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讓教學(xué)“雙管齊下”
讓教學(xué)“雙管齊下”
雙線教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)整體屬性和教育心理學(xué)原理，結(jié)合多年教學(xué)實踐摸索出來的一種教學(xué)方法。是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增設(shè)一條教學(xué)副線，把目標(biāo)有計劃地進(jìn)行分劃，使之在教學(xué)中得以加強(qiáng)和提高的一種教學(xué)方法。事實表明，這是一種對提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)方法。雙線教學(xué)分主線教學(xué)和副線教學(xué)兩部分。主線教學(xué)是完成教學(xué)期間所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)的常規(guī)教學(xué)，教師可以按照自己以往經(jīng)驗組織教學(xué)。副線教學(xué)是教學(xué)的輔助成份，其主要任務(wù)是為主線掃清外圍知識障礙，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。是教師在實施主線教學(xué)的同時，有計劃地組織學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識，把對舊知識的鞏固和新知識的形成兩個分立的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)活動程序。為促進(jìn)新舊知識融匯貫通，加速知識運(yùn)用過渡和智能遷移起到了積極的作用。主線教學(xué)一般可按正常的教學(xué)程序向前推進(jìn)，完成大綱所規(guī)定的正常教學(xué)任務(wù)。同時，也借助選定的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)副線將剛剛學(xué)到的新知識順利轉(zhuǎn)入運(yùn)用。
下面以磁撤教學(xué)為例加以說明。磁撤主線是針對有關(guān)磁場概念、性質(zhì)、定律和公式所進(jìn)行的，以分別達(dá)到“識記”、“理解”和“運(yùn)用”為目標(biāo)的教學(xué)。副線教學(xué)選定《牛頓運(yùn)動定律》和《勻速圓周運(yùn)動》來展開。顯然，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運(yùn)用時，將提供比以往更為有力的力學(xué)工具，并為學(xué)生在相隔一段時間后重新有計劃、有目標(biāo)地復(fù)習(xí)《牛頓運(yùn)動定律》和《勻速圓周運(yùn)動》做出了安排。既鞏固學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)，又方便了在教學(xué)中的運(yùn)用，起到了一石雙鳥之功能。一般來說，每一章節(jié)教學(xué)第一課可以復(fù)習(xí)一些選定了的副線基礎(chǔ)知識，并布置一定數(shù)量的副線課外練習(xí)。練習(xí)難易程度應(yīng)以學(xué)生通過認(rèn)真復(fù)習(xí)、努力思考便能解決為宜。否則，過難則會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而使教學(xué)受阻；過易則不利于學(xué)生思維的發(fā)展而影響雙線教學(xué)實施質(zhì)量。章節(jié)教學(xué)第二課起才開始上主線知識新授課。在課堂中，若無特殊情況，教師在講課時，可以不涉及副線教材知識內(nèi)容，但在課外練習(xí)中應(yīng)安插一定數(shù)量的、難易適當(dāng)?shù)母本�練習(xí)題。教師應(yīng)針對練習(xí)分別做好必要的承上啟下的講評和提示工作，使副線教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)正常。
事實表明，這種新舊知識結(jié)合，不同層次思維穿插起來的練習(xí)，是對學(xué)生的一種強(qiáng)度均衡、功能完整的、鞏固知識和培養(yǎng)智能相結(jié)合的訓(xùn)練。隨著主線日漸推進(jìn)，副線練習(xí)題的數(shù)量可以適當(dāng)調(diào)整，難度可按題意分類有序遞進(jìn)。這時，教師應(yīng)注意運(yùn)用系統(tǒng)信息反饋，根據(jù)教學(xué)具體情況，隨時調(diào)整副線教學(xué)份量和水準(zhǔn)。當(dāng)主線課程進(jìn)入有關(guān)“安培力”和“洛化茲力”的運(yùn)用時，副線知識已先后分別融入主線教學(xué)之中發(fā)揮作用。一般來說，若是副線知識與主線知識性質(zhì)相近，則會產(chǎn)生對學(xué)生學(xué)習(xí)主線新授知識的干擾。所以雙線教學(xué)不能依靠教材的知識性質(zhì)相近，或?qū)W習(xí)方法相似，使用借鑒模仿的方法來帶動主線教學(xué)。在章節(jié)教學(xué)初始階段，如果主副雙線教材知識性質(zhì)迥然不同，則能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識概念的建立。隨著教學(xué)程序推進(jìn)，副線教學(xué)對主線教學(xué)的協(xié)從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線則逐漸融為一體，副線教學(xué)為主線教學(xué)掃清外圍知識障礙，并及時為新知識的運(yùn)用排憂解難；反過來，以后的主線知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用又成為對副線知識技能的復(fù)習(xí)鞏固和新景下的再次運(yùn)用。這是雙線教學(xué)法的
“雙向”功能。但是，在主線知識已相當(dāng)鞏固的情況下，教師選定與其知識相近的章節(jié)作為副線教材，在主線章節(jié)教學(xué)的后期展開，發(fā)揮其對比功能，使知識更加鞏固，也是雙線教學(xué)模式之一。
雙線教學(xué)法從高一期間《牛頓運(yùn)動定律》教學(xué)開始，就可以選《直線運(yùn)動》作為其副線展開。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，《牛頓運(yùn)動定律》將有可能多次成為其他章節(jié)的副線教材。因此，教師可以就此進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，把教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌安排，逐漸深化，循序漸進(jìn)地分配到未來的教學(xué)中去，準(zhǔn)確把握其在各次副線教學(xué)中的不同教學(xué)水準(zhǔn)，即合理安排目標(biāo)遞進(jìn)幅步，是衡量雙線教學(xué)實施水平的重要依據(jù)之一。
綜上所述，可知已經(jīng)學(xué)過的某些重要章節(jié)在以后教學(xué)中，往往被多次選定為副線教材，從而形成對某些重點知識反復(fù)進(jìn)行系統(tǒng)掃描。這種在每經(jīng)歷一定時間跨度，又重新喚起學(xué)生對以往知識的回憶，并把章節(jié)教學(xué)中的智能訓(xùn)練的目標(biāo)化整為零，分散在未來的教學(xué)中，或被逐一擊破，或被反復(fù)強(qiáng)化的教學(xué)模式，無疑是一種經(jīng)濟(jì)而又實效的設(shè)置。而且屬于“運(yùn)用提高”層次的副線練習(xí)題對于反映“識記”和“理解”的主線練習(xí)題來說，無疑起到了既可彌補(bǔ)其功能不足，又可調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和均衡腦力強(qiáng)度的作用，使學(xué)生在教學(xué)活動中經(jīng)常處于一種多層次思維、全方位求索、滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的訓(xùn)練之中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在遇到知識疑難或發(fā)現(xiàn)自己所急需應(yīng)用的知識業(yè)已遺忘時，會定向查找教材。這種應(yīng)急自發(fā)的學(xué)習(xí)行動所涉及的僅是以往知識中的孤立的“點”，其目的、功能均存在一定的片面性和局限性。把學(xué)生應(yīng)急自發(fā)行動變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的有計劃的自覺行為，是雙線教學(xué)法的導(dǎo)引功能。副線教學(xué)既有促進(jìn)主線教學(xué)，促進(jìn)新舊知識遞接和智能遷移的輔助功能，又有對過去已學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固、補(bǔ)救充實并加以強(qiáng)化提高的自益功能。然而，副線教學(xué)服從于主線教學(xué)才是雙線教學(xué)實施準(zhǔn)則。如果過份強(qiáng)調(diào)雙線兼收，過份追求副線自益效應(yīng)，喧賓奪主，則必然會造成對主線教學(xué)的沖擊而導(dǎo)致雙線教學(xué)功能紊亂。
這是教學(xué)應(yīng)該注意避免出現(xiàn)的問題。雙線教學(xué)法依靠纖細(xì)的教學(xué)副線貫穿整個教學(xué)階段，把重點教學(xué)章節(jié)的目標(biāo)適度深化，按照分步遞進(jìn)、分散重復(fù)的原則合理分配在未來的教學(xué)活動中，與主線相互作用。旨在促成新舊知識結(jié)合，真正做到融匯貫通，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和綜合能力。如果把雙線教學(xué)法看成是單純依靠加大作業(yè)題量，從而采取“多見多識”的題海戰(zhàn)術(shù)，形成學(xué)生的解題應(yīng)對思維定勢，以期提高教學(xué)質(zhì)量，是對雙線教學(xué)法的曲解和異化，是雙線教學(xué)所忌諱之舉。只要教師充分認(rèn)識教學(xué)整體屬性、按照既定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息反饋，根據(jù)教學(xué)活動具體情況，不斷調(diào)整主副雙線關(guān)系，以趨于合理，雙線教學(xué)則可取得較好的效果。
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