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扣緊語(yǔ)文思維培育的要素
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扣緊語(yǔ)文思維培育的要素
作者：黃年忠
來(lái)源：《課外語(yǔ)文·教研版》2013年第07期
【摘 要】《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一基本理念時(shí)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，……”。其中，發(fā)展思維作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，得到了一線(xiàn)老師的重視。有的著力打造“情理課堂”，有的提出語(yǔ)文教學(xué)需有理趣，更有的倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)向理科教學(xué)學(xué)習(xí)，須有“理性思維”。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文思維；培育要素
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
筆者通過(guò)對(duì)不少課堂的觀察、研究，深感思維這東西，看不見(jiàn)摸不著，好像沒(méi)有什么可資借鑒的具體模式或固定套路，所以思維的培育常常顯得深了或是淺了，偏了或是遠(yuǎn)了，放了卻收不攏了，不盡人意，達(dá)不到發(fā)展學(xué)生思維的目的。如何挖掘教材中的思維因素，應(yīng)該挖掘什么樣的思維因素，方能培育、發(fā)展學(xué)生思維呢？我結(jié)合曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)好幾次的一篇課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
記得三十年前的人教版就有這篇課文，現(xiàn)在的蘇教版和上海（S）版等教材也選用了它。它就是人教版一年級(jí)下冊(cè)中的《司馬光》一文。課文僅僅134字：
古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩�；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，掉在缸里的小朋友得救了。
這雖然是最低年級(jí)的課文，又極為簡(jiǎn)短，但它不扣緊語(yǔ)文思維培育的要素失為培育學(xué)生思維的基礎(chǔ)、典范之作。要激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)思維的能力，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該注意的：
一、要有助于主題的明朗和深化
主題是文章的靈魂，離開(kāi)主題去“發(fā)散”思維只能使學(xué)生思維渙散。閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞題旨展開(kāi)。例如，《司馬光》這篇課文，文末以“缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了”作結(jié)。教師不以此為滿(mǎn)足，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：“后來(lái)，大人們來(lái)了，見(jiàn)
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