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談如何培養(yǎng)學生的語感
摘要：語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。柳斌同志在21世紀中小學語文教育座談會上指出：“學生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學生語文水平的提高，只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn)，只有在學生自身主動參與的學習過程中才能實現(xiàn)。” 關鍵詞：語感；閱讀；積累；感悟；想象 中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0119-02 提到語感，每一位語文老師都不會陌生。語感不僅是語文水平的重要組成部分，而且課程標準的總目標中也明確提出學生要“有較為豐富的積累和良好的語感”。 柳斌同志在21世紀中小學語文教育座談會上指出：“學生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學生語文水平的提高，只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn)，只有在學生自身主動參與的學習過程中才能實現(xiàn)�！蹦敲慈绾卧诮虒W中培養(yǎng)學生的語感呢？ 一、在閱讀教學中全方面、多角度訓練學生讀書習慣，培養(yǎng)語感 語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。學生在入學前早已有了一定的語言基礎，而且整日生活在母語環(huán)境中，但他們規(guī)范語言的主要途徑卻是學校里課時量最多的閱讀課。作為教師，必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。 1.重視朗讀，培養(yǎng)語感。課程標準中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感�！毙W語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。在反復的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言表達的能力，同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查學生對課文的理解程度。因此，在語文課的教學中，應提倡讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學生的語感。 2.抓住關鍵詞，揣摩語言。余秋雨曾說過：“當你被一種很好的表述方式打動時，其實是語言背后的那個靈魂讓你感到有魅力。”例如在教學《跨越百年的美麗》一課時，其中有一句“經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”，在學生談感受的基礎上，我追問：“從‘終于’一詞中你還讀出了什么？作者為什么把‘三年又九個月’寫得這么具體，為什么不寫成‘三年多’？”一次次追問，學生自然會悟出居里夫人提煉鐳的艱辛和付出的心血。在此基礎上進行朗讀訓練，居里夫人獻身科學、執(zhí)著追求的精神便走進了學生的腦海。 教學中我們還可以采用換詞比較、增刪比較的方法讓學生體會用詞的準確。如《翠鳥》一課：“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛�！比サ簟百N”和“疾”字，語句平淡；而加上這兩字，翠鳥動作敏捷的特點一目了然。 二、在閱讀中積累感悟語言 古人云“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。書中有幾千年來人類知識的結晶，有幾千年來人類經驗的結晶。廣泛閱讀是積累語言的又一個重要途徑。增強語文能力，首先要大量閱讀，只有通過大量閱讀，才能自覺不自覺地增強語感，提高語言文字的理解和領悟的能力，感悟語言文字在表情達意方面的奧妙。在平時教學中，我要求學生在課余時間堅持做到每天至少讀半小時課外書。低年級時有時會做好詞摘抄，進入中年級進行段的積累，升入五年級后隨時會讓學生寫讀書小結或心得。班里經常會組織讀書交流會，師生互相推薦好書。因為我認為讀書如賞花，每種花都有各自的妙處。只有通過多讀、大量閱讀，才能提高感悟語言的能力。背誦是學習語言的好辦法，大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性。教學中，教師應要求學生養(yǎng)成記筆記的習慣，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎。隨著誦讀的遍數(shù)增加而達到背誦，學生的理解與感悟也會逐漸加深，從而達到“讀書百遍，其義自見”的境地。 三、在表達運用中強化語感 培養(yǎng)學生良好的語感，既要重視語言積累，又要強化語言訓練。教師在語文教學中應重引導輕代理，以學生為主體，以實踐為主線，使學生語感的生成得益于課外，得法于課內。教師要創(chuàng)造機會引導學生多寫作，多修改，提高感悟能力。低年級主要是口語的規(guī)范化訓練，其主要途徑一是通過朗讀課文，用規(guī)范的書面語去改造，規(guī)范學生的口語；二是通過口語交際訓練，使學生逐步養(yǎng)成用普通話交流的習慣。有表達的自信心，能聽清別人的講話，簡要講述自己感興趣的見聞。到三年級開始習作時，除了進行句段訓練外，還要特別關注學生書面語表達的規(guī)范性要求。要引導學生用自己的口說自己的話，用自己的手寫自己的事。寫完作文后，從語感訓練的角度看，最好的方法是讓學生念自己的作文，教師做及時的點撥。強化語言訓練在低年級可進行詞語搭配練習、近義詞互換、說話造句等訓練。進入中高年級學文之后的仿寫是學生模擬語言的重要途徑。比如學習《桂林山水》時，可模仿原文對漓江靜、清、綠描寫的句式寫身邊景物的特點；學習《匆匆》時，仿照作者描述日子去來匆匆的時候的排比結構寫句子。教學中除了仿寫，還可以續(xù)寫、改寫、縮寫、隨堂學文寫感受。只要教師有訓練語言的意識，學生的語感就會在潛移默化中得到提升。 應該說，語感的訓練方式、手段很多，以上僅從教學中最常見的課堂教學、課后積累、運用語言三方面，談了自己在教學中的做法和體會。語感的培養(yǎng)并非一朝一夕就能取得效果，而是需要依靠長期反復的閱讀積累，經過接觸大量新鮮活潑的語言現(xiàn)象，才能逐漸形成的。如果教師在課堂教學中經常有意識地訓練和培養(yǎng)學生的語感能力，學生將不難達到“如水入口，冷暖自知”的境界。 參考文獻： [1]張倩敏.淺談如何培養(yǎng)小學生的英語語感[J].新課程學習（上），2011，（11）. [2]周家萬.談如何培養(yǎng)小學生的語感[J].小學生作文輔導（教師適用），2010，（11）. [3]李瑾秀.淺談新課標下如何培養(yǎng)學生的語感能力[J].小學教學參考，2011，（19）.
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