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《磁鐵的兩極》教學案例
《磁鐵的兩極》活動三教學案例
背景：三年級第二學期，單元五——磁極與指向，第1課 磁鐵的兩極。單元設(shè)計思路——以“磁鐵的兩極”為核心內(nèi)容展開探究活動，重點探究磁鐵上磁性強弱的分布情況、磁鐵兩極間的相互作用、磁化和去磁的方法等�；顒尤繕耍和ㄟ^用磁鐵的不同部位 吸引回形針，發(fā)現(xiàn)同一塊磁鐵的不同部位磁性強弱不同。
情景：一塊磁鐵它各部分的磁性強弱一樣嗎？根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，也許好多同學都已經(jīng)猜到了問題的答案。但做為科學課，讓學生親身經(jīng)歷這個探究的過程才是最重要的，這是新課程下科學課的精髓。以前的教學方法是由教師提出實驗方案，學生操作。方案讓學生自己設(shè)計，這樣就能順利地展開探究。
師：你能設(shè)計一個實驗方案，研究磁性的強弱嗎？
生：我可以準備一塊鐵，去拿磁鐵吸一下。
生：我用一堆回形針，把磁鐵放下去，看那里吸的多。
生：我用小鐵珠，放在磁鐵邊上看被哪里吸引。
生：我用大頭針，一個個掛上去，看那個部分掛的多；
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一下子，許許多多的方案提供到教師的面前，在學生自己根據(jù)要求設(shè)計實驗方案的前提下，由教師帶著學生對方案進行討論。
師：你覺的這些方案可行嗎？有沒有地方需要改進和完善的？
生：老師，我覺得第一個方案不行，無法判斷。
生：第二個方案可以，不過要把回形針平鋪。
生：放的時候要把磁鐵放平。
生：用小鐵珠要考慮鐵珠放的位置，最好放在中間。
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通過討論,除了第一個之外，其他的都可以使用。同時，為更好的完成探究，還需讓同學們自己對方案進行完善，根據(jù)現(xiàn)有材料的可行性來實施方案，隨后學生們自己選擇實驗方案，進行了分組探究。很快的,實驗結(jié)果出來了,大家都得出了相同的結(jié)論：“磁鐵的兩端磁性最強”。
反思：如何引入探究應以學生提問為前提。從學生心理角度看，學生探索知識的思維過程，總是從問題開始的。因此，問題的提出往往比解決問題更為重要，學生有了疑問，就會產(chǎn)生解決問題的欲望，有了這種欲望，就會全身心地投入到研究中去。新課程的科學教育，更要注重這方面的培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要�！� 現(xiàn)在的學生，大多不敢提問，或者不會提問，作為教師既要善于啟發(fā)學生提問，又要教給他們提問的方法。每個兒童的思維是由大大小小的問題組成的，科學教學的首要問題之一就是使這些雜亂的問題慢慢形成有結(jié)構(gòu)的體系�？茖W課堂教學中教師要給學生留有思維的空間，給學生提出問題和質(zhì)疑的機會。學生在自主化探究過程中會提出各種各樣的問題，作為在有組織的課堂教學活動中教師不能盲目的對待這些問題，不能全部都解決也不能都不解決這些問題，圍繞這些大大小小的問題，教師不能眉毛胡子一把抓，要找到一個能激活學生進行科學探究的中心問題，學生提出的問題很多，有些正好是教師要引導學生認識的問題，找到一個能使學生全身心投入探究的興奮點。探究方案以學生自行設(shè)計探究方案為重點。《科學課程標準》中指出“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�！�
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