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理實(shí)一體化教學(xué)模式初探
?探 索 ? 【 教． 癌學(xué) ． 癌新探 】
初 中化 學(xué)是化學(xué)的基礎(chǔ)教 育。化 學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 中明
出， 初 中化學(xué)在 “ 教 學(xué)中提供給 學(xué)生未來發(fā)展所 需 理 實(shí)一體化 教學(xué)模 式初探 確指 要 的最基礎(chǔ) 的化 學(xué)知識和技能 ，培養(yǎng) 學(xué)生運(yùn) 用化 學(xué)知
河北 唐山 ●張 善瑞
識和科 學(xué)方法分析 、 解決 簡單 問題的能力” 。傳統(tǒng)化 學(xué)
隨著初 中生 源的不斷減少 ，普通高 中招生規(guī)模 的 日 益擴(kuò)大 ， 致使職業(yè) 高中生源嚴(yán)重不足 。 學(xué)校在招生 中只能
教 學(xué) 中的教 學(xué)媒體如 實(shí)物、 模 型、 掛 圖等 ， 雖然形 象、 直 觀， 但有一定的局限性 ， 已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 能滿足現(xiàn)代教 學(xué)發(fā)
能 彌補(bǔ)不足 ， 是提 是 照單 全收。因此 ， 職業(yè)學(xué)校 的新 生在入學(xué)之初 ， 有的體 展 需要 �；� 學(xué)教 學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù) 。 高教 學(xué)質(zhì) 量的有效手段。 現(xiàn) 了明顯 的缺點(diǎn) ， 或是 不愛 學(xué) ， 或是不會學(xué) ， 或是根 本就 不想學(xué) 。面對這 種現(xiàn)狀 ， 怎樣 實(shí)現(xiàn) “ 招得進(jìn) 、 留得住 、 學(xué) 得 好、 送得出” 成為各個職業(yè)學(xué)校研究 的重要課題 。 多年 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我體會到 ， 如果用傳統(tǒng) 的教學(xué)模式
一
、
利用信 息技術(shù) ， 創(chuàng)設(shè)情境 。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教 學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是課 堂教 學(xué)中重要環(huán) 節(jié)，給課 堂 知識學(xué)習(xí)埋 下伏筆 ， 提 高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 如在 學(xué)習(xí)燃燒 和滅火這一 節(jié)課 時(shí)就 可以在課件 中播放 錄像 ，展 示火
來講授抽象的專業(yè)理論知識 ，就會使學(xué)生感到入門很難 ， 致 使學(xué) 習(xí)興 趣不高 ， 從 而產(chǎn)生厭學(xué) 情緒 ， 更談不上 學(xué)好 技 術(shù) 。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是專業(yè)理論課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課教學(xué)
由不 同的教師來上 ，這些老師之 間沒有更加密切的溝通 ，
災(zāi)給人 身和財(cái)產(chǎn)帶來的危 害、 損失， 還有滅 火的各種方
法， 如何逃生等。 為 了最大可能地給予學(xué)生強(qiáng)烈的感性
認(rèn)識， 可以制作成 多媒體展 示給學(xué)生 ， 學(xué)生就會聯(lián) 系生
教師對知識的理解也可能不同， 各 自為政 ， 互不干涉。專業(yè)
理論課教學(xué)注重理論知識講解 ， 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課教學(xué)注重學(xué)生 實(shí)際操 作能力的培養(yǎng) ， 再加上課程進(jìn)度 不一致 ， 所 以就造
活經(jīng)驗(yàn) ， 去思考 、 分析 ， 使 枯燥無味 變得生動有趣 ， 讓學(xué) 生如同身臨其境 ， 產(chǎn)生濃厚的學(xué) 習(xí)興趣 ， 提 高學(xué)生學(xué)習(xí)
熱情。
成 了專業(yè)理論課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié) 。這樣一來 ， 學(xué)
生們 只是被動地接受理論知識 ， 不知道學(xué) 了這些知識將來
二、 利用信息技術(shù) ， 展 示物質(zhì)的微 觀世 界 。 攻克教 學(xué)中的難點(diǎn) 化 學(xué)是在原 子 、分子 水平上研 究物質(zhì)的組成 、
結(jié) 構(gòu)、 性質(zhì)及應(yīng)用的一 門基礎(chǔ) 自然科 學(xué)。 物質(zhì)的性質(zhì) 可以 通過實(shí)驗(yàn) 來完成 ，能觀察到宏觀 的現(xiàn) 象，學(xué)生容 易理 解； 而反應(yīng) 實(shí)質(zhì)是 用 肉眼看 不見 的分子 、 原子 、 離子 來
會用到哪 ，從而學(xué) 生們對這種知識 的學(xué)習(xí)沒有 了積極性 ，
更影響 了教學(xué)質(zhì)量 的提高和應(yīng)用性 、技能型人 才的培養(yǎng) 。 因此 ， 要想實(shí)現(xiàn)我們 的教學(xué) 目標(biāo) ， 必須改革傳統(tǒng) 的教學(xué)模
式， 采用簡單實(shí)用的教學(xué)模式——理實(shí)一體化教學(xué)。
理實(shí)一體化就是 由一位專業(yè)課教師 同時(shí)擔(dān)任專 業(yè)理
論 與專業(yè)技 能的教學(xué) ， 將專業(yè)理論課教 室搬 到實(shí)訓(xùn)車間 ，
將專業(yè) 理論課 與生產(chǎn)實(shí)習(xí) 、 實(shí)踐性 教學(xué) 環(huán)節(jié)重新分解 、 整
解釋 的 ， 教師憑嘴來解釋 學(xué)生不好 理解 ， 如果做成課件
演示模擬 ， 學(xué)生一 目了然。如 ： 氧化汞受熱分解我們可 以制作動畫 ， 氧 化汞分子分解成氧原子和汞原子 ，每 兩個氧原子結(jié)合成一個氧分子 。
合， 安排在車間內(nèi)的理實(shí)一體化教室進(jìn)行教學(xué)。師生雙方
務(wù)。這 種教學(xué)模 式 ， 以技 能訓(xùn)練 為主線 ， 以培養(yǎng)學(xué) 生的操
共同在實(shí)訓(xùn)車間里邊教 、邊學(xué) 、邊做來完成 某一 教學(xué)任 許 多汞原子 聚集成金屬汞 。這形象生動地表現(xiàn)分子 、 原子 等微 觀粒子 的分解、 重組 ， 變抽 象不可視 為形象可視 。 這使得 學(xué)生 可以從動畫 中深
刻體會到微觀世界 的奧妙 ，形 象地 構(gòu)建起 自己對微觀世界 的認(rèn)知 結(jié)
作技 能為重點(diǎn) ，重在解決理論教學(xué)與實(shí) 習(xí)教學(xué) 的脫節(jié)問
題． 增 強(qiáng)教學(xué) 的直觀性 ， 將傳 統(tǒng)的“ 聽中學(xué) ， 學(xué)后 做” 方 法
構(gòu)。 再如學(xué) 習(xí)《 原子的結(jié)構(gòu)》 一課 中， 設(shè)計(jì) Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ動 畫顯示原子 內(nèi)部的構(gòu)
成、 原子核外 電子運(yùn)動 ； 氯化鈉 的形成過程 ， 通過 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ動畫演示 ， 可使 學(xué)生對 這部 分知識的 了解更為直觀 ，對這部分知識的理解更加深刻 ， 使 學(xué)生形成 感性認(rèn)識 ， 容 易突破教材難點(diǎn)。 三、 利用信息技 術(shù)。 使化學(xué)相關(guān)知識條理化 在進(jìn)行 復(fù)習(xí)時(shí) ， 每 堂課 的知識容量很 大 ， 通過 多媒體 可 以把知 識 進(jìn)行整合 ， 將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理 。 對相關(guān)知識點(diǎn)先進(jìn)行分析 ， 然后 對應(yīng) 知 的知識 點(diǎn)形成脈絡(luò)在 大屏幕上呈現(xiàn) ，學(xué)生對知識點(diǎn)的關(guān) 系就很清晰 ，
改變?yōu)椤?做 中學(xué) ， 學(xué) 中做” 。
為了更好地 完成 教學(xué)任務(wù) ， 實(shí)現(xiàn)教 學(xué) 目標(biāo) ， 可在理 實(shí)
一
體化 教學(xué)模式 的基礎(chǔ)上 ，輔以行動導(dǎo) 向法 、項(xiàng) 目引導(dǎo)
法、 卡片展示法等多樣 的教學(xué) 方法 。通 過分 組合作 、 展示 交流等形式 ， 加強(qiáng)學(xué)生對講授 內(nèi)容 的掌握 和理
解 ， 從而將 理論 和技能有機(jī)地結(jié)合起來 。這不僅有效地調(diào) 動了學(xué)生
學(xué) 習(xí) 專 業(yè) 知識 的積極性 ，而且充分發(fā)揮 了教師 的主導(dǎo)作 在 不斷的實(shí)踐中我們 體會 到 ， 理實(shí) 一體 化教學(xué)模式 ，
一
遼寧
瓦房店
●王曉 艷 李 淑娥
識 點(diǎn)進(jìn)行練 習(xí)， 學(xué)生參與回答 ， 并將答案在屏幕上顯示 ， 最后將 整堂課 初中化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用探討 用， 體現(xiàn)了以學(xué)生為中心 的教學(xué)理念。 二氧化碳 、 氫氣的制取這個部 可以克服單 門專業(yè)課 教學(xué)的很多弊端 。由于 它是 在理實(shí) 便 于對知識 的理解和 掌握。比如對氧氣、 首 先以列表 的形式展 示所有 的制取 裝置 ， 讓 學(xué)生 體化 的實(shí)訓(xùn) 車間以具體的項(xiàng) 目任務(wù)實(shí)施進(jìn)行 的 ，對 老 分進(jìn)行 歸類復(fù) 習(xí)時(shí) ， 師和學(xué) 生進(jìn) 行理實(shí)一體化的教學(xué)安排 ， 因此 ， 能將 理論 知 分析 選擇不 同裝置的原 因，在重點(diǎn)的部分以填空的形式讓學(xué)生回答 ，
將相 關(guān)考 點(diǎn)對應(yīng) 的每年各 省市 中考 識 和實(shí)踐技 能知識同步進(jìn)行 ，突出 了現(xiàn)場對學(xué)生 實(shí)際操 加 深學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏 固。然后 ， 讓 學(xué)生從題 的類型考察 方向上認(rèn)識 中考題 ， 最后 作 能力 的培 養(yǎng) ， 增 強(qiáng) 了直 觀性 ， 提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)興 趣 ， 調(diào) 題 讓學(xué) 生進(jìn)行 練 習(xí)，
動學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動性 和積極性 ，使 教學(xué)收到事半 功倍 的
對課 堂綜合練 習(xí)、 對整堂課進(jìn)行鞏 固 提 升。 像 這樣 ， 教師教 學(xué) 中 使 用事
先制作好 的 理實(shí)一體化教學(xué)模式初探多媒 體課 件來輔助復(fù) 習(xí)教學(xué)， 則不但 能增大化 學(xué)課 的教 學(xué) 容量 ， 加 大訓(xùn)練密度 ， 還能減輕教 師的 負(fù)擔(dān) ， 開拓學(xué)生視野 ， 極 大地提
高化 學(xué)課 的復(fù)習(xí)效率 。 四、 利用信 息技術(shù) ， 挖掘 潛在優(yōu)勢 ， 優(yōu)化課堂教學(xué)
良好效果 。同時(shí) ， 理實(shí)一體化教學(xué)模式 ， 使學(xué)生在 實(shí)踐 中
“ 學(xué)會 ” 與“ 會學(xué) ” ， 不僅能提高學(xué)生 的動 手能力 、 分 析能力
和解決 問題 的能力 ，而且豐富 了課堂教學(xué)和實(shí)踐 教學(xué) 環(huán)
節(jié) 的內(nèi)容 ， 大大提高 了教學(xué)質(zhì)量 ， 在專業(yè) 課教學(xué) 中發(fā)揮 了
重 要 的作 用 。
利 用網(wǎng)絡(luò) 來搜集信息 ， 可 大大擴(kuò)展信息的來源， 且快速方便 。 我們 通 過 網(wǎng)站上查看有 關(guān)化學(xué)發(fā)展動 態(tài)，可以做 到在時(shí)事政 策上 緊跟 形
（ 河北省唐Ｉ ｌ Ｊ 市豐 南區(qū)職教 中心）
勢， 在化學(xué)學(xué)科教 學(xué)時(shí)作 出及 時(shí)調(diào)整。 如從人 民教 育出版社 網(wǎng)上 ， 下載
回
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