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我和我的學(xué)生“鴻雁傳書”
我和我的學(xué)生“鴻雁傳書”
作者：李玉婷
來(lái)源：《速讀·上旬》2014年第03期
小鑫同學(xué)，一個(gè)外來(lái)農(nóng)民工子女，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，性格比較內(nèi)向，見到老師總是低頭叫一聲“老師”便匆匆跑開。父母感情不和，各自在外打工，他隨父親寄居在親戚家。父親是位建筑工人，工作起來(lái)可謂起早貪黑，每天還得買菜、洗衣、做飯。如此一來(lái)，小鑫時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)做作業(yè)偷工減料或干脆不做、外出“游玩”逃課什么的現(xiàn)象。以前也找過(guò)他談話，苦口婆心地教育�？煽偸鞘招跷�，過(guò)不了多久，又故伎重演。對(duì)此，新任班主任老師特意請(qǐng)我為他出謀劃策。
我思索著，該如何去真正改變他呢？談話教育恐怕作用不大，那……這時(shí)，辦公室的一位年輕老師正在念一條手機(jī)短信。突然，我眼前一亮，有了！
新的學(xué)期又開始了，我給學(xué)生布置了一道作業(yè)：要求他們拿出作業(yè)本，在封頁(yè)上工整的寫上自己的名字后，再翻開本子在第一頁(yè)工整的寫上自己最喜歡的一句名言警句。大家不知道我葫蘆里賣的什么藥，都認(rèn)真地完成了任務(wù)，就連小鑫也一點(diǎn)沒懈怠的按要求完成了任務(wù)。我還特意觀察了他寫字的情景，神情專注，一點(diǎn)也看不出他的“懶性”。
作業(yè)本交上來(lái)了，我特意把小鑫同學(xué)的本子找出來(lái)，在他的本子上開始了第一次“鴻雁傳書”，留下了我的肺腑之言：“小鑫，你的字兒寫的真好看！如果再大一點(diǎn)會(huì)更棒！知道嗎，老師也遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，工作之余非常想念牽掛我年邁的父母和親人，還有那熟悉的山山水水，有時(shí)甚至?xí)鳒I……你呢？真佩服你，小小年紀(jì)就承受老師現(xiàn)在才有的孤獨(dú)，我肯定不行”。 第二天本子發(fā)下去后，同學(xué)們都好奇而興奮地打開了自己的本子，許多同學(xué)看見我在他們的本子上的“短信”，露出了滿意的微笑。我又注意觀察了小鑫的舉動(dòng)：只見他的手不停地摩挲著自己的本子，眼睛還不時(shí)瞅瞅他周圍的同學(xué)，好像不敢打開自己本子似的。我心里感到納悶：這是為什么呢？于是我走到他身邊笑著對(duì)他說(shuō)：“怎么了？不想知道老師對(duì)你的印象嗎？請(qǐng)你大膽的打開本子看看好嗎？”這時(shí)我看他遲疑了一下，終于還是打開了本子，很快地瀏覽了我給他的留言，臉微微紅了，隨后膽怯地給了我一個(gè)不經(jīng)意的笑。
第二天作業(yè)本交上來(lái)了，學(xué)生們又給我發(fā)了好多“短信”。有祝福的、提問題的、比賽畫畫寫字的……惟獨(dú)沒看見小鑫的留言。我有些失望，片刻思索，提筆寫下：“小鑫，老師多么想與你敞開心扉地交流，你聰明、能干，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步上升。老師還聽說(shuō)你特會(huì)抓泥鰍，我真佩服你！愿意教老師一招嗎？”本子承載著我的希冀發(fā)下去了，說(shuō)實(shí)話，我有些忐忑：他愿意就我提議的話題和我繼續(xù)短信交流嗎？令人欣喜的是，小鑫終于在第二天的作業(yè)本上留下了給我的短信。
看完小鑫的留言，為人母的我心里一陣酸楚，小小年紀(jì)卻承受了這樣巨大的痛苦。多么可愛又可憐的孩子。值得慶幸的是我們發(fā)現(xiàn)得早，也并沒有對(duì)他不理不棄。我告訴自己，我要讓他幸福！于是，我提筆寫下：“小鑫，你比老師想象的還要心靈手巧！這就是一篇精美的習(xí)作！生動(dòng)、形象、富有童趣，文中的你充滿智慧，我太激動(dòng)了！你能按照老師的要求完成老師布置的作業(yè)嗎？老師期待你的行動(dòng)，我相信你能行！”隨后，征得他的同意后，我還將其中抓泥鰍的過(guò)程作為范文在學(xué)生中大力表?yè)P(yáng)，同學(xué)們紛紛向他投去贊許的目光，我也看到了小鑫臉上露出了難得的羞澀與自豪的笑容。
緊接著，我發(fā)動(dòng)班里的干部和同學(xué)以“討教”類似抓泥鰍的事情嘗試主動(dòng)與小鑫交流，以達(dá)到雙管齊下的目的。我也不斷地在作業(yè)短信中反饋其成效：“小鑫，今天看見你和xx同學(xué)聊得很開心，能和老師分享嗎？”“哇，最近你活潑了不少，怎么越看你越帥了呢？”……
我知道是我真情的“鴻雁傳書”，激起了他學(xué)習(xí)的信心和渴求知識(shí)的欲望，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；從我親切的話語(yǔ)中他感受到了我對(duì)他的愛和期待，震撼了他的心靈。我們師生之間架起了一座理解與溝通的橋梁，筑起了一座愛的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了真正的真情告白。
案例分析：
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的�！庇纱丝梢�，溝通是一種藝術(shù)，也是一種有效的教育方式。怎樣溝通？如何交流？這就需要我們?cè)诮逃龑?shí)踐中從學(xué)生的角度去思考，針對(duì)不同學(xué)生，用學(xué)生喜歡的方式來(lái)與學(xué)生交流，與時(shí)俱進(jìn)，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。
案例中的小鑫處于單親家庭，屬于外來(lái)農(nóng)民工子女，性格內(nèi)向，不善與同http://Http://www.oriental01.com/news/55ABCE096E05A98B.html學(xué)特別是老師言語(yǔ)交流，農(nóng)村生活知識(shí)豐富。思想上有些叛逆，特別是對(duì)他父親表現(xiàn)尤其明顯。這類學(xué)生光憑規(guī)勸或說(shuō)教方式教育、高壓教育起不到任何作用，反而會(huì)使其更加與世隔絕。而師生間的短信交流卻對(duì)教育像小鑫這樣的孩子有著獨(dú)特的妙處：
1.消除畏懼，讓心靠攏
與人面對(duì)面的談話交流會(huì)給性格內(nèi)向、不善言談的孩子帶來(lái)壓力，他們一般不會(huì)輕易向別人，特別是老師吐露心聲。即便是心里想好的話，到了嘴邊又不知如何表達(dá)，要么沉默，要么簡(jiǎn)短的不知所云。久而久之演變成“你說(shuō)我聽”的尷尬局面。
2.彰顯語(yǔ)言文字魅力，開啟緊閉的心扉
我們要善用文字和語(yǔ)言，盡量用積極正面的語(yǔ)言文字來(lái)善待別人。我想，小鑫這類學(xué)生屬于不太會(huì)言語(yǔ)交流的人吧。但是，在案例中小鑫卻能一口氣寫下了那么長(zhǎng)一段流暢、充滿深情的文字，非常明白地講述他痛苦、失落、寂寞的心情。
3.真誠(chéng)鼓勵(lì)，無(wú)形力量鼓舞前行
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。” 教師以坦誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感覺到老師是可以信任的，可以交心的。老師以共情的方式進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，由于有了共情，小鑫感到自己被理解和接納，于是，小鑫通過(guò)作業(yè)短信才自然向老師傾訴自己的家世，這樣大大融洽了師生之間的感情。
不但用這樣的真誠(chéng)搭建溝通橋梁，作業(yè)短信交流更能在字里行間透露出對(duì)學(xué)生的肯定、欣賞、鼓勵(lì)和積極的期待。古希臘哲學(xué)家德謨克里特說(shuō)得好：“用鼓動(dòng)或說(shuō)服的語(yǔ)言來(lái)造就一個(gè)人的道德，顯然遠(yuǎn)比法律和約束更能成功�！崩蠋煆囊婚_始的不斷鼓勵(lì)，到后來(lái)小鑫不能約束自己，老師仍然堅(jiān)持抓住其閃光點(diǎn)頻頻加以鼓勵(lì)欣賞，這熱情洋溢的話語(yǔ)，形成了一股無(wú)形的鼓舞力量，能讓他從中得到指引、教益、啟迪，喚醒了小鑫不愿開啟的童心，他用“老師，我又讓您失望了吧！我知道您很生氣，可您千萬(wàn)別不理我，我一定改。”的肺腑之言表達(dá)了改正的決心，老師也成功地深入了他的內(nèi)心世界，幫助他戰(zhàn)勝了自己。
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