淺析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感滲透
語(yǔ)文教學(xué)是作品、教師、學(xué)生三者的情感交流。新課程閱讀教學(xué)以“人”為本，關(guān)注人文精神的培育，要求學(xué)生借助多重對(duì)話、思想碰撞、心靈交流，通過(guò)閱讀與鑒賞、體驗(yàn)與感悟、融合與升華來(lái)發(fā)展思維水平，豐富語(yǔ)言能力，充實(shí)個(gè)體精神，完善自我人格，提升人生境界�；仡欁约簭氖轮袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，深深地體會(huì)到：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視情感教育是教學(xué)成功的一個(gè)十分重要的因素。如果使之貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，既可培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂；又可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣進(jìn)行情感教育呢？
一、提高教師自己的情商，教師要積極調(diào)控自己的情感
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是實(shí)施情感教育的天然管道。對(duì)于在"天然管道"中實(shí)施情感教育的主體——教師，提出了什么要求呢？ 動(dòng)情于自己的職業(yè)，動(dòng)情于課文，動(dòng)情于言表，動(dòng)情于學(xué)生。要教師動(dòng)情，則要有對(duì)學(xué)生的愛才行。只有熱愛學(xué)生，感情真摯，才能在教學(xué)中進(jìn)行情感教育，而情感教育也會(huì)因?yàn)榻處煹?愛"而具有活力和生命。最重要的，是要?jiǎng)忧閳?zhí)著于自己所從事的這份職業(yè)，要有崇高的使命感和責(zé)任感。所以，教師走進(jìn)課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學(xué)生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺(jué)，教學(xué)時(shí)語(yǔ)言一定要優(yōu)雅得體，莊重瀟灑，風(fēng)趣幽默。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生（特別是高年級(jí)學(xué)生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)。他們不喜歡教師那種毫無(wú)熱情的表現(xiàn)（不是指外表上的'表現(xiàn)，而是指內(nèi)心的流露），因?yàn)檫@里面隱藏著教師對(duì)學(xué)生的力量缺乏信心的因素�！�
二、構(gòu)筑平等參與的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)融洽的師生情感氛圍，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人
語(yǔ)文教材是情感和思想的載體。所以，語(yǔ)文課要求有學(xué)生情感的真正參與，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，而這首先需要一個(gè)輕松、民主、和諧、誠(chéng)信的課堂氛圍。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于并勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力，形成人格�！�
三、創(chuàng)設(shè)激情互動(dòng)的空間，讓課堂成為學(xué)生施展個(gè)性的樂(lè)園
閱讀中，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，這是新課程改革的重要理念�！坝幸磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，而不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，就會(huì)有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂(lè)趣。這就需要在課前和教學(xué)過(guò)程中做好準(zhǔn)備工作。
四、把握真情實(shí)感的契機(jī)，讓學(xué)生的心靈貼近現(xiàn)實(shí)生活
語(yǔ)文課本濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、時(shí)文精品、科學(xué)小品等文質(zhì)兼美的文章，涉及到文學(xué)、科學(xué)、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識(shí)。這些文章，或喜，或怒，或樂(lè)，或悲；或語(yǔ)言犀利，或平實(shí)厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。這就要求語(yǔ)文教師做到：根據(jù)課文的素材，把握文章的感情基調(diào)，同時(shí)升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在感知語(yǔ)文內(nèi)容美中去感受人文精神，生成領(lǐng)悟能力。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，每一堂課都應(yīng)該帶給學(xué)生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識(shí)傳授、美感教育、情感教育結(jié)合起來(lái)，不僅能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔，學(xué)生以升華他們的感情，提高他們的境界。在《世間最美的墳?zāi)埂芬晃闹v授中，我先請(qǐng)學(xué)生對(duì)江南地區(qū)為活人大肆建墓這一現(xiàn)象作評(píng)論，而后引導(dǎo)感受托爾斯泰墓美的本質(zhì)所在——偉大的精神力量，進(jìn)而再聯(lián)系生活中有人為“不朽”而為自己寫書立傳、有人耗巨資建豪華陵墓希望自己萬(wàn)古流芳的事件談人生的意義和價(jià)值。在這種以語(yǔ)言理解為本、以情感感悟?yàn)榫�索的課文講讀中，學(xué)生的心靈明顯受到強(qiáng)烈震撼而將課文中的感情升華為了人生中的崇高情感。
五、做好情境延伸的助手，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷走向成熟
課內(nèi)閱讀是準(zhǔn)備，課外閱讀才應(yīng)是結(jié)果。要提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，必須擴(kuò)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的知識(shí)空間，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，樹立大語(yǔ)文教育觀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。而要做到這一點(diǎn)，精心安排課外情境延伸，做好“授”后服務(wù)非常必要。要做好“授”后服務(wù)，一要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，做到有的放矢；二要正確引導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣；三要及時(shí)掌握課外閱讀情況，適時(shí)組織好課外閱讀的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師只有及時(shí)掌握學(xué)生的課外閱讀情況，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，才能成為課內(nèi)閱讀的延續(xù)，新教材的編排為教師提供了課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。語(yǔ)文教師可在教學(xué)中依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生情況開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，諸如定期交流學(xué)習(xí)筆記、座談學(xué)習(xí)體會(huì)、開展閱讀競(jìng)賽、舉行豐富多彩的語(yǔ)文閱讀大比武活動(dòng)等等，都可使學(xué)生課內(nèi)情感在課外得到延伸。學(xué)生在閱讀中不斷體驗(yàn)出作者從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的生活，并聯(lián)系感受著自己生活的同時(shí)，閱讀出新意，激發(fā)出靈感，直至產(chǎn)生付諸筆端的沖動(dòng)，在知識(shí)海洋的熏陶中不斷走向成熟。
總之，新課程閱讀教學(xué)以“人”為本，關(guān)注人文精神的培育。我們應(yīng)當(dāng)明確：在閱讀教學(xué)中，既要重視認(rèn)知目標(biāo)，也要重視情感目標(biāo)�，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材大多情文并茂，語(yǔ)文教師不能只是不茍言笑、不動(dòng)聲色地讀書念教案，進(jìn)行知識(shí)的填充、“發(fā)售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。為此我們尚需深入研究，摸索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
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