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有效教學案例
以質疑為原動力，提高課堂教學效率
劉志軍 烏市九中
隨新課程改革的逐步深入，有效教學越來越受到教育工作者的重視，在教學過程中，教育工作者在不停的感受著課程變化，教師的觀念發(fā)生轉變，新課程理念得到認同，“重視學生的直接體驗”，“關注學生的生活經(jīng)驗”、“強調學生的自主學習”、“注重學生的個性發(fā)展”等語句經(jīng)常掛在老師的嘴邊。同時學生的學習意識和研究意識增強，教師覺得憑自己的教學經(jīng)驗已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的需要，感覺到壓力的存在，由于教師和學生的思維變化導致課堂教學行為發(fā)生改變，教師開始更多關注學生， 更多面化的關注教材，教師不再僅僅停留于三尺講臺，而是走下講臺，和同學們“打成一片”，和學生平起平坐，學生獲得尊重，學生學習積極性在提高。有效教學得到發(fā)展。但如想更好的發(fā)展有效教學，我們必須結合我們的教學過程，尋找切實可行的方法，這就要求教師關注課程標準，關注教材處理，教學全過程的關注學生。一個教師有一個好方法，一個集體就有一套好方法，下面我就針對我怎樣以質疑為原動力，提高課堂教學效率加以闡釋，內容如下：
著名教育家蘇活姆斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者，在青少年的世界中，這種需要特別強烈�！苯處熑舭堰@種強烈的需要恰到好處的引導學生參與教學過程，就會使學生學會對知識質疑，在質疑中逐步走向自主、合作學習之路，這就是新世紀、新課標倡導下的以人為本的教育思路。在高三化學復習中，我嘗試著從以下幾個方面展開質疑，滲透自主、合作意識，培養(yǎng)其能力。 第一，教師參與質疑，在釋疑中形成自主、合作的學習意識
質疑是思維的導火索，是學習的內部驅動力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉化為被激活狀態(tài)，因此，教學中具有啟發(fā)性的、開放性的質疑會把學生引入自主探究的學習活動中去。如：復習《鋁》的制備性質后，給學生設疑，實驗室如何用鋁屑為原料制備氫氧化鋁的？在學生獲得用鋁為原料制備氫氧化鋁的信息后，要求每位學生必須自己設計方案，這樣學生的探究熱情高漲。為了將自己的方案設計好，對其中搞不清的問題，有的問老師，有的問同學，還有的自己討論，有的從各種途徑查閱資料。經(jīng)過主觀努力，每位同學都設計出了相應的方案，總結起來設計的方案有以下七種：
1，鋁和酸反應制備鋁鹽，在讓鋁鹽和堿反應制備氫氧化鋁，
2，鋁和氫氧化鈉反應制備偏鋁化鈉，再和酸反應制備氫氧化鋁，
3，鋁和氧氣反應制的氧化鋁，然后氧化鋁在和酸反應制備鋁鹽，再讓鋁鹽和堿反應生成氫氧化鋁，
4， 鋁和氧氣反應制的氧化鋁，再和堿反應得偏鋁酸鹽，再加酸得氫氧化鋁， 5，鋁和酸反應制備鋁鹽再和強堿弱酸鹽反應得氫氧化鋁，
6，鋁和堿反應得偏鋁酸鹽，再加強酸弱堿鹽得氫氧化鋁，
7，（1）鋁和酸反應制備鋁鹽，（2）鋁和堿反應制備偏鋁酸鹽，（1）（2）按1：3混合得氫氧化鋁。
這樣，學生用自己喜歡的思維方式自由的、開放的去探究，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，不僅大大的激發(fā)學生學習的主動性和積極性，而且讓不同層次的學生經(jīng)過自主學習，都有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造，都有成功探索的經(jīng)驗和感受，在不知不覺中滲透自主，合作的學習意識，培養(yǎng)了能力。 第二，教師引導下的學生質疑，潛移默化中培養(yǎng)自主合作的學習能力。
教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”，學生的思維是從問題開始的。所以教師在設計課堂問題時應具有引導性，能夠拋磚引玉，引導學生直接參與提問、質疑、釋疑。
1、引導學生對書中概念質疑，在復習原電池時，關于負極的確定方法，書中規(guī)定：較活潑的金屬發(fā)生氧化反應，是原電池的負極。當學生對原電池的一般規(guī)律掌握后，提出鎂和鋁用導線連起來后插入氫氧化鈉溶液的燒杯中，問該裝置是不是一個原電池，若是原電池，誰為負極？電極反應和電池總反應是怎樣的？通過討論，有的同學認為該裝置開始瞬間是一個原電池，后來就不是原電池，因鎂作負極時生成的鎂離子和氫氧根結合生成難容的氫氧化鎂覆蓋在電極表面，最終導致鎂和電解質溶液隔離了。有的同學就敢于質疑一般規(guī)律，認為該裝置是一個原電池，鋁為負極，因其在氫氧化鈉溶液中能連續(xù)不斷的發(fā)生氧化還原反應。有關反應為：
負極：2Al-6e+8OH-=2AlO2-+4H2O
正極： 6H2O+6e=3H2+6OH-
總反應：2Al+2OH-+2H2O=2AlO2-+3H2
通過討論，同學們能理解，活潑性是相對而言的，也更深切體會普遍性和特殊性的辯證關系。
2，引導學生對高考試題質疑。在復習完鐵及其化合物的性質后，我先將2003年高考理綜第三十三題的化學實驗題用投影打出讓同學們練習，然后將標準答案以投影打出來，讓同學們對照自己所做的答案進行校對并討論出差錯的原因，討論中大多對自己的錯誤是信服的，唯獨對方法一中第（1）小題答案提出質疑，認為配置硫酸亞鐵溶液防止變質的主要矛盾是防止二價鐵氧化而不是其水解。而標準答案既加了硫酸又加了鐵屑，意欲既防水解又防氧化。事實上這種處理是相互矛盾的，因為鐵和稀硫酸不能同時存在，最終會出現(xiàn)三種結果：其一是加入鐵和稀硫酸恰好完全反應，以上兩個目的均未完成，其二是硫酸過量，在此情況下不是防止二價鐵水解，而恰好為二價鐵氧化提供了條件，加快了試劑變質的速率，其反應為：4Fe2++O2+4H+=4Fe3++2H2O 其三是鐵過量，這樣倒可以防止二價鐵氧化，但標準答案中沒有鐵過量的字樣出現(xiàn)。學生討論后認為，既加硫酸又加鐵屑應是已知硫酸亞鐵晶體變質鋁的處理方法，因硫酸亞鐵長期放置時會被氧化而變質，其反應是：12FeSO4+3O2+6H2O=4Fe2(SO)3+4Fe(OH)3. 用已確認變質的硫酸亞鐵晶體來配置硫酸亞鐵試劑時，在其溶解后加入稍過量的稀硫酸，其變質時產生的氫氧化鐵溶解，然后加入過量的鐵屑，使鐵和過量的硫酸反應掉，過濾既可得硫酸亞鐵試劑，然而，題中并沒有說明此硫酸亞鐵晶體變質，而題意是防止配置的硫酸亞鐵溶液變質，所以此高考試題答案有誤。
對這道反應頗好的高考化學實驗題，同學們不僅對標準答案提出質疑，而且對裝置及實驗的客觀效果的可行性也提出兩點質疑，一是認為按圖所示的裝置中的氧氣不僅費時長，而且效果也欠佳，因為氫氣的密度遠遠小于氧氣的密度，產生的氫氣徑直向上運動，而想通過氫氣的向上運動把密度比其大16倍的氧氣帶出試管，顯然氫氣的動力不足，若要達到滿意效果，費時一定很長，這不符合實驗的基本要求（反應迅速），事實上對該裝置稍作改動是可以解決此問題的，既將I 、 II兩試管中的出氣導管加長至液面上方2—3厘米處，此時用產生的氫氣排除氧氣的效果就好的多。二是新制的硫酸亞鐵溶液是靠關閉止水夾后產生氫氣所形成壓力使之壓入II試管中的，也就是說只有鐵和硫酸不斷反應才能使之實現(xiàn)，當鐵屑于硫酸反應時，試管中的鐵屑必然上下翻動，進入導管中的液體難免夾雜著懸浮的小顆粒鐵屑一起進入試管II中，從而干擾了產生氫氧化亞鐵顏色的觀察效果。若把鐵屑換成多個由細鐵絲制成的螺旋狀鐵絲圈即可解決問題。
通過質疑，調動了學生學習過程中的積極性，動腦想，動口講，動手做的自主學習得到充分發(fā)揮，改變了學生的學習方法，在學習中從重結果到重過程；從盲問到問一個為什么；從單項思維到多項思維；從對問題的一元理解到多元理解；從背實驗到設計實驗等。由此知識學活了用靈了。長期堅持學生會真正將“要我學”到“我要學”。這樣的課堂效果顯而易見，充分運用了課堂時間，充分調動了學生的積極性，主動性，真正做到了教師主導學生主體的課堂教學模式，當然教師的備課要更充分。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上的或實驗上的技巧而已，而提出一個新問題，一個新的可能性，從新的角度去看舊問題，都需要創(chuàng)造性的想象力”。因此，在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)了問題，同時相互討論解決了問題，這為持之以恒的自主、合作學習注入了不歇的原動力，為提高課堂教學效率提供了有力的保障，在這樣的學習氛圍下，調動了學生學習的積極性，也為課堂管理提供了方便，是一個行之有效的教學方法。
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