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如何處理每一模塊的英語閱讀課文
如何處理每一模塊的英語閱讀課文
關(guān)鍵詞：英語閱讀；課文；讀；聽；說
1讀—聽說—寫的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式由讀、聽說、寫三大環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)中的若干步驟組成。下面以SEFC 1AL38為例，闡述該模式諸環(huán)節(jié)及其安排設(shè)計(jì)與操作技巧。
1.1 讀
1.1.1導(dǎo)讀（Preparation for reading）（2分鐘）。
導(dǎo)讀是教師在學(xué)生閱讀課文之前的指導(dǎo)。教師通常在導(dǎo)讀過程中適當(dāng)講解與本課有關(guān)的背景知識，掃除可能出現(xiàn)的障礙和引發(fā)問題。背景知識又稱非直觀信息，它包括對文章語言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解，對所論述主題的了解和一定的閱歷（普通常識）。非直觀信息儲存于學(xué)生長時(shí)記憶中，是直接影響閱讀分析和理解的一個(gè)重要因素。要使閱讀有意義，不但需要非直觀信息，同時(shí)也需要直觀信息。后者是指文章的文字符號（即字母、詞匯和句子）。因此，掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語言障礙是必要的，但是要控制好生詞的呈現(xiàn)量。有的生詞詞義應(yīng)該讓學(xué)生通過上下文猜測。問題的引發(fā)主要是讓學(xué)生明確閱讀目的，帶著問題去讀。本課的導(dǎo)讀可以安排簡單講述奧運(yùn)會的近況以及五環(huán)旗的標(biāo)志與涵義；處理單詞可先呈現(xiàn)Olympics， compete， BC， AD，然后隨著“When and where were the first Olympic Games in modern times？”這一問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)步驟。
1.1.2跳讀（Scanning）（2分鐘）。
跳讀是為獲取特定的信息而閱讀（Reading for specific information）。它要求讀者能從語言材料中很快地找到特定的信息。本課的跳讀是圍繞解決上述問題展開的，要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)捕捉到有關(guān)信息，然后請個(gè)別學(xué)生回答。
1.1.3 掠讀（Skimming）（5分鐘）。
掠讀又稱為略讀或掃讀，這種閱讀要求學(xué)生快速瀏覽全篇，領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容，故又可稱為獲得主旨而閱讀（Reading for main ideas）。教師先安排2分鐘限時(shí)掠讀，然后讓學(xué)生做正誤判斷練習(xí)。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)8—10個(gè)主要信息的正誤判斷題，用以檢查學(xué)生掠讀的理解程度。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師可組織一次搶答活動(dòng)。做法：教師讀一句，指定一組（大組）學(xué)生迅速搶答，答對了該組得一分，如果有一人答錯(cuò)了，該組不得分。問題設(shè)計(jì)如下：
①The Summer and Winter Olympics are held in the same year but in different seasons.（F）
②In the old times both men and women were allowed to take part in the
Olympic Games.（F）
③The Olympic Games stopped before the year 393 AD.（F）
…
也可以借助投影儀或小黑板做該項(xiàng)練習(xí)。
1.1.4細(xì)讀（Close reading）（5分鐘）。
細(xì)讀又稱研讀（Study reading）或深讀（In-depth reading），屬于精讀的范疇。在跳讀、掠讀及做相關(guān)練習(xí)之后，再安排5—6分鐘細(xì)讀，目的是讓學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)、段落大意及段落之間的聯(lián)系，促進(jìn)對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。
1.2 聽說
在整體理解課文的基礎(chǔ)上，通過一連串的聽說活動(dòng)深化對語言的理解，然后開展運(yùn)用語言的訓(xùn)練，把理解與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。聽說環(huán)節(jié)有若干步驟。
1.2.1 雙人活動(dòng)（3分鐘）。
為及時(shí)檢查理解程度，細(xì)讀之后組織學(xué)生兩人一組根據(jù)課文內(nèi)容，一方用Wh-特殊疑問句形式提問，另一方回答，每人提問不少于五個(gè)問題（本活動(dòng)是為下一步驟做熱身準(zhǔn)備）。如：
How often are the Olympics held？
What’s the Olympic motto？ What does it mean？
1.2.2 問答對抗賽（5分鐘）。
在雙人活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織各大組之間進(jìn)行問答對抗賽。具體做法：1組與2組，3組與4組展開競賽，限時(shí)兩分鐘，只要問對或答對均可得分，教師與沒參賽的學(xué)生為評判者。
1.2.3 歸納主題句，串講語言點(diǎn)（12分鐘）。
歸納段落主題句與串講語言點(diǎn)既是聽與說的自然結(jié)合又能節(jié)省課堂時(shí)間。教師放錄音，每段后停頓，讓學(xué)生邊聽邊看書邊總結(jié)，找出各段的主題句或用一句話歸納段落大意。如：
Para.1：It tells us how often the Olympic Games are held.
Para.2：It tells us something about the old Olympic Games.
教師在分析段意的同時(shí)串講各段的語言點(diǎn)。本課的語言點(diǎn)主要有competition， unusual sports， win the medals， gold medal，4×100 （four by one hundred metres relay）等。講解語言點(diǎn)后分析文章的主要脈絡(luò)，闡述篇章結(jié)構(gòu)：首先介紹夏季奧運(yùn)會與冬季奧運(yùn)會舉行時(shí)間不同；其次講述古代奧運(yùn)會的起源及規(guī)模，以及現(xiàn)代奧運(yùn)會的誕生和發(fā)展；再則揭示奧運(yùn)會的箴言，贊揚(yáng)運(yùn)動(dòng)員為獲獎(jiǎng)牌而奮力拼搏的精神；最后指出申辦奧運(yùn)會也是國與國之間的競爭和較量。文章語言流暢，過渡自然，最后兩句話尤其值得品味。It is the competition between countries to hold the Olympics. To hold the Olympic Games is a rich prize for a country.兩句話屬于同一結(jié)構(gòu)的句型“It is…to do something”，但后一句卻把to hold the Olympic Games提至句首，這是運(yùn)用首尾反復(fù)的修辭手法，既變換表達(dá)形式又強(qiáng)調(diào)“承辦奧運(yùn)會”的重要性，給人以音樂節(jié)奏的美感。1.2.4 討論與復(fù)述。
數(shù)字信息多是本課一大特點(diǎn)。教師板書4、2、773BC、393AD、1896、311、13、1992、250、800、150、25、16、12等數(shù)字，讓學(xué)生按小組圍繞貫穿主線的數(shù)字詞語展開討論并造句。該活動(dòng)為學(xué)生復(fù)述課文作了知識上和心理上的準(zhǔn)備。教師接著讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，將相關(guān)的句子有機(jī)地組成一個(gè)段落。這種“綱舉目張”的復(fù)述手法使學(xué)生表達(dá)起來“順理成章”。
1.3 寫
書面表達(dá)練習(xí)是閱讀課文教學(xué)的重頭戲。它從另一側(cè)面訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言知識和技能來表達(dá)思想的能力。寫的練習(xí)要注意兩點(diǎn)：1 ）寫應(yīng)立足于說。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的提高，沒有口頭的言語交際活動(dòng)，要求作書面表達(dá)是不切合實(shí)際的。2 ）抓住學(xué)生對課文比較熟悉的契機(jī)，趁熱打鐵，布置改寫或縮寫等練習(xí)。這種練習(xí)可以作為課內(nèi)的后續(xù)活動(dòng)，安排學(xué)生課下完成。
2 討論
2.1 從以上各步驟的時(shí)間安排來看，在一課時(shí)內(nèi)完成該課文的教學(xué)任務(wù)是不切合實(shí)際的。教材的編者沒有強(qiáng)求各模塊的閱讀課文必須在一課時(shí)內(nèi)完成。初中英語每模塊授課允許近6課時(shí)。因此完成該套模式用1.5課時(shí)是可以接受的。如果加上課前的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)與操練，處理Wb中的練習(xí)，安排2個(gè)課時(shí)也不會影響整個(gè)模塊的教學(xué)進(jìn)度。
2.2 讀——聽說——寫的模式乍聽起來似乎違背了聽、說、讀、寫的常規(guī)順序，但我認(rèn)為，這種安排是初中英語課文教學(xué)的需要。首先，它遵循了整體教學(xué)的原則，體現(xiàn)了整體—部分—整體的活動(dòng)過程，體現(xiàn)了整體教學(xué)的完整性、綜合性和全面性。其次，初中階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓“讀”領(lǐng)先，使學(xué)生在有Information gap 的情況下展開閱讀訓(xùn)練是合乎情理的，也符合教材編者對閱讀課文要進(jìn)行粗讀—細(xì)讀—精讀的要求。因此在強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)四會技能的原則下，適當(dāng)調(diào)整“讀”的順序尤為必要。再則，從學(xué)習(xí)規(guī)律來看，輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸入語言材料和語言知識越豐富越有利于輸出的準(zhǔn)確、流利和多樣化。以“讀”為主旋律，配合聽、說、寫活動(dòng)，可以把理解語言的能力及時(shí)轉(zhuǎn)換為運(yùn)用語言的
能力，使閱讀能力在聽、說、寫的活動(dòng)中得以檢驗(yàn)、得到升華。因此，教學(xué)由讀和聽轉(zhuǎn)入說和寫是初中閱讀課文教學(xué)的客觀需要。從安排上看，各環(huán)節(jié)內(nèi)容充實(shí)，大環(huán)節(jié)與小步驟之間彼此聯(lián)系，過渡自然。從跳讀到解決一個(gè)問題，由掠讀轉(zhuǎn)入判斷正誤，繼而從細(xì)讀過渡到問答活動(dòng)，均體現(xiàn)了反饋的機(jī)制。再看讀后的一系列活動(dòng)，從雙人對話到問答對抗賽，由討論引入復(fù)述，由復(fù)述轉(zhuǎn)入改寫，環(huán)環(huán)相扣，遵循了由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)原則，實(shí)現(xiàn)了英語課堂教學(xué)過程交際化。應(yīng)該說，整套模式的設(shè)計(jì)安排是比較合理的。
2.3 教學(xué)模式是從實(shí)際中總結(jié)出來的，具有相對穩(wěn)定的、易操作的活動(dòng)或套路。但是，由于教學(xué)受到教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多可變因素的影響和制約，教師選用模式時(shí)要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來決定取舍。對于不同的課型和內(nèi)容必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。初中英語大多數(shù)課文都應(yīng)安排一、二個(gè)與文章密切相關(guān)的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀技能的好時(shí)期。有的課文容量加大，某些課文安排了Pre-reading、 discussion和writing內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)這些課文前預(yù)習(xí)尤為必要，它既可以大大緩解課時(shí)緊與容量大的矛盾，保證課堂投入更多的時(shí)間訓(xùn)練聽、說、寫，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以減輕學(xué)生的心理壓力。當(dāng)然，預(yù)習(xí)前教師的要求應(yīng)十分明確。譬如，安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。如預(yù)習(xí)SEFC2B Life in the Future一課時(shí)，請學(xué)生回顧SEFC 1A如何處理每一模塊的英語閱讀課文 Unit 9 中的Computers話題，結(jié)合自己對電腦用途的認(rèn)識做些準(zhǔn)備，以便課上參與討論。處理writing 題目有兩種手段：一是要求學(xué)生課上做筆記然后寫短文；二是要求課前預(yù)習(xí)后做筆記，課后寫短文。
3思 考
不少教師對于把閱讀課文作為精讀來教還是作為泛讀來教這一問題感到困惑。我認(rèn)為，閱讀課中要同時(shí)體現(xiàn)泛讀和精讀教學(xué)。在中學(xué)英語教學(xué)中精讀和泛讀都要受到重視。
首先，要把課文作為泛讀教材來教。通過系統(tǒng)、嚴(yán)格的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法與基本的閱讀技能，提高閱讀速度，增加詞匯量，擴(kuò)大知識面。泛讀教學(xué)中教師的作用不能淡化或簡單化，耐心準(zhǔn)確地傳授閱讀方法是教師的職責(zé)。導(dǎo)讀要簡潔明確，設(shè)計(jì)問題要能抓住重點(diǎn)，講解時(shí)切忌內(nèi)容繁多、語言拖沓。
其次，也要把閱讀課文作為精讀來教。鞏固和發(fā)展學(xué)生的詞匯、語法知識，培養(yǎng)分析、推理、綜合、歸納等思維能力，以及提高口、筆語能力都有賴于精讀教學(xué)。教師要訓(xùn)練學(xué)生分析文章的層次、提綱挈領(lǐng)地記憶有關(guān)內(nèi)容和運(yùn)用重點(diǎn)詞語的能力，指導(dǎo)他們做課堂筆記，評價(jià)文章，使他們積累獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的寫作技能。
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