生命生命說課稿

《生命生命》 說課稿

教材分析及學(xué)情分析：

《生命 生命》是人教版四年級語文下冊第19課，這篇課文是臺(tái)灣殘疾人作家杏林子有感于飛蛾被捉后拼命掙扎、香瓜子在沒有陽光沒有土壤的磚縫中萌芽、自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，從而寫下的一篇議論性散文。文中表達(dá)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值！本文短小精悍，思想含蓄深邃。對于四年級的孩子，生命也許只意味著活著，如何讓學(xué)生走進(jìn)生命、感受生命，從而懂得珍惜生命，是這篇課文要解決的重難點(diǎn)。接下來我來談?wù)勥@篇課文第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)本課的生字新詞，讀通課文。古人把學(xué)習(xí)稱為讀書、念書，只有熟讀才能精思，作為第一課時(shí)的教學(xué)，www.oriental01.com讀，是首位的。

2、通過理解重點(diǎn)字詞，體驗(yàn)生命，初步感受生命的頑強(qiáng)。感受是理解的基礎(chǔ)，本文是一篇原為初一年級的教材，在這篇課文的教學(xué)中，如何讓小學(xué)四年級的學(xué)生來感悟生命呢？我認(rèn)為，第一課時(shí)在通讀課文的基礎(chǔ)上，首要的是讓學(xué)生走進(jìn)生命，感受生命的頑強(qiáng)，這樣才能為第二課時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解生命含義深刻的句子，

感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命，為體會(huì)“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”做好鋪墊。

3、有感情地朗讀課文。在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有感情地把課文讀好，是本課時(shí)教學(xué)的第三個(gè)目標(biāo)。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。下面我來談?wù)勥@節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。

的思考。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、以教材為憑借。教材是重要的課程資源，葉圣陶說教材無非是個(gè)例子。教學(xué)中我們應(yīng)該利用好這個(gè)例子，本篇課文中，作者用了飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個(gè)例子來體現(xiàn)生命之頑強(qiáng)，教學(xué)中我緊緊抓住這三個(gè)例子，分別通過品詞想象、表演、質(zhì)疑等不同的方式，讓學(xué)生走進(jìn)飛蛾，體驗(yàn)香瓜子，走進(jìn)杏林子，感受生命。語文是以語言文字為工具，感性地再現(xiàn)文化知識(shí)中的生活，獲得積累人文經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)的一門學(xué)科。中年級語文教學(xué)，詞語仍然是教學(xué)的一個(gè)基本單位，作為第一課時(shí)，我們首先從字詞入手，以字詞為抓手，引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀好課文，使語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。

二、以情境為烘托。以情起思，以思促情，情思結(jié)合，是語文

教學(xué)的基本主張。

1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。我設(shè)計(jì)了錄像觀賞，通過汶川地震的片子讓生命貼近學(xué)生，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本課教學(xué)，為了使學(xué)生切身體驗(yàn)到飛蛾和香瓜子這兩個(gè)小生命的頑強(qiáng)，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小情境，一是老師手捏飛蛾，通過想象飛蛾在我手里掙扎時(shí)，會(huì)說些什么，由此理解“掙扎”一詞的內(nèi)涵，使學(xué)生感受到飛蛾生命的頑強(qiáng)；二是讓學(xué)生表演香瓜子的生長過程，體驗(yàn)香瓜子不屈向上的精神。

三、以活動(dòng)為載體。

1、讀書活動(dòng)。本課教學(xué)，我緊緊圍繞讀書這個(gè)主題，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)讀書活動(dòng)：一是輕聲朗讀，旨在面向全體，使學(xué)生讀通課文；二是在理解課文的基礎(chǔ)上，分層次指導(dǎo)學(xué)生讀好課文、讀出感情。在教學(xué)飛蛾這個(gè)片斷時(shí)，我首先是抓住“掙扎”一詞，理解掙扎的表面意思，直到讀出掙扎的樣子，然后通過設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生想象飛蛾在呼喊什么，使學(xué)生進(jìn)入飛蛾的內(nèi)心世界，為有感情地朗讀打好基礎(chǔ)。教學(xué)香瓜子這個(gè)片斷，我設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)朗讀的層次：第一，幾個(gè)“震驚”，要讀出驚訝之情，這個(gè)比較容易，我就設(shè)計(jì)了自由讀，把空間留給孩子；第二，第二層面的'“敬佩”，在理解課文的基礎(chǔ)上，也不是很難，因此我設(shè)計(jì)了“揣摩文字、教師指導(dǎo)、齊讀”的方式；第三，“即使它僅僅只活了幾天”這句話比較難，我

們設(shè)計(jì)了教師范讀，重在通過教師的示范給學(xué)生一個(gè)感受、一點(diǎn)指引。在第三個(gè)例子的教學(xué)中，我先范讀，然后嘗試讓學(xué)生自己提出問題，再根據(jù)資料自主學(xué)習(xí)、解決問題，最后通過教師的引讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“這就是我的生命，單單屬于我的”這句話，層層渲染，深入感受杏林子的內(nèi)心世界。

2、拓展活動(dòng)。一是介紹杏林子的資料，目的是讓學(xué)生對作者有個(gè)全面的了解，把介紹作者生平與課文第四段教學(xué)結(jié)合起來，恰到好處地解決了同學(xué)們就第四自然段提出的三個(gè)問題“為什么靜聽心跳會(huì)給作者帶來極大的震撼？作者怎么好好的使用它（生命)？作者為什么必須對自己負(fù)責(zé)？” 從而突破了難點(diǎn)。二是在課堂結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀看一系列圖片，朗讀名人名言，旨在拓寬學(xué)生的視野，升華生命這一主題。

四、以體驗(yàn)為歸宿。語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，對文本的理解，教師盡可能不直接告訴學(xué)生結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過問題的解決和活動(dòng)中的體驗(yàn)，來獲取知識(shí)、能力和情感。體驗(yàn)不是表現(xiàn)在課堂結(jié)尾，而是貫穿著整個(gè)課堂教學(xué)，如果說把課堂劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)的話，那么在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都應(yīng)該有自己的體驗(yàn)，因此，在本課設(shè)計(jì)中，我留給學(xué)生充分學(xué)習(xí)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直面飛蛾、與香瓜子對話、出沒杏林子的內(nèi)心，使學(xué)生在體驗(yàn)中表達(dá)自己的思考，讀出自己的理解和感悟。

板書設(shè)計(jì)：

15.生命 生命

同

飛蛾求生——活下去

瓜苗生長——要堅(jiān)強(qiáng)

傾聽心跳——負(fù)責(zé)任

珍惜生命價(jià)值無限

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