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兒童認知規(guī)律
運用兒童認知規(guī)律 搞好小心識譜教學
鼓樓實驗小學 林榕
內(nèi)容提要:識譜教學是小學音樂教學的難點，筆者借助心理學、教育學理論，遵循兒童認知規(guī)律，提出了聽、唱、動、識四層次識譜教學模式，讓學生在聽歌的基礎上模唱、并將自身對音樂的感受以律動的方式加以體現(xiàn)。在學生對曲譜有一定認識的基礎上，教師才適時地將學生對音樂的認識從感性引導向理性，進行識譜教學，收到了一定的教學效果，保證了教學任務的順利完成。
關鍵詞：認知 規(guī)律 識譜 教學
提起小學音樂課，人們不由地會想起傳統(tǒng)的小學音樂教學教歌模式：費大力氣把曲譜唱下來（其實只有少數(shù)人會唱，大多數(shù)是濫竽充數(shù)），然后唱詞。歌詞唱會了，這堂音樂課也結束了。整堂音樂課，教師為識譜視唱花了大量的時間、精力�？墒菑膶W生的精神狀態(tài)來看：往往一到識譜教學片段就疲軟，一到歌詞教學就干勁十足。造成了識譜教學小學講、中學講，多年下來真正會識譜的學生還是寥寥無幾的尷尬結局。
筆者經(jīng)過多年的探索和研究，找出了學生不愿意接受識譜教學的主要原因：兒童由于對識譜知識和技能感到難以理解和掌握，因而產(chǎn)生了畏難情緒。從兒童認知特點來看：兒童是以具體的形象思維為主，隨著年齡的增長，逐步向抽象的邏輯思維過渡。從兒童的學習動機來看：認知性興趣即求知欲為兒童學習動機中最為活躍最為現(xiàn)實的成分。先識譜后唱歌的教學模式，是讓小學生在對音樂沒有一點印象的時候就讓他們閱讀樂譜，就像讓他們讀那些他們不理解的生詞一樣的干巴無味。無法激發(fā)學生的學習興趣，自然容易造成小學生對識譜教學產(chǎn)生心理排斥感。
音樂是聽的藝術聽是音樂體驗中不可缺少的重要一環(huán)。樂譜只是音樂信
息輸入的載體，并不是音樂的本身。筆者并不否認識譜教學在音樂教學中的重要性。但什么時候教、怎么教，這里面包含著許多音樂教學的科學道理。機械地練習識譜、唱詞所學的歌是死板的歌，它很難使人感受到多少音樂的美，也不會激發(fā)孩子們的內(nèi)在情感。至多只能學到一些視唱的技能，而唱歌的最終目的就是給學生以美的感受，借助歌聲表達人們的思想感情和反映社會現(xiàn)實生活。而這種美的感受，情感的表達在小學音樂教學中，應主要讓孩子們通過聽、唱、動等大量的音樂實際活動，在感受和理解音樂的過程中自然地熟悉樂譜。經(jīng)過幾次這樣的音樂實踐，雖然歌曲還沒有學，學生卻能輕聲跟著唱，達到似曾相識而還不十分熟練掌握的狀態(tài)，心理學家稱之為引起進一步探索興趣的最佳狀態(tài)。為此筆者在小學音樂教學中進行了聽、唱、動、識四層次的教學嘗試。其具體的做法是：
一、聽
聽是感知和理解音樂的前提條件，是音樂藝術實踐活動中最重要的過程。音樂是聽覺的藝術，這就決定了音樂教育必須從聽入手，在聽的基礎上進行。在歌曲教學伊始，通過錄音機的重復播放，使學生在大量地感受、理解歌曲中逐漸地熟悉樂譜。孩子們的模仿能力是很強的，不少孩子在聽了二三遍歌曲之后，就具備了輕聲跟唱的能力。此時教師可以通過歌曲的介紹，反復朗讀歌詞等手段引導學生進一步感受和理解音樂，進入歌曲的意境，感悟歌曲所抒發(fā)的思想感情，已加深學生對歌曲藝術形象的理解。例如，在教學《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，在學生復聽完全曲之后，筆者用了如下富有詩意的話作為語言提示：“同學們，聽完這首歌后，在我們的腦海中，是否出現(xiàn)了藍天碧水之間，一群孩子在劃船游玩的幸福景象？”。通過聽，學生初步了解了歌曲的音樂形象，激起了學生美的體驗，為下一層次的教學打下了良好的基礎。
二、唱
基于兒童的認知水平，此時的唱主要是指聽中隨唱、邊聽邊唱的過程。一句話：是摸唱的過程。唱是一次獲得音樂形象的過程，它能使學生在不知不覺之中培養(yǎng)了音樂的獨立判斷能力、感受能力和表現(xiàn)能力。通過唱使學生
對音樂中的旋律輪廓、節(jié)奏運動和樂句結構變得敏感。隨著兒童的聽和唱，指導他們意識到有關旋律結構等基本概念，使他們在邊聽邊唱的過程中找到音樂的特征。
三、動
音樂是聲音的語言，舞蹈是體態(tài)的語言。歌與舞自古以來就緊密地結合在一起。在聽音樂時，手舞之、足蹈之皆是人之常情。律動就是讓學生通過身體來體驗音樂。它有助于學生理解和感悟音樂的節(jié)奏、情緒，更可激發(fā)孩子潛在的音樂才能。在聽的后期，筆者常要求學生聽動結合，將身體當作樂器，用身體感受音樂的節(jié)拍、力度。實踐證明：兒童用動作對音樂所作出的反映，不僅是對音高的意識，也是對時間，音色和結構的意識。例如，在教學《看龍舟》這首歌曲時，筆者讓學生在聽的后期邊按節(jié)奏拍手邊喊加油，使學生感受到看龍舟的場面熱烈非凡，也使學生感受歌曲的節(jié)奏感。學生在動的過程中，學生成了學習的主人，發(fā)展了他們音樂的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力。課堂氣氛也由“要我學”轉換為“我要學”，學生的學習積極性空前高漲。
四、識
在學生對曲譜的認識達到一定熟悉程度的基礎上，教師應適時地將學生對音樂的認識從感性引導向理性。通過學唱曲譜，盡快建立唱名和音高的概念，再通過打節(jié)奏、讀唱名、唱背曲譜等方法讓學生在頭腦中建立旋律音響與曲譜有機聯(lián)系。這樣，學生在音樂的海洋里自覺自愿地接受音樂知識與技能的訓練，發(fā)展形象思維，獲得美的體驗。
筆者經(jīng)過一段時間的教學嘗試，學生普遍感到很新鮮，興致很高，比較順利地達到了視唱的要求，收到了良好的教學效果。從心理學的角度來看，聽、唱、動、識四層次教學也有其合理性�，F(xiàn)代科學研究表明：任何一個比較復雜的反射活動，實際上都不是一次單向傳導所能完成的，而是在傳入、傳出部分都有來回往返的傳導。在感受器的神經(jīng)沖動沿著傳入神經(jīng)中樞傳導時，神經(jīng)中樞本身的變化也返回傳導到中樞，這樣就保證有機體對外界的精確反映和對自身活動的準確控制。傳統(tǒng)的教學方法中，識譜教學是唱歌詞的
預備和鋪墊，詞對曲沒有反饋作用，對培養(yǎng)學生進一步學習的內(nèi)心期待顯得軟弱無力。而聽、動、唱、識四層次教學模式在完成思維、反射、記憶的過程中，有利于內(nèi)心期待的形成。聽、唱、動、已經(jīng)形成的旋律形象和歌曲的整體印象對曲譜產(chǎn)生很有力的反饋，有強化記憶的意義并為識譜服務，在音準上產(chǎn)生“準確控制”的作用，保證了教學任務的順利完成。
總之讓學生在不知不覺之中，潛移默化地、自然而然地形成運用唱名表示音高的概念，比之強調(diào)有意識的心理活動更能提高學生對音樂的感受力和表現(xiàn)力。
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