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論教育學教學對師范類大專學生學習行為的改善
摘要：教育學是師范類大學生的公共必修的基礎(chǔ)課，對其他教育類學科具有奠基性、引導(dǎo)性和統(tǒng)領(lǐng)性。其任務(wù)重點在于幫助學生形成先進的教育觀念、良好的教育能力和穩(wěn)定的教育專業(yè)思想。教和學是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，所以師范類大學生自己的學習行為直接關(guān)系到將來他們所教學生的學習行為。因此，著力借助教育學這門基礎(chǔ)課的教學，并延續(xù)至相關(guān)所有教育類的學科的教學，對師范類大學生學習行為的改善有著重要的意義。 關(guān)鍵詞：教育學；任務(wù)重點；學習行為；改善 中圖分類號：G650 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）37-0168-02 一、面臨的問題 以下是近七年來，本人所教的近七千名師范類大專生學習行為存在的共性問題。 1.沒有遠大的學習目標和規(guī)劃，對未來是得過且過。很多學生進入大學以后，沒有遠大的人生理想，更不用談及規(guī)劃。不少學生覺得大學生活空虛、無聊、寂寞，在大學的日子是過一天算一天。目標具有導(dǎo)向、激勵、選擇、評價和凝聚等作用。由此看來，學生對自己不良學習行為的改變沒有主動性和積極性也就不足為奇。無論外部條件多么優(yōu)越，學校相關(guān)部門、教學系和教師做的努力是多么大，學生不良學習行為的改變都是收效甚微或者沒有效益。 2.大一時對大學的生活和學習不適應(yīng)。據(jù)專家、學者的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大一新生學習適應(yīng)性有以下特點：學習不適應(yīng)現(xiàn)象普遍存在；適應(yīng)過程長短不一，適應(yīng)能力有差異；不同高中類型學生適應(yīng)性有差異；專業(yè)的滿意度影響學習適應(yīng)；農(nóng)村和城市的學生適應(yīng)性有差異。原來環(huán)境與現(xiàn)有環(huán)境的差異越大，適應(yīng)越困難，適應(yīng)期越長。大一新生的適應(yīng)包括文化、心理、教育和學習節(jié)奏與方式，以及學科專業(yè)的適應(yīng)等。大學生能否適應(yīng)，適應(yīng)得是快是慢，是好是壞，直接影響到大學生人格的發(fā)展狀況和學業(yè)的成功與否。 3.學習態(tài)度、習慣、方法方面存在很多的問題。不少學生的父母文化程度不高，家庭教育不科學，再加上中學階段的應(yīng)試教育模式，使學生進入大學沒有或缺失自主學習、探索求異與批判性思維的能力。上課不主動、不積極和不配合，不習慣教師講解教材以外的知識點；非教師點名不回答問題；作業(yè)不認真對待，小組合作作業(yè)中，有時是一個學生代勞；考試要教師劃定重點范圍，要到就業(yè)考試之前才開始著急。 二、解決辦法和措施 1.學校、教學系和任課教師必須高度重視學生的學習、發(fā)展的理想的樹立�！鞍呀虒W理解為德性生活，才能確立教學的根本使命，即引導(dǎo)受教育者判別什么是他值得過的善的生活，生活的意義何在以及如何謀劃自己的生活”等。在大一新生進入學校起，首先借助學校和教學系的入學教育和專業(yè)導(dǎo)論課的教學，引導(dǎo)、鼓勵學生立足現(xiàn)實，認識自我，克服困難，樹立崇高的學習和發(fā)展的理想和目標。其次，教育學的開設(shè)，三年制的大專學校應(yīng)該安排在大一學期。這樣，可以借助教學及時督促學生學習和發(fā)展方面目標的樹立。教育學中就有“教育功能”、“教育目標”等章節(jié)的教育內(nèi)容�！敖逃繕恕敝苯优c學習和發(fā)展目標相關(guān)；“教育功能”中，涉及教育的社會化功能，個體化功能，都與共性和個性發(fā)展相關(guān)。教師應(yīng)該通過本門課程的教學，配合學生輔導(dǎo)員或班主任，借助就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識和實踐，及時、適當?shù)匾龑?dǎo)學生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，制定契合社會和個人需要的發(fā)展目標，并在以后不斷完善和修正。 2.學生進入大學后不適應(yīng)，需要學校、教學系、任課教師的幫助和指導(dǎo)。如前所述，大一新生的不適應(yīng)問題包含文化適應(yīng)問題、心理適應(yīng)問題、教育適應(yīng)問題和專業(yè)認同問題等。 首先，文化適應(yīng)方面，同樣要借助學校和教學系的入學教育、專業(yè)導(dǎo)論課以及心理輔導(dǎo)和咨詢方面的教學、輔導(dǎo)預(yù)警，請老生來現(xiàn)身說法，引導(dǎo)和幫助學生認識問題，解決問題。文化適應(yīng)方面，給新生介紹學校所在地區(qū)的地理位置、生活習慣和文化環(huán)境，使學生知彼知己，在心理和行動上做好準備。對于教育學的教學，特別是在“教育功能”的“教育的文化功能”部分，“教育制度”中“學校教育制度”的“高等教育”的特點部分，“教育目標”的“創(chuàng)新精神和實踐能力”目標部分，“教師和學生”的“學生的主體性”部分的授課內(nèi)容中，教師要用講授，學生自學、合作學習、討論等形式，可以對比本大學的校園文化環(huán)境和學生中學的文化環(huán)境，使學生在心理和行動上積極主動地適應(yīng)大學的多元化的評價標準、復(fù)雜和松散的人際關(guān)系以及自由探索、主動求學的氛圍。 大一新生心理適應(yīng)的問題包含：遠離父母、獨立生活，諸多獨生子女共處一室，文化背景、生活習俗、經(jīng)濟狀況、城鄉(xiāng)差異等帶來的矛盾；學習和表現(xiàn)一貫優(yōu)秀的學生，現(xiàn)在和同學相比之下卻自慚形穢等。要解決這些問題，同樣也需要借助學校和教學系的入學教育、專業(yè)導(dǎo)論課以及心理輔導(dǎo)和咨詢方面的教學、輔導(dǎo)預(yù)警，請老生來現(xiàn)身說法，引導(dǎo)、幫助學生面對現(xiàn)實，克服困難。教育學教師通過本學科的教學，配合學生輔導(dǎo)員或班主任，鼓勵、引導(dǎo)和幫助學生基于之前掌握的心理學基礎(chǔ)知識，進一步學習、掌握和在實踐中運用心理健康教育，包含心理輔導(dǎo)、咨詢等方面的知識和技術(shù)，首先學會自我引導(dǎo)、自我治療等。 專業(yè)認同問題的出現(xiàn)，是由于中學生對學科專業(yè)的理解存在片面性和有限性，高考志愿填報存在諸多影響因素，而且新生修讀喜歡的專業(yè)后也會若有所失甚至大失所望。大學階段使學生在中學的基礎(chǔ)上能更充分、更自覺地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己并準備好實現(xiàn)自己的能力。如果能換到自己喜歡的專業(yè)更好。如果現(xiàn)實情況是不能換，只能在學校、教學系和學生輔導(dǎo)員或班主任以及任課教師的幫助下，使學生安于原來的本專業(yè)，鞏固其專業(yè)思想。不少學生對本專業(yè)失望是由于期望過高，應(yīng)該引導(dǎo)其學會腳踏實地，外在條件只是其成才的一個次要方面，個人的內(nèi)在努力才是最關(guān)鍵的。 三、指導(dǎo)、幫助和監(jiān)控大學生改善學習態(tài)度、習慣、方法 如前所述，學習態(tài)度、習慣、方法方面的問題也是大學生的教育適應(yīng)問題。在上面所述的對策中也包含對大學生學習態(tài)度、習慣、方法方面的改善的引導(dǎo)。下面借助教育學的教學，進一步具體說明如何指導(dǎo)、幫助和監(jiān)控大學生改善學習態(tài)度、習慣、方法。結(jié)合高等學校學分制的改革和推行，除了講求教學內(nèi)容的現(xiàn)代化、國際化和基礎(chǔ)化以外，成立學生學習活動小組，通過集體教學、小組合作學習和個人獨立研究等形式，采用案例式教學、討論式教學和學術(shù)沙龍式等教學，教師進行相應(yīng)的監(jiān)控和考評，主要從教學方法和手段上指導(dǎo)、幫助和監(jiān)控大學生改善學習態(tài)度、習慣、方法。我們可在課程這一章的教學進行之前，引導(dǎo)學生利用多媒體設(shè)備觀看我國基礎(chǔ)教育新課程改革后的中小學教師教學的錄像，請學生結(jié)合自己上中小學的教學經(jīng)歷，思考、討論、交流、分享他們的讀書生涯中、錄像中教師的教學好在何處，還有什么值得改進之處；引導(dǎo)他們把自己的思考寫成小論文，使他們在教學中學會科學研究；并督促學生對共同感興趣的問題，比如：特級教師（如魏書生）的教學是如何讓全班特別是學困生進步的，展開職前、職中和職后的持續(xù)性的思考和研究；利用微格教室和大學的中小學實習、實訓基地等，使學生在領(lǐng)會新課程改革的指導(dǎo)思想、改革的具體目標后，能真正指導(dǎo)教學實踐。由于課程是教育學教學的重點章節(jié)，所以監(jiān)控和考評的重點也應(yīng)該放在這個章節(jié)。教師可以在班委和學習小組組長的幫助與配合下，進行平時和期末的綜合考評，這又包含課前、課中和課后的完成學習任務(wù)情況的抽查和普查。 綜上所述，教育學教學并延續(xù)至相關(guān)所有教育類的學科的教學應(yīng)該是有助于師范類大專學生學習行為的改善的。 參考文獻： [1]全國十二所重點師范大學.教育學基礎(chǔ)[M].北京：教育科學出版社，2008. [2]別敦榮.高等學校教學論[M].北京：高等教育出版社，2008. [3]劉萬海.教學即德性生活，走向新的教學理解[J].全球教育展望，2005，（7）. [4]胡建華，等.我國高等學校教學改革30年[J].教育研究，2008，（10）.
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