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安陸市優(yōu)秀教師胡軍事跡
人物通訊是以寫人物的思想和事跡為主的通訊。一般有一個或幾個中心人物。如果是報道群體形象的，也往往突出幾個比較典型的人物。下面是小編帶來的安陸市優(yōu)秀教師胡軍的事跡，希望對你有幫助。
主要事跡簡介：他是一名物理教師，他多次被評為“安陸一中優(yōu)秀教師”，他獲得過安陸市青年教師創(chuàng)新大賽一等獎，兩次獲得孝感市青年教師教學大賽一等獎，還獲得湖北省“課內(nèi)比教學”教學大比武活動高中物理組二等獎。他的教學論文《高三物理后期復習策略探討》、《高三物理講評課有效性的嘗試》獲得孝感地區(qū)論文評比一等獎。他也是一名班主任，他始終以“為了學生的一切，一切為了學生”的心態(tài)全身心的投入到教育教學當中，他所帶的班級里始終洋溢著一股愛的暖流，似和風細雨，感染著整個班級，滲透到每個學生心中，滲透到每個家庭之中。他先后多次被學校評為“安陸一中模范班主任”。
一、讓學生享受物理課堂，做專業(yè)的物理教師
作為物理教師的他一直堅持“以學生為主體，以老師為主導”的教學原則，面向全體學生積極創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習熱情，努力打造高效課堂。在具體的教學活動中胡軍老師是這樣做的。
1、尊重學生的認識規(guī)律
胡軍老師從教多年，清楚知道物理學是由物理概念和規(guī)律組成，是觀察、實驗和思維的產(chǎn)物。教材中的知識、方法，不論是物理概念的建立，還是物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都離不開思維和抽象的過程。他在教學中讓知識從具體到抽象、由感性認識到理性認識，幫助學生建立正確的物理圖景，培養(yǎng)學生的抽象能力。例如，學生在學習“加速度”時有個問題：一個質(zhì)點作直線運動，加速度逐漸變小，速度可能越來越大嗎？面對學生的疑問，胡軍老師精心設計這樣的物理情景：某個質(zhì)點沿著一個方向作直線運動，每隔1s的瞬時速度分別是1m/s、5m/s、8m/s、10m/s、11m/s，讓學生通過計算、比較發(fā)現(xiàn)每1s的加速度盡管在減小，而瞬時速度在變大。這樣由具體到抽象、由感性認識到理性認識，使學生對“變加速直線運動速度大小變化的規(guī)律特點”有了深刻的理解。
2、采用探究式教學
學生是具有獨立意義的生命個體。胡軍老師盡可能的讓學生掌握科學探究的方法，提升學生科學探究的能力，通過自主探究，掌握概念和規(guī)律，讓學生成為課堂的主體。在探究過程中，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由問題到結(jié)果，按照“提出問題、猜想與假設、設計實驗、收集收據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作”思維線路逐一進行。在胡軍老師的指導下，學生自主探究了平行四邊形定則、彈性勢能表達式、平拋運動的規(guī)律等。學生通過科學的探究來學習，收獲的不只是知識，更是科學探究的能力。
3、激發(fā)學生學習興趣
胡軍老師的課堂重視創(chuàng)設物理問題情境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀。他總是先了解學生求知和情感的需求，從不平淡灌輸，很重視創(chuàng)設物理問題情境引發(fā)學生興趣，他通過精彩的實驗，以奇激趣；活用多媒體，以美激趣；學會幽默，旁征博引，以樂激趣。學生的求知欲被激發(fā)了，班級形成“我要學”、“我想學”的積極氛圍。比如“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”一節(jié)教學中，各個實驗小組都面對實驗器材，感受到物理的意蘊和氣勢，人人動腦動手，情緒昂揚，通過討論學生很快弄清了兩個關鍵問題:“為何要平衡摩擦力?”“為何重物的質(zhì)量要遠小于小車的質(zhì)量？”有位同學下課后說：胡老師的課堂總能讓我們充滿濃厚的興趣，積極的情感，并能很好的調(diào)動我們的智力潛能使之處于最活躍狀態(tài)。
4、學以致用
胡軍老師對物理知識的傳授遵循“從生活走向物理，從物理走向生活”，他要求自己的教學既要貼近學生生活，增強感性認識；又讓學生重視物理知識的價值，活學活用，運用物理知識解決實際問題。在一節(jié)“速度變化的求法”課堂上，胡軍老師先告訴學生做法，再結(jié)合生活中的“平拋運動”讓學生分析速度的變化怎樣表示，讓學生靈活運用知識解決不同情境的問題，實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化，從而使學生的發(fā)展產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍。胡老師從他的課堂做到了從理論到實際、由知識到問題，培養(yǎng)學生學以致用、具體問題具體分析的能力。有一次胡軍老師做課堂小結(jié)時，他這樣說：也許這一節(jié)課的知識你可能會很快忘記，但這種學以致用的意識將讓你受益一生！
學生經(jīng)歷了建立物理概念、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，便能很好的建構(gòu)和掌握物理知識；學生體驗由表及里的抽象思維、由此及彼的邏輯推理，便訓練和發(fā)展了思維能力；學生靈活的運用物理規(guī)律、經(jīng)驗方法和解題技巧，便訓練和發(fā)展了解決實際問題的能力。
二、讓學生喜歡、家長放心，做社會滿意的班主任
作為班主任的他，用對學生一輩子負責的精神對待每一個學生，讓學生先學會做人再學會學習，所帶班級班風正，學風濃，凝聚力強，成績優(yōu)。在具體的班級管理中他做到了以下幾點。
1、營造家的氛圍，共譜愛的旋律
胡軍老師熱愛班主任這個崗位，熱愛自己所教的每一個學生，他把對學生的愛凝聚成一種高尚的教育情操。他深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，讓學生把學校當做自己的精神家園。他用真誠和熱情去填補他們情感的空缺，用溫暖和愛心去解除他們心里的困惑，用信心和關愛去點燃他們心中的希望。他知道只有讓學生深刻感受到教師的愛，學生才會懂得愛師、愛班、愛校，懂得人與人之間應有的真誠和關愛，才能逐漸形成與人友愛、團結(jié)、互助的優(yōu)良品質(zhì)。安陸市電視臺曾報道過安陸教育界一件轟動的事情。煙店中學優(yōu)秀青年教師冉波經(jīng)檢查患上了高血壓并發(fā)尿毒癥，住院治療需要巨額費用，本就拮據(jù)的家庭雪上加霜。胡軍老師班級學生彭夢萍同學自發(fā)組織募捐活動，捐款活動現(xiàn)場，彭夢萍同學作為代表向冉波老師捐款2450元，并作為代表發(fā)言。她說：“誰都會有不如意的時候，但只要人人獻出一點愛，世界必將變成美好人間�！甭犞⒆淤|(zhì)樸的語言，我們都為此感動，因為胡軍老師播撒下的愛的種子已在孩子心靈里生根發(fā)芽。
2、尊重學生個性，搭建人人發(fā)展舞臺
胡軍老師認為每個學生都不同程度的擁有在學習和生活各個方面的各種能力。他關注個體差異，在班級管理過程中以公正的、客觀的、發(fā)展的態(tài)度來對待每個學生，多角度評價、觀察和接納學生，尋找、發(fā)現(xiàn)其閃光點和發(fā)展?jié)撃�，樹立人才多樣化、人人能成才的人才觀，不斷變化愛的視角。同時，盡可能地為每個學生搭建適合自己發(fā)展的舞臺，使其智能得到合理整合和充分利用。如：在班級主題活動上胡軍老師引導學生根據(jù)自己的特長來表現(xiàn)主題，能畫的布臵黑板報，能唱的唱首歌，能跳的跳個舞，能講的講一個故事，讓每個學生都有機會表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能。胡老師總是有意地為學生創(chuàng)設參與機會，使良好的參與發(fā)展學生的綜合能力。
3、實施終生發(fā)展計劃，強化服務意識
胡軍老師在班主任工作中考慮的是學生群體的未來乃至這個群體對國家未來的影響。他對學生有一套自己的終生發(fā)展計劃。班級組建的第一天他就向?qū)W生表明觀點：一是要成為未來的領導者，領導自己，領導團隊，實現(xiàn)自己的人生理想。二是在高中階段有三個主題事件：做人、做事、做學問。做人“孝”字為首，做事“誠”字當先，做學問則要勤奮務實。具體途徑是“三自”——“自我管理、自我教育、自主學習”。在實施對學生終生發(fā)展計劃過程中，服務于學生是胡老師工作的出發(fā)點和落腳點。
作為物理老師，胡軍以新的課改理念發(fā)展學生的思維素養(yǎng)，提高學生分析問題、解決問題的能力；作為班主任，胡軍老師以科學的方法引導學生建立健康、健全的人格素質(zhì)，幫助他們樹立科學的人生觀，引導他們正確地對待人生對待社會。胡軍老師的理念和行為深深地感染著他的學生，同時也積極影響著他的同事。人間有勝境，但追求無止境，胡軍老師將不斷創(chuàng)新，銳意進取，努力為教育事業(yè)做出更大的貢獻。
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