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《磁鐵的兩極》教學案例

時間:2023-05-01 00:39:34 資料 我要投稿
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背景:三年級第二學期,單元五——磁極與指向,第1課 磁鐵的兩極。單元設(shè)計思路——以“磁鐵的兩極”為核心內(nèi)容展開探究活動,重點探究磁鐵上磁性強弱的分布情況、磁鐵兩極間的相互作用、磁化和去磁的方法等;顒尤繕耍和ㄟ^用磁鐵的不同部位 吸引回形針,發(fā)現(xiàn)同一塊磁鐵的不同部位磁性強弱不同。

情景:一塊磁鐵它各部分的磁性強弱一樣嗎?根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,也許好多同學都已經(jīng)猜到了問題的答案。但做為科學課,讓學生親身經(jīng)歷這個探究的過程才是最重要的,這是新課程下科學課的精髓。以前的教學方法是由教師提出實驗方案,學生操作。方案讓學生自己設(shè)計,這樣就能順利地展開探究。

師:你能設(shè)計一個實驗方案,研究磁性的強弱嗎?

生:我可以準備一塊鐵,去拿磁鐵吸一下。

生:我用一堆回形針,把磁鐵放下去,看那里吸的多。

生:我用小鐵珠,放在磁鐵邊上看被哪里吸引。

生:我用大頭針,一個個掛上去,看那個部分掛的多;

??

一下子,許許多多的方案提供到教師的面前,在學生自己根據(jù)要求設(shè)計實驗方案的前提下,由教師帶著學生對方案進行討論。

師:你覺的這些方案可行嗎?有沒有地方需要改進和完善的?

生:老師,我覺得第一個方案不行,無法判斷。

生:第二個方案可以,不過要把回形針平鋪。

生:放的時候要把磁鐵放平。

生:用小鐵珠要考慮鐵珠放的位置,最好放在中間。

??

通過討論,除了第一個之外,其他的都可以使用。同時,為更好的完成探究,還需讓同學們自己對方案進行完善,根據(jù)現(xiàn)有材料的可行性來實施方案,隨后學生們自己選擇實驗方案,進行了分組探究。很快的,實驗結(jié)果出來了,大家都得出了相同的結(jié)論:“磁鐵的兩端磁性最強”。

反思:如何引入探究應以學生提問為前提。從學生心理角度看,學生探索知識的思維過程,總是從問題開始的。因此,問題的提出往往比解決問題更為重要,學生有了疑問,就會產(chǎn)生解決問題的欲望,有了這種欲望,就會全身心地投入到研究中去。新課程的科學教育,更要注重這方面的培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要! 現(xiàn)在的學生,大多不敢提問,或者不會提問,作為教師既要善于啟發(fā)學生提問,又要教給他們提問的方法。每個兒童的思維是由大大小小的問題組成的,科學教學的首要問題之一就是使這些雜亂的問題慢慢形成有結(jié)構(gòu)的體系?茖W課堂教學中教師要給學生留有思維的空間,給學生提出問題和質(zhì)疑的機會。學生在自主化探究過程中會提出各種各樣的問題,作為在有組織的課堂教學活動中教師不能盲目的對待這些問題,不能全部都解決也不能都不解決這些問題,圍繞這些大大小小的問題,教師不能眉毛胡子一把抓,要找到一個能激活學生進行科學探究的中心問題,學生提出的問題很多,有些正好是教師要引導學生認識的問題,找到一個能使學生全身心投入探究的興奮點。探究方案以學生自行設(shè)計探究方案為重點。《科學課程標準》中指出“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑!

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