失和缺點(diǎn)。古訓(xùn)說:子不教父之過。在教學(xué)中,我認(rèn)為:生不進(jìn)步則師之過,如果我們教者能真真正正地以一位家長的身
份,去教學(xué)生學(xué)習(xí),去教學(xué)生做人,去教學(xué)生合作,去教學(xué)生做事的話,我想轉(zhuǎn)化工作不再是教師的難事。然而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事,不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中及易出現(xiàn)反復(fù),這也是很正常的現(xiàn)象。但無論怎樣,只要教師與后進(jìn)生的心靈相通,心理相近,并努力做到以愛動其心,以言導(dǎo)其行,以頑強(qiáng)的毅力、耐心細(xì)致的工作,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定會取得更大的突破。
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