如何對待差生

【摘要】本文重點(diǎn)關(guān)注中職非英語專業(yè)基礎(chǔ)階段差生的學(xué)習(xí)策略。通過訪談采集研究數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法等方面研究了差生在學(xué)習(xí)英語時(shí)所采用的學(xué)習(xí)策略，并指出了策略運(yùn)用中存在的問題。分析了這些存在問題的原因，并提出了一些對策。 　　【關(guān)鍵詞】調(diào)查研究；學(xué)習(xí)策略；轉(zhuǎn)化差生；提高英語學(xué)習(xí)效率 　　How treat bad living 　　Gu Feng ping 　　【Abstract】In the this text point concern the job non- English profession the foundation stage be bad living of study strategy.Pass interview to collect research data， and logarithms according to carry on analysis， from study idea and study method etc. research bad living while study English adoption of study strategy， and pointed out strategy usage medium existence of problem.Analysis the reason of these existence problems， and put forward some counterplan. 　　【Key words】Investigate a research；Study strategy；The conversion is bad to living；Exaltation English study efficiency 　　本研究重點(diǎn)關(guān)注中職非英語專業(yè)基礎(chǔ)階段差生的學(xué)習(xí)策略。通過訪談采集研究數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法等方面研究了差生在學(xué)習(xí)英語時(shí)所采用的學(xué)習(xí)策略，并指出了策略運(yùn)用中存在的問題。研究結(jié)果對指導(dǎo)差生適應(yīng)中職英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率具有重要的啟示意義。 　　通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談我們認(rèn)為普通中職英語差生產(chǎn)生的主要原因有以下幾個(gè)方面，同時(shí)也提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。 　　一.培養(yǎng)、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 　　從調(diào)查分析來看我們已經(jīng)知道中職階段的學(xué)生真正憑興趣和愛好學(xué)習(xí)英語為數(shù)不多，即使優(yōu)等生也是這樣。因此，培養(yǎng)、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是差生轉(zhuǎn)化的首要任務(wù)。我們采取了如下的方法 ： 　　1.活躍課堂氣氛，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。差生上課時(shí)注意往往不夠集中，為了延長差生上課專注的時(shí)間，我們常結(jié)合課文做些有關(guān)英文方面的游戲，教點(diǎn)簡單的英文歌曲，聽聽有趣幽默的錄音，講些有趣的小故事等，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。 　　2.將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間達(dá)最佳效果。差生由于英語基礎(chǔ)差、羞怯心理往往怕開口，我們盡量將難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當(dāng)差生回答正確時(shí)，我們總是面常笑容地說：“not bad”，他們往往因得到表揚(yáng)而有了自信心，這樣差生開口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成，一學(xué)期下來，差生的參與意識大大地加強(qiáng)，消除了膽怯心理。 　　3.開展“一幫一”結(jié)對子活動，課堂上將學(xué)習(xí)好的與差生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動訓(xùn)練，提高學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。 　　二.努力提高學(xué)生的記憶力 　　從某種意義上來說， 英語 學(xué)習(xí)就是記憶。 在訪談中很多英語差生說自己的記憶力不好。這也許是實(shí)情，但有的差生并不是各科成績都不好，只是英語成績不好，相信每個(gè)學(xué)校這種“偏科”的學(xué)生都有。這說明英語成績差并不完全是智力方面的問題。那么如何增強(qiáng)記憶力提高學(xué)習(xí)效率呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面抓起： 　　1.提高興趣，集中注意力。心理學(xué)告訴我們只有對事物產(chǎn)生興趣，注意力才會高度集中。注意力一旦發(fā)揮作用，記憶力提高是理所當(dāng)然的事。在日常的教學(xué)中我們接觸過很多這樣的差生，他們對學(xué)習(xí)不感興趣而對電子游戲、球類運(yùn)動以及相關(guān)書刊卻相當(dāng)癡迷，技術(shù)水平也相當(dāng)高。那么你能說他們的智力低下嗎？看來原因還是由于他們在逐漸對英語失去興趣后，心思就不會用在學(xué)習(xí)上了。這從調(diào)查中也能得到證明，課堂上真正能全神貫注聽講的只有少部分（10.9%）。做為英語教師，應(yīng)該隨時(shí)了解學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 不斷提高學(xué)生的記憶力。 　　2.及時(shí)復(fù)習(xí)，掌握方法。從調(diào)查來看有的英語差生課堂上也能認(rèn)真聽講，有筆記，但仍然記不住，這是為什么？我們認(rèn)為這與他們對學(xué)過的知識沒能及時(shí)整理復(fù)習(xí)有關(guān)知識，尤其是英語需要及時(shí)復(fù)習(xí)。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)英語太缺少語言的習(xí)得環(huán)境，如果學(xué)生不及時(shí)復(fù)習(xí)，時(shí)間一長，知識很快就會被忘掉。通過調(diào)查我們知道差生中有72.8% 的學(xué)生課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，但令人奇怪的是優(yōu)等生中的這個(gè)數(shù)字還要高（80.4%），這卻讓人費(fèi)解。我們想可能是他們認(rèn)為課上已經(jīng)記住了或者是因?yàn)橛⒄Z成績好，而把時(shí)間花在了其他學(xué)科上了。 　　三.無效的學(xué)習(xí)策略也是造成英語差生的一個(gè)重要因素 　　通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生（54.8%）不知道如何學(xué)習(xí)英語。再從平時(shí)觀察來看，我們認(rèn)為差生的學(xué)習(xí)策略仍然處于一種貧乏無知的狀態(tài)。學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，情感調(diào)控策略，交際策略和資源策略。我們認(rèn)為差生現(xiàn)在無論哪種策略都沒有達(dá)到要求，特別是在元認(rèn)知策略上。他們課堂上不參與學(xué)習(xí)活動，不作筆記，課后不復(fù)習(xí)，不主動提問題。他們當(dāng)中大多數(shù)沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會自我反思、自我調(diào)控，更不會自主學(xué)習(xí)。對此建議英語教師做到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)策略上給予必要的指導(dǎo)，特別注意在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透學(xué)習(xí)策略。 　　四.嘵之以理，動之一情，提高差生學(xué)習(xí)的積極性 　　如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無濟(jì)于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機(jī)、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。相關(guān)研究也說明過度焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，適度焦慮有助于語言的輸入和輸出。但根據(jù)我們的觀察，英語差生似乎這兩種情況都沒有。相反，他們似乎就不存在焦慮情緒，明知道成績不好也不勤奮學(xué)習(xí)，擺出一副無所謂的架子。對此，我們的做法如下： 　　1.因人而異，各個(gè)突破。對那些完全喪失信心的學(xué)生我們自己先不放棄，努力用真情調(diào)動他們的上進(jìn)心，同時(shí)進(jìn)行家訪要求家長予以配合；對那些學(xué)習(xí)上“忽冷忽熱”的學(xué)生，我們堅(jiān)持課堂上多提問，課后多檢查，建立“一幫一”互助小組，幫助他們正確對待成功與失敗，戰(zhàn)勝自我，不斷完善。 　　2.作業(yè)分層，形式出新。我們認(rèn)為英語作業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的另一種途徑，而不是為了“難倒”學(xué)生。因此，我們特別注意在布置作業(yè)時(shí)把握“量”與“度”的分層。我們要求英語差生嘗試制作應(yīng)知應(yīng)會的作業(yè)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)熱情。 　　3.轉(zhuǎn)化英語差生是一場“持久戰(zhàn)”，我們不能冀望“速戰(zhàn)速決”。平時(shí)我們注意對差生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，利用形成性評價(jià)激勵(lì)他們。另外，每一周或兩周都專門對英語差生進(jìn)行測試，督促他們積累知識和技能，逐步提高綜合運(yùn)用英語的能力。這樣我們對英語差生的學(xué)習(xí)情況能得到反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。 　　五.教學(xué)是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面的雙邊活動 　　英語差生的產(chǎn)生除了學(xué)生自身的原因以外，我們也考慮到教師這一方面是否有一些問題呢？通過問卷調(diào)查，學(xué)生的回答印證了我們的部分想法。我們英語教師對差生的關(guān)心程度不夠： 68.2% 的教師對差生平時(shí)關(guān)心不夠，而這與實(shí)際情況是接近的，有些英語教師為追求教學(xué)進(jìn)度在英語課堂上對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不聞不問，他們成了‘被遺忘的角落’”， 為此，我們認(rèn)為現(xiàn)在英語教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，應(yīng)該花一定的時(shí)間去研究學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立發(fā)展的學(xué)生觀，面向全體學(xué)生施教，改變舊的單一的評價(jià)方式；多了解差生的心理需要，改善教學(xué)方法，努力把英語課上得生動有趣。此外，還要進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。相信多一份投入就會多一份回報(bào)。 　　通過一年的調(diào)查研究，我們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)差生的轉(zhuǎn)化工作確實(shí)是一項(xiàng)艱巨而長期的系統(tǒng)工程，雖然我們找到了產(chǎn)生差生的部分原因也提出了我們的一些對策和建議，但是由于時(shí)間和我們的水平有限，我們還沒能全面、系統(tǒng)、深入地對差生的成因作出判斷，原來的一些實(shí)驗(yàn)思路還有待落實(shí)，這也將是我們下一步準(zhǔn)備研究的方向。同時(shí)我們相信只要英語教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，用科學(xué)的發(fā)展觀看待當(dāng)今的中學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地去研究他們、關(guān)心他們，英語差生問題總會得到解決。 　　參考文獻(xiàn) 　　[1] 章志光主編《心理學(xué)》 　　[2] 李庭薌主編《英語教學(xué)法》 　　[3] 趙群主編《中小學(xué)外語教學(xué)》

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