小學班級自主教育管理研究

摘 要 小學班級實行自主教育管理，能夠調動小學生的積極性和主動性，是小學教育管理的內在要求，也是素質教育的重要體現(xiàn)。本文從學校、班主任、學生三個層面對小學班級自主教育管理策略進行了探討。 　　關鍵詞 自主教育管理 主動性 班主任 　　中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 　　0 引言 　　在小學班級教育管理中，長期存在著班主任一手包辦、育人等于“管人”等不合理的現(xiàn)象。這樣的管理僅把小學生當作被管理對象，不考慮其特性，忽視了小學生自主教育管理能力的培養(yǎng)。隨著小學教育改革的發(fā)展，班級管理觀念由以“班主任為中心”的“保姆型管理”轉變?yōu)橐浴皩W生為中心”的“自主教育管理”。所謂自主教育管理就是學生在教師的激勵與指導下，自己處理日常生活與學習的管理模式。班級自主教育管理的本質就是老師對班級基層組織（包括學生個人）充分授權、放權，引導學生科學客觀地認識自我、發(fā)展自我，協(xié)調成長環(huán)境，讓學生對自己的成長負責，充分發(fā)揮學生個人主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種教育管理方式，準確地說是一種教育管理思想、一種教育管理理念。 　　1 自主教育管理的策略 　　小學班級自主教育管理涉及三個對象：學校、班主任、學生，下面就從這三個層面探討實施自主教育管理的策略。 　　1.1 學校層面 　　學校要樹立正確的人才觀、教育觀，提高服務意識，加強班主任的培訓管理，營造良好的“以人為本”氛圍。學校要立足實際，制定符合本校學生發(fā)展的具體管理辦法。 　　第一，定期培訓，擇優(yōu)選擇教師擔任班主任。班主任是班級管理的“龍頭”，學生參與班級管理的積極性很大程度上會受到“龍頭”的管理理念和方法、溝通能力的影響。所以，教師不一定都可擔此重任，學校對班主任的人選必須一一甄選，嚴格把關。此外，還應對甄選的教師進行專業(yè)培訓（即崗前培訓），以提高這些教師的班級管理水平。專業(yè)培訓（崗前培訓）的方式可以靈活多樣，如邀請相關專家作專題報告、開設班主任論壇等。 　　第二，班級考核，突出整體與個性。班級考核的目標是增強學生的集體榮譽感，提高學生的自主教育管理能力，激發(fā)班級的活力和凝聚力。學校對班級體進行考核時，要注重突出自主教育管理的要求，應突出班級特色活動的開展狀況和個體表現(xiàn)情況。 　　第三，樹立典型，帶動全校班級健康發(fā)展。對于考核優(yōu)秀的班集體，可以利用學校的宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)等形式宣傳推廣，可以起到以點帶面的作用，這種正強化不僅會讓優(yōu)秀班級做得更好，還會讓落后的班集體向典型看齊，找差距，學先進，繼而激發(fā)各班學生的潛能，在校園中形成班級自主教育管理“遍地開花”的局面。 　　1.2 班主任層面 　　班主任工作是班級自主教育管理的基礎，也是最重要的一環(huán)，班主任要善于引導，為學生自主教育管理創(chuàng)造條件。 　　1.2.1 培養(yǎng)學生自主教育管理的能力 　　班主任應利用主題班會、黑板報、校園廣播、校園網(wǎng)等方式宣傳班級自主教育管理的思想和意義，讓自主教育管理的意識深入學生的學習和生活中。盡量讓每位學生都能參與班級的事務管理，可以實行班級干部輪換制，讓他們在實際的工作崗位上學習自主教育管理。利用課內引導、課外實踐開展形式多樣、趣味性強的班級活動，培養(yǎng)學生的合作精神、自理能力、競爭意識，挖掘學生的創(chuàng)新能力。 　　班主任可以采用以下方法來提高學生自主教育管理的能力。 　　一是情景體驗法。班級管理中有教育意義的情景是多樣的，班主任要善于抓住這些情景，引導學生開展討論。如早上放幾把掃帚在門口，觀察有幾位學生來時能把它放回原處。再利用班會進行集體討論，使學生在潛移默化的過程中提高存在感，主人翁意識，再逐步提高自主性。 　　二是組織變革法。在班級管理中增設管理崗位，使更多的學生參與到班級管理中來。如：增設班級窗戶管理員，以保護班級環(huán)境；增設盆栽養(yǎng)育員，以保護綠色；增設班級心理委員，有利于班級學生的之間的溝通，創(chuàng)造和諧的班級氛圍。學生從中獲得班級管理主人翁的積極體驗，同時使學生從管理者的角色中學會管理他人、管理自己。 　　三是角色互換法。使學生在班級管理中輪流擔任不同的管理角色，體會他人工作中的困難，促使學生對班級自主管理有更全面的認識，學會將心比心，形成理解寬容的態(tài)度，從而提高自己參與班級管理的能力。角色互換法使學生在班級中既當管理者，又當被管理者，將以往管制行為變成自律行為，既豐富了學生的管理體驗，又提高了學生自主管理能力。 　　1.2.2 構建班級文化，營造積極向上的氛圍 　　人在前進過程中，常常依靠兩種力量：一是內部動力，即是自身的進取精神；另一種是外部推力，即周圍的鼓勵、支持和競爭。在班集體中，陽光而富有朝氣的班級文化，隨時可以內化為進取精神，形成內在動力；同時亦是外部推力，推動著每個人積極奮進。 　　為學生提供社會性交往環(huán)境，共同建構交互、碰撞的氛圍，讓學生有機會獲得與周圍環(huán)境相互作用的各種感受，是構建班級文化一個重要內容。如結合實際舉辦定期活動，每月開展“讀書交流會”，讓學生把課外書籍拿來與大家交流，豐富學生的語言積累，提高理解、語言表達等綜合能力。再如共同搭建建筑模型，孩子們通過相互合作達到共同提高、共同分享收獲與歡樂，在活動中獲得存在感、成就感和自信心，豐富人際交往能力與情感體驗。 　　1.2.3 建立評價機制，形成良好班風 　　很多孩子都是獨生子女，備受父母溺愛，在家庭中說一不二，逐漸養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格。再加上兒童本身具有的特點：自我控制差、反復性強、活潑好動的影響，難以形成良好的班風。所以讓學生進行自主教育管理，一定不是放任自由，首先要針對學生相應年齡段心理生理特點及個性特征，在班級建設中，從實際出發(fā)，運用新課程標準的評價理念，對學生點點滴滴的進步，給予充分肯定、表彰，如建立班級明星評價制度，定期對學生在學習、衛(wèi)生、禮儀等方面進行評議，采用學生自評與生生互評相結合評出“計算高手”、“環(huán)保衛(wèi)士”“朗讀之星”等，讓學生看到自身優(yōu)點，使每位學生的閃光點成為班集體的驕傲，形成積極向上良好局面，而在評議班干部時，盡可能讓大家發(fā)現(xiàn)他在工作中的貢獻，對盡職盡責的學生進行表揚；其次，幫助班級工作做得不夠好的學生查找問題所在，并提出今后努力的方向；最后，還可以構建家校交流平臺，如班級博客，上傳班級“新鮮事兒”和學生“成長足跡”讓孩子們在評價中學會贊賞別人與賞識自己，以誠相待，共同發(fā)展，懂得為別人的進步而高興，為自己的進步而自豪。 　　1.3 學生層面 　　要成功開展自主教育管理活動，必須充分挖掘學生的主觀能動性。首先，學生努力培養(yǎng)自主教育管理意識和自主教育管理能力；其次，在日常生活和學習中，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)揮主體作用，變被動學習為主動學習、趣味學習；最后，要處理好個人學習與集體學習的關系、理論學習與實踐學習的關系，自覺參加各項有益的社會實踐活動。 　　2 實施自主教育管理的思考 　　在引導學生自主教育管理時，有兩種錯誤的觀點需要特別注意。 　　2.1 自主教育管理不是放手管理 　　第一種錯誤的觀點是自主教育管理不完全等于放手管理，學生的自主教育水平不同，則放手程度也不同。本文中學生自主教育水平主要分自覺水平、自理水平、自為水平三個階段：（1）自覺水平。在此階段，學生僅有遵守相關規(guī)章制度、參加集體項目的主動意識，而沒有把這種意識付諸行動。此時，班主任應采取主題班會等方式引導學生用行動去實現(xiàn)意識。（2）自理水平。在此階段，學生不僅具有自覺性，還會積極行動起來，但是，需要有教師或同學對其約束，才能充分發(fā)揮學生的自主教育管理意識。在這種情況下，班主任應把自主教育管理意識向自主教育管理行為轉化作為工作重心。（3）自為水平。此階段是自我教育水平的最高階段，學生能夠認識自主教育管理的理論，能夠根據(jù)能力合理選擇目標，完成自主教育管理活動。此時，班主任應做到以放為主，放中有扶，扶中有導。 　　由上可知，班主任放手程度由學生自主教育管理水平?jīng)Q定，即使在最高階段，仍然離不開班主任的宏觀指導，故把自主教育管理等同于放手管理的觀點是不全面的。 　　2.2 自主教育管理不等同于班干的自主教育管理 　　也有部分班主任認為，自主教育管理就是讓班委去管理班級，其實，這種觀點是錯誤的。從自主教育管理的概念可知，只有人人都參與的管理才是班級自主教育管理。 　　班主任在開展教育管理活動時，應做到人人有崗，人人定崗，人人愛崗。如圖書管理，我們就可以設定崗位——圖書清潔崗、圖書歸位崗和圖書借閱登記崗，讓學生自主選擇崗位，在這種交互的管理活動中學生能真切體驗到管理工作的價值、意義，并能充分發(fā)揮個人的主觀能動性。 　　3 結論 　　學生在學校里的學習、生活，大多時光是在班集體里度過的，班集體的發(fā)展情況很大程度上影響著學生各方面的發(fā)展。實施班級自主教育管理，就是改進班級管理工作，從學校層面樹立正確的導向和切實可行的制度；班主任要敢于探索新的自主教育管理模式，積極調動學生的主體能動性；學生要在教師的指導下努力培養(yǎng)自主意識和自主能力。通過三方共同努力，為學生創(chuàng)造一種民主、輕松、和諧的班級環(huán)境，讓每個孩子都品嘗成功的快樂。 　　參考文獻 　　[1] 黃美蓉.班級自主管理中的不等式[J].教學與管理（小學版），2003（2）. 　　[2] 王士梅.班級建設初探[J].教育實踐與研究，2004（1）. 　　[3] 朱立新.中學班級自主管理研究[D].南京師范大學，2007. 　　[4] 王劍.對“物”化班級管理的反思[J].教學與管理（中學版），2006（12）. 　　[5] 龔孝華.自主參與型班級管理的基本理念[J].華南師范大學學報（社會科學版），2002（5）.

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