淺談問題情境的創(chuàng)設
數(shù)學起源于情境，情境是產(chǎn)生問題的沃土。新課標注重學生的發(fā)展，要求教學來源于學生的實際，要創(chuàng)設學生能獨立自主學習的情境，引導他們通過實踐、探索、交流，獲得知識、拓展思維，學會學習。本文就如何創(chuàng)設問題情境談談自己的想法，以供同仁參考。
一、創(chuàng)設問題情境的三原則
（一）目標性原則
在數(shù)學教學中，創(chuàng)設問題情境必須要有明確的目標，必須圍繞教學的內(nèi)容和任務來進行，要考慮到數(shù)學情境是否有價值。否則，再好的問題情景都是無用的，甚至是有害的。
（二）生活化原則
數(shù)學源自于生活，具有抽象化與形式化的特點。我們在創(chuàng)設問題情境時，一方面要注意還原生活，讓學生從生活情境中體驗、發(fā)現(xiàn)、理解并認識數(shù)學。另一方面，還要將知識應用在熟悉的生活情境中，體現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)與價值。
（三）積極性原則
激發(fā)學生學習的主動性和積極性，是解決問題的起點。若問題情境不能引發(fā)學生的學習積極性，學習將處于被動狀態(tài)，學生缺乏學習動力，學習效率低下，從而容易形成抵觸情緒，產(chǎn)生厭學心理。
二、創(chuàng)設問題情境的四要素
（一）創(chuàng)設有實際體驗的問題情景
因為學生的起點和認知不同，教師應根據(jù)實際情況，對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行資源整合，創(chuàng)設符合學生生活的問題情境，充分調(diào)動學生學習的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題路徑。
（二）創(chuàng)設問題情境應圍繞研究對象
在創(chuàng)設問題情境時，應先著眼于問題本身是否圍繞探究活動的主攻方向，是否為研究問題的展開作了鋪墊。問題情境是為研究對象服務的，問題情境的創(chuàng)設不能與研究對象相脫節(jié)，應講究針對性和實效性，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法。
（三）創(chuàng)設問題情境應體現(xiàn)師生共同參與
在新課程理念下，教師既是探究過程的指導者，又是參與者，教師要將學生活動和自己的行為聯(lián)系起來，和學生一同參與創(chuàng)設問題情境，這樣才能引起共鳴，產(chǎn)生良好的入題效果。
（四）創(chuàng)設問題情境應讓學生有成就感
新課程理念強調(diào)，要培養(yǎng)學生學習的興趣與學習熱情。在創(chuàng)設問題情境時，教師要想方設法地讓學生積極參與，只有讓學生在參與活動的過程中取得了成功，學生才能真正體會到學習的快樂與價值。
三、創(chuàng)設問題情境的五點教學策略
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！睌�(shù)學的問題情境多種多樣，但實質(zhì)是提出核心問題，尋找探究動機。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生基礎，在把握創(chuàng)設問題情境的四要素，注意問題情景創(chuàng)設的三原則基礎之上，設計合適的問題情境。根據(jù)本學科特點，問題情境主要有以下幾種構(gòu)建類型。
（一）構(gòu)建趣味典故情境
生動趣味的教學素材是學生學習的最佳刺激，它使學生處于積極的思維狀態(tài)中，有利于學生對知識的儲備和對概念的理解。例如，在講等比數(shù)列前n項和時，教師可以用這樣一個故事來引入課題：國際象棋起源于古代印度。相傳國王要獎賞象棋的發(fā)明者，于是就問象棋的發(fā)明者有什么要求，發(fā)明者說：“請在象棋的第一個格子里放1顆麥粒，第二個格子放2顆麥粒，第三個格子放4顆麥粒，以此類推，每個格子放的麥粒數(shù)都是前一個格子的兩倍，請給我足夠的糧食來實現(xiàn)上述要求�！眹醪患偎妓骶托廊淮饝怂囊��？墒�，國王到底能不能滿足他的要求呢？由于問題富有趣味性，學生立刻活躍起來，這樣很容易激發(fā)學生的學習興趣。
（二）構(gòu)建疑問懸念情境
心理學家告訴我們：意向是在一定恰當?shù)膯栴}情境中產(chǎn)生的`。教師要巧設懸念，激發(fā)學生的學習意向。如在講橢圓定義時，教師提出問題：現(xiàn)實生活中的橢圓圖形隨處可見，你能利用一根細繩將其畫出來嗎？下面給出操作步驟，同學們動手試一試。接下來，再讓學生思考：如果我們調(diào)節(jié)兩結(jié)點間的距離，橢圓圖形會發(fā)生怎樣的變化？通過設疑，點燃學生的思維火花，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其主動探索的精神。
（三）構(gòu)建實踐試驗情境
在教學中，教師可讓學生調(diào)查研究實踐問題來創(chuàng)設情境，以使學生在還原數(shù)學的過程中增強提出問題、分析問題和解決問題的能力。
例如，在學習隨機事件的概率教學中，為了使學生對隨機事件的概率的概念有深入理解，教師可以讓學生自己動手操作投擲硬幣的實驗，要求：同桌兩名同學為一組，一名學生投擲硬幣，在距離桌面30厘米處豎直下拋，另一名同學畫“正”字記錄硬幣出現(xiàn)正面向上的頻數(shù)，每組投擲20次。
實驗結(jié)束后讓學生思考：每組結(jié)果是否一致？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？當累加每組的試驗結(jié)果并增加試驗次數(shù)，結(jié)果會有怎樣的變化？通過學生親自動手試驗，不難得出結(jié)論，從而自然地引出了隨機事件概率的概念。
（四）構(gòu)建現(xiàn)實生活情境
數(shù)學的高度抽象性容易使學生脫離實際，其嚴謹?shù)倪壿嬓匀菀资箤W生畏縮不前；而它應用的廣泛性又常常讓學生感覺數(shù)學高深莫測。在數(shù)學教學中，教師可引導學生多觀察實際背景中數(shù)學的身影，利用數(shù)學與實際問題的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境。
比如，新教材圓錐曲線中有這樣一道例題：一炮彈在某處爆炸，在A處聽到爆炸時間比在B處晚2s，爆炸點應在什么樣的曲線上？已知A、B兩點相距800m，并且此時聲速為340m/s，求曲線的方程。在探討試題的時侯，為了鼓勵學生大膽質(zhì)疑，我還將問題隱身設置，讓學生思考爆炸點是否一定在雙曲線的一支上，并研究爆炸點的具體位置如何確定，進而培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)的精神。
（五）構(gòu)建拓展反思情境
解題教學是通過課堂例題的教與學，達到鞏固知識、增強運算能力的目的。由于試題中蘊涵著豐富的解題思想，所以在教學中可通過對試題的反思來創(chuàng)設問題情境。
比如，在研究一元二次函數(shù)在給定區(qū)間上的值域問題時，可先從容易的題型入口，讓學生對求解方法逐步清晰起來。如通過數(shù)形結(jié)合解決具體問題，得出一般結(jié)論；通過函數(shù)的單調(diào)區(qū)間以及在相應單調(diào)區(qū)間上的單調(diào)性研究，形成解題規(guī)律；再逐步增大問題的靈活性，給不同層次的學生以不同深度和不同廣度的研究。如含參數(shù)的一元二次函數(shù)在給定區(qū)間上的值域問題，一般包括兩方面的問題：軸動區(qū)間定和軸定區(qū)間動。
這樣設計的問題必能激發(fā)同學探究問題和解決問題的欲望，能使學生在探究問題的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
總之，情境教學是新課程教學的一大特色，情境教學為學生留有探索思考的空間，激發(fā)了學生的興趣，使學生體驗到了數(shù)學的價值，從而讓學生走出數(shù)學苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學、探索數(shù)學的綠洲。
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