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淺談小學語文課程與信息技術的整合
“信息技術與課程整合”是我國基礎教育教學改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯系，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型。信息技術教育與課程整合具有重要意義。我們應充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，針對不同的教學內容和教學要求，研究信息技術與課程整合的基本模式：把信息技術作為學習對象；把信息技術作為教師教學的輔助工具；把信息技術作為學生學習的認知工具。將信息技術與語文學科以及學生的實踐活動進行整合，首先我們要考慮語文學科的目的和任務是什么。語文學科的主要目的是培養(yǎng)學生語言能力，任務是通過課件的演示使學生學會利用語言進行表達、交流。
一、運用電教手段創(chuàng)設情境，激趣導入
人們對學習知識的認知，包括對客觀事物的認識，往往在于學習的興趣，小學生更是如此。如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性呢？創(chuàng)設意境激發(fā)學生的學習興趣的導入，更能提高課堂教學的效果。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境.讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。例如我在教《望洞庭》一詩中，做了以下的導入：
1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，老師帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭湖的美景，有誰知道洞庭湖？
2、多媒體出示洞庭湖的畫面。
3、提問：你看到了什么景象？學生：夜晚的洞庭湖、天空、明月、湖水……
4、你能用上一些詞語來形容嗎？學生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……
5、過渡，引出課題。洞庭湖的景色非常迷人，從古至今有無數的文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭湖的美詩佳句。在一千多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫在一個月明星稀的夜晚，來到了洞庭湖邊，看到這一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作，聽，他正在吟誦呢！播放多媒體錄像，出示詩和配樂誦讀。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我運用多媒體教具，使學生看到了洞庭湖煙波浩淼、水天相接、朝暉夕陰、氣象萬千的壯觀景象，從而激發(fā)學生的求知欲。
二、運用電教手段 ，培養(yǎng)良好的思維方式和創(chuàng)新能力
信息技術與語文課程整合，改變了傳統(tǒng)的教學觀念和方法�，F代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養(yǎng)學生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。利用多媒體課件，能夠針對學科實際，制作出一些動態(tài)課件，啟發(fā)學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發(fā)現規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。如在教學《桂林山水》一課第二自然段時，我做了以下幾點：
1、出示西湖圖畫，播放錄像中的漓江水，使學生直觀感知，激發(fā)興趣。
2、再結合課文內容，說一說漓江水與別處水的不同之處，有哪些突出的特點。
3、結合課文的相關詞句讀一讀。在學習過程中，我利用了圖畫。錄像等手段 ，展示波濤洶涌的大海，來幫助學生理解“波瀾壯闊；”展示風光旖旎的西湖，以幫助學生理解“水平如鏡�！笔盏搅肆己玫男Ч�。又如《桂林山水》第三自然段中，我首先出示圖畫，播放錄像，再讓學生觀察，畫面中桂林的山與別處的山有什么不同，有那些顯著的特點。當學生看到這奇異秀險的山峰時，都躍躍欲試，各抒己見。我乘機追問：桂林的山峰除了像老人、像巨象、像駱駝之外，還像什么呢？學生個個爭先恐后：有的說像好斗的公雞，有的說像下山的猛虎，有的說像含苞欲放的蓮花……
通過畫面使學生感受到了桂林的山真是形態(tài)萬千、目不暇接。利用多媒體教具不僅激發(fā)了學生的思維，還激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。
三、運用電教手段，創(chuàng)設情境，營造良好教學的氛圍
在語文教學中，有大量的形象的教學內容需要展示，以此來幫助學生更好地掌握所學知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。信息技術與課程整合，還有利于創(chuàng)設良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的懸念，營造良好的教學的氛圍，激發(fā)學生積極性和主動性，提高教學效果，使學生在愉快的情境下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的效果。例如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲頗為精彩，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。我在教學中，播放錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音，借借助錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地壯觀場面，通過創(chuàng)設情境，調動了學生的感官，激發(fā)了學生的學習興趣和求知的欲望，收到了事半功倍的效果。這樣既營造了課堂氣氛，又幫助學生理解了課文。
四、運用電教手段，培養(yǎng)朗讀能力
朗讀是語文課堂教學中最重要的訓練。運用電教手段可以烘托課堂氣氛，促使學生聲情交融的讀書。多媒體播放的朗讀聲音，清晰標準，語調抑揚頓挫，富有感染力，更能促進學生朗讀能力的培養(yǎng)。
如在教學《臺灣蝴蝶甲天下》、《桂林山水》等表現祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以充分運用多媒體進行教學，讓學生先一邊聽范讀，一邊欣賞此地的風景錄像。電化教學把優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色。
綜上所述，電化教育以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語文知識。
總之，信息技術與語文課程整合，可以引發(fā)學生對學科知識的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動去探索新知；信息技術與小學語文科的整合，有利于學生創(chuàng)造性思維和語文素質的全面提高。信息技術與課程整合的根本目標是培養(yǎng)學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。教學媒體使用得當，對達到預期的教學目的會產生顯著、獨到的效果。
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