在綜合實踐活動的課堂上發(fā)揮團隊合作精神

摘 要：團隊合作讓我們看到了課堂的生機與活力，更讓我們感受到了素質(zhì)教育的真諦，我們教師要積極轉(zhuǎn)變教育角色，發(fā)揮教育機智，掌握指導藝術(shù)，讓團隊精神在我們的課堂激蕩。讓團隊組合作的研究性與綜合實踐活動課程和諧相伴。

關(guān)鍵詞：團隊合作；綜合實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-105-01

我們經(jīng)常能夠看到電視里少兒頻道經(jīng)常組織一些團隊競技類的比賽，小伙伴們在自己的團隊中，經(jīng)過合作、分工、重組等方式展開活動，在相互之間的鼓勵和幫助下，在每個成員的共同努力下，完成著一項又一項艱巨而有趣的任務(wù)。

由此，我看到了團隊合作精神不僅是新時代對人才素質(zhì)的要求，更是我們小學階段就亟待培養(yǎng)的能力，特別是獨生子女數(shù)量日益增多，他們常常缺乏與同齡人交往的機會和能力，容易形成孤僻、自我中心、不會合作等缺陷。綜合實踐活動中的研究性學習、社區(qū)服務(wù)等內(nèi)容都能展現(xiàn)團隊合作的魅力，每個成員都能積極參與，完美展示自己的特長，高度有效開展活動，使學生在小組合作中學會與人相處，增進同學友誼，發(fā)展協(xié)作精神，體驗共同進步，分享快樂，分擔憂愁。我們可以想象一下， 我們的課堂上如果永遠涌動著一種精神，團隊的精神、競技的精神，這不就是我們的學生發(fā)展自身人格和能力的不竭源泉嗎？那么我們的課堂不就會成為更加生動多彩的課堂了嗎？

一、成立小隊 學會合作

小隊的成立可以是多種形式的，可以根據(jù)不同課程內(nèi)容和活動形式而產(chǎn)生。第一種，可以由教師安排，建議在組織團隊合作學習初期使用，這時候?qū)W生的協(xié)調(diào)能力還沒有得到全面的發(fā)展，對這種活動方式還比較陌生，教師可以把不同水平的學生分在一個小隊，在活動和學習中鼓勵學生感受其他成員的思維方式和解決問題的策略，取長補短。第二種，根據(jù)自己的興趣愛好自愿形成小隊，這樣有助于同學之間更好的研究問題，開展活動。小組長可以民主的方式產(chǎn)生，也可以試用，每個成員都可以競爭上任，也可以辭職和再選。

小隊初步成立后，教師開始要有意識地培養(yǎng)學生一些合作的基本素養(yǎng)：學會傾聽、學會贊美、學會有秩序有禮貌的發(fā)表自己的意見、能接受同伴的不同見解并學會研究論證，讓每個學生都對自己產(chǎn)生自信，且能尊重、欣賞同伴。

推進小隊成員之間情感的第一步是商討確定自己小隊的名字、口號和設(shè)計小隊的隊牌，學生們充分發(fā)揮了自己的想象，也從這最簡單的合作和商討中學會了團隊合作最基本的常識，經(jīng)過孩子們幾輪的商議，一個個美好而富有激勵作用的名字誕生了——“必勝隊”“夢幻彩虹隊”“快樂蜂鳥隊”等等，而口號更是喊的震耳欲聾，激情四射。每個小隊設(shè)計的隊牌也很新穎別致，每次上課之前，同學們都會把自己小隊的隊牌擺放在自己的小組的課桌上，那么驕傲、那么自豪。

二、分工明確 充分合作

我們都知道：綜合實踐的一個具體的活動，一般由信息收集、走訪調(diào)查、親身體驗、動手去做、總結(jié)展示等一系列過程組成，任務(wù)多，時間長，教師要引導團隊的每個成員要通過相互協(xié)商進行分工，分工時要保證每個成員身上都有任務(wù)，尤其是要那些平時在班上內(nèi)向、不太合群的學生，讓他們肩負一定的任務(wù)，尊重他們的選擇并強調(diào)每個成員所承擔的任務(wù)的重要想，使他們充分相信自己的能力，并有信心完成，在組織學生進行《校園環(huán)境調(diào)查》這一活動時，我們組織學生在小隊內(nèi)確定活動計劃，在計劃中，每個同學都有著自己的任務(wù)，有的同學負責記錄，有的負責照相，有的負責采訪……而這些都不擅長的孩子，組長建議他們帶上工具和垃圾袋，及時發(fā)現(xiàn)的問題及時取證，當大家調(diào)查完畢，坐在操場上匯報的時候，大家用事實說明環(huán)境問題的不可忽視，每個同學都神采飛揚，因為每個成員都感覺自己是這次活動中最不可或缺的、最有價值的，為以后的更加全面、積極的參與打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、交流及時 評價多元

團隊合作，及時交流，不僅只體現(xiàn)在自己小隊內(nèi)部，有時同學們會主要注重自己小隊的想法，而忽略全班意見，有時不同學生的社會經(jīng)驗和學生信息的偏窄或者片面也會導致所想到的問題只是一己之見……為保證小隊的有效合作并及時發(fā)揮大集體的作用，要及時組織交流和評價，及有交流有評價有反思才能更好地激勵學生共同進行小隊合作，繼續(xù)更好地開展活動。

例如：學生在制定自己小隊的活動計劃的時候，可以在全班范圍內(nèi)進行交流，每個同學都可以對他們的計劃內(nèi)容提出自己的看法，小隊可以在聽取了意見和建議之后，進行反思和再次商議，修改計劃，找出更可行有效的方法。這個過程教師要積極引導，形成和諧融洽的氛圍，聽取的認真、耐心，評價的真誠、準確。

四、發(fā)現(xiàn)問題，及時解決

在團隊合作中，不同學生的不同特點決定了團隊活動不可能都是一帆風順的，然的，教師要及時發(fā)現(xiàn)、及時解決。

有的孩子獨立性差、依賴性強，在活動中缺少自信，不夠積極主動。在活動中容易退縮，或者“靠邊”，一切與他無關(guān)，他只是個“聽眾”，身在小隊心在外，對這樣的學生教師要多給鼓勵，讓他們知道在這個小隊中，他們是多么重要的一員，同時也鼓勵其他的成員對他“關(guān)注”、幫助、親和、感染。而有的學生卻恰恰相反，活潑好動、組織能力和號召能力強，好大喜功，認為自己做得多，聰明能干，對待這種學生，教師可以對其活動成果進行一定程度的認可，切忌不能過分，對其他學生的表現(xiàn)進行高度贊賞。并強調(diào)每一次活動的成功都是團隊合作的成果，代表的是整個小隊的榮譽，缺一不可，大家只有共同成長，共同進步，小隊才是優(yōu)秀的小隊。

團隊合作讓我們看到了課堂的生機與活力，更讓我們感受到了素質(zhì)教育的真諦，我們教師要積極轉(zhuǎn)變教育角色，發(fā)揮教育機智，掌握指導藝術(shù)，讓團隊精神在我們的課堂激蕩。讓團隊組合作的研究性與綜合實踐活動課程和諧相伴。

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