發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)資料
發(fā)展心理學(xué)
第一章 導(dǎo)論 概念：
橫向研究、縱向研究、聚合交叉設(shè)計
問題：
發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容、 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生、
發(fā)展心理學(xué)主要理論流派的名稱、 代表人物和主要觀點、
發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則、
血緣關(guān)系研究（家譜分析、雙生子研究）的含義及其探討的問題
主要內(nèi)容
發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容
1（畢生發(fā)展：年齡有關(guān)的變化過程）畢生發(fā)展：個體從受精卵開始到出生、到成熟、衰老，直至死亡的生命全程中，與年齡有關(guān)的那些變化過程。
2（階段劃分：年齡段劃分標(biāo)準(zhǔn)和特點）心理發(fā)展年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn)、各年齡段的心理發(fā)展特征 3（基本原理：遺傳-環(huán)境 階段-連續(xù) 一致-多樣）心理發(fā)展的基本原理：遺傳和環(huán)境的作用、內(nèi)因與外因的關(guān)系、發(fā)展的階段性和連續(xù)性、發(fā)展的普遍性和多樣性（領(lǐng)域或背景特殊性）
科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生（誕生標(biāo)志、奠基人）
1. 兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因
思想基礎(chǔ)：社會發(fā)展與兒童觀的演變推動人們關(guān)注并研究兒童的成長規(guī)律 方法論基礎(chǔ)：近代自然科學(xué)的發(fā)展所提供的科學(xué)方法論和辯證自然觀 實踐需要：近代的“心理學(xué)化的教育” 心理學(xué)作為一門科學(xué)的出現(xiàn)：1879年馮特
2. 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生 （時間、人物、事件）1882年，德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家普萊爾（W. Preyer，1842-1897）的著作《兒童心理》出版，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生。 普萊爾被視為兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人。
關(guān)于人類發(fā)展的主要理論流派
維果斯基的社會文化-歷史發(fā)展理論：社會文化背景對個體的影響 （sociocultural）
布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)觀 ：重視兒童與環(huán)境的交互作用（Ecological system）
研究的基本原則
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（基本原則）科學(xué)研究的基本原則——實事求是
（對研究對象-倫理性 知情 自愿 不受傷 潛在影響 ） 研究對象是正在發(fā)展的人類個體，特別要求倫理性 尊重被試（或監(jiān)護人）的知情權(quán) 研究以被試自愿參加為前提
個人尊嚴不受到傷害、私人生活不受干擾
特別是以兒童、青少年為對象的研究，要考慮實驗條件對被試的潛在影響（教育性）
研究設(shè)計
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橫斷研究（橫向, cross-sectional design）：在同一時間里，對不同年齡的被試進行觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。
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縱向研究（追蹤，longitudinal design）：對同一個被試個體或群體，在較長的時間內(nèi)進行定期的觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。 聚合交叉設(shè)計（序列，sequential designs）：橫斷與縱向研究結(jié)合。在不同年齡組被試之間及同組被試在不同年齡進行比較。
血緣關(guān)系研究
血緣關(guān)系研究 (kinship studies) 家譜分析 (Pedigree) 雙生子研究
1.同卵雙生子（identical twins）和異卵雙生子（fraternal twins）心理相關(guān)性的比較 2. 同卵雙生子在不同環(huán)境條件下的心理比較研究：探討學(xué)習(xí)與自然成熟的作用 寄養(yǎng)兒童和親父母、寄父母心理相關(guān)性的比較
第二章 生物學(xué)基礎(chǔ) 概念
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遺傳病、先天素質(zhì)、胚種期、胚胎期、胎兒期、極度早產(chǎn)、青春發(fā)育期、首尾原則、近遠原則、關(guān)鍵期、敏感期
基本問題
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胎兒發(fā)育關(guān)鍵階段及影響因素 主要的先天無條件反射
生物因素在心理發(fā)展中的作用
主要內(nèi)容
遺傳病
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（遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)功能變異）由于生殖細胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)（染色體或基因）在結(jié)構(gòu)或功能上發(fā)生了變異所導(dǎo)致的疾病。包括由基因突變和染色體異常造成的疾病。
先天素質(zhì)
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（出生時的先天特征）出生時的身心特征，即先天素質(zhì)，是遺傳基因和胎兒發(fā)育過程的環(huán)境因素之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。
胚胎發(fā)育的三個階段
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胚種期 (卵子期, Zygote,1-2周）組織分化前期 胚胎期 (Embryo, 3-8周）細胞和組織分化期 胎兒期 (Fetus, 9-38周）器官和功能分化期
PS：懷孕頭三個月很關(guān)鍵，3/4流產(chǎn)發(fā)生于此；胚胎期和胎兒期初期，環(huán)境中致畸因子（teratogen) 的作用最大。
幼兒發(fā)育的影響因素
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（孕婦的外環(huán)境、內(nèi)環(huán)境-主觀-客觀） 母親的自然特征：身材、血型、年齡 孕期營養(yǎng)
孕婦的疾�。翰《靖腥�、妊娠高血壓等 藥物、吸煙、飲酒
孕婦情緒及對懷孕和生育的態(tài)度 環(huán)境因素：輻射、噪聲、有毒物質(zhì)等
主要的先天無條件反射
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新生兒：（生存需要-吃-防御-反應(yīng) 非生存-軀體-四肢） （滿足基本生存需要）
覓食反射、吸吮反射、吞咽反射 防御性的反射：眼睛閉合、打噴嚏等 定向反射
（與生存需要不直接相關(guān)，但是進化過程中有意義、可反映神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、可用于動作訓(xùn)練的）
驚跳、抓握、行走、足趾、游泳、強直性頸反射
極度早產(chǎn)
<28周；體重<1500克。多疾病纏身，易發(fā)生注意和動作障礙、學(xué)習(xí)困難。
青春發(fā)育期
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（年齡 發(fā)育特點） 身體發(fā)育的第二高峰期 男13-15 女11-13 PS：
? ? 11歲至15歲左右，女孩的身高體重發(fā)育水平略超過男孩（美國） 性器官和性機能的發(fā)育與成熟
生長發(fā)育與動作發(fā)展的基本規(guī)律
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頭（首）尾原則（cephalocaudal trend）
身體各部分的發(fā)展從頭部延伸到身體的下半部：頭部—頸部—軀干—下肢 動作發(fā)展沿著抬頭—翻身—坐—爬—站—行走的方向成熟 近遠原則（proximodistal trend）
身體的發(fā)展從身體中部開始，然后延伸到邊緣部分。頭部和軀干比四肢先發(fā)育，手臂和腿比手指和腳趾先發(fā)育。 動作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部位動作發(fā)展越早，遠離身體的部位動作發(fā)展較遲。
動作發(fā)展還相應(yīng)地表現(xiàn)出從粗到細（或從大到�。┑陌l(fā)展順序。 PS：
動作發(fā)展的普遍模式說明遺傳對它的影響作用。 動作發(fā)展還表現(xiàn)出明顯的文化差異和個體差異，這在一定程度表明了后天環(huán)境的制約作用。
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生物因素在心理發(fā)展中的作用
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（奠基與影響）
遺傳提供最初的物質(zhì)前提，奠定個體差異最初基礎(chǔ) 生物因素也受環(huán)境和經(jīng)驗的影響 大腦的可塑性
身體發(fā)育和生理成熟影響心理調(diào)適 生理成熟使心理發(fā)展處于一種準(zhǔn)備狀態(tài) 關(guān)鍵期與敏感期
關(guān)鍵期
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由生物學(xué)因素決定的、個體做好充分準(zhǔn)備來獲得新的行為模式的發(fā)展時期。因錯過該時期而帶來的發(fā)展障礙往往難以彌補。 習(xí)性學(xué)研究：禽類的印刻現(xiàn)象
敏感期
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個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。在該時期比其他時期更容易受到環(huán)境影響。
第三章 感知覺發(fā)展
概念
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習(xí)慣化、去習(xí)慣化、視覺偏愛、視崖、配對、指認、命名、視覺恒常性
問題
測定兒童感知覺的主要方法
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（視覺、語言、反應(yīng)、自然動作） （用注視時間判定分辨與偏好）
通過嬰兒注視兩樣不同的刺激所花費的時間是否相同判斷嬰兒早期是否辨別形狀、顏色等。視覺偏愛（注視時）也可以反映嬰兒更喜歡哪些類型的刺激模式。 嬰兒對刺激的自然反應(yīng)（反射活動、心率、動作等生理反應(yīng)） 習(xí)慣化（habituation）：（重復(fù)導(dǎo)致的定向反應(yīng)消失）
由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個體選擇性定向反應(yīng)的刺激而引起個體對該刺激反應(yīng)減少，甚至消失的現(xiàn)象。 去習(xí)慣化（dishabituation）：（新刺激使反應(yīng)回到習(xí)慣化水平）
在形成習(xí)慣化之后，一種新刺激的出現(xiàn)使個體的反應(yīng)恢復(fù)到習(xí)慣化之前的水平。 條件反射
訓(xùn)練嬰兒對某種刺激產(chǎn)生條件反射，改變刺激物的物理特性，觀察嬰兒的反應(yīng) 條件反射依然出現(xiàn)，則嬰兒未識別新刺激與條件刺激的差別； 未出現(xiàn)條件反射，則嬰兒能分辨新舊刺激的差別。 語言反應(yīng)
配對：根據(jù)語言提示對具有相同特征或?qū)傩缘奈矬w進行匹配，如“顏色相同”或“形狀相同”等。
指認：按照指令中的顏色、形狀或類別名稱找出相應(yīng)物體。 命名：說出物體的顏色、形狀或類別名稱。
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視崖
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一塊大的玻璃平臺，中間放一塊略高于玻璃的中央板。板的一側(cè)玻璃下緊貼格子圖案布，看起來像“淺灘”；另一側(cè)離玻璃幾尺深處鋪有同樣的格子圖案布，看起來像懸崖下的“深灘”。
知覺恒常性
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（視網(wǎng)膜大小不引起知覺變化）
客體的映像在視網(wǎng)膜上的大小變化并不導(dǎo)致對客體本身知覺的變化
兒童感知覺的發(fā)展趨勢
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兒童的感知覺從籠統(tǒng)逐步趨向分化和細致 兒童的感知過程綜合性和協(xié)調(diào)性不斷增強 兒童的感知過程逐步概括化：整體與部分知覺 兒童的感知過程的.有意性（目的性/持續(xù)性）增強 成年（40歲以后）感知能力下降 探測刺激的感知閾限的提高 某些知覺能力的喪失
第4章 皮亞杰認知發(fā)展階段理論
概念
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客體永久性、守恒、“三山”實驗、傳遞推理、圖式、適應(yīng)、同化、順應(yīng)、延遲模仿、假裝游戲、自我中心、運算、臨床法
問題 現(xiàn)象
客體永久性：（消失仍存在）當(dāng)客體在兒童眼前消失時，兒童依然認為它是存在的 自我中心：（難以想象他人角度表征事物）個體從自己的立場，根據(jù)自己的經(jīng)驗認識事物，很難想象從別人的角度如何表征事物 守恒：（重新安排仍相等）兩種等量物質(zhì)，只要無增無減，即使把它們重新安排，它們（在質(zhì)量、重量、長度、數(shù)量、容量、面積或體積等方面）仍然是相等的。 三山實驗： 延遲模仿：（記憶并重現(xiàn)）記憶并重現(xiàn)不在眼前的行為范型 假裝游戲：以物代物、假裝動作、裝扮角色、想象畫
基本觀點
臨床法
? 臨床法（認知測試+談話）
? 不僅描述，更試圖去解釋內(nèi)在的認知發(fā)展
圖式：
? （定義）圖式指主體所具有的認知結(jié)構(gòu)或心理機能系統(tǒng)。
? （源起）圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織；最初的圖式來自先天具有的動作和無條件反射。 ? （媒介）外界刺激與主體反應(yīng)之間的關(guān)系是以主體已有的圖式為中介的間接反應(yīng)。 ? （變化）隨著成熟及經(jīng)驗的增加，圖式不斷變化，兒童的反應(yīng)能力也不斷增強。
適應(yīng)
反映主體與外部環(huán)境的相互作用 同化
? （定義）刺激輸入的過濾或改變。 ? （過程）主體利用已有認知結(jié)構(gòu)對外界刺激進行處理和改造，使之納入原結(jié)構(gòu)并豐富之
的過程。
? （結(jié)果）同化引起圖式的量變。 順應(yīng)
? （定義）內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實。 ? （過程）在主體已有圖式不能同化客體時，通過調(diào)整原有圖式或建立新圖式來適應(yīng)環(huán)境。 ? （結(jié)果）順應(yīng)引起圖式的質(zhì)變。 運算（內(nèi)化了的可逆操作）
? 能以內(nèi)隱的方式完成智慧動作并預(yù)見其結(jié)果
? 智慧動作具有可逆性，即逆反性（A加-A等于零）和互反性（AA）
皮亞杰認知發(fā)展各主要階段的年齡、名稱和主要特點
基本觀點：
? （階段性）不同階段認知結(jié)構(gòu)有質(zhì)的差別
? （階段間連續(xù)）相臨兩階段之間，時而表現(xiàn)前一階段特征，時而表現(xiàn)后一階段特征 ? （階段內(nèi)認知表現(xiàn)一致）同一發(fā)展階段各方面認知表現(xiàn)水平基本一致
? （階段順序一致，差異與一致統(tǒng)一）發(fā)展階段順序相對固定，具有一定普遍性
第5章 信息加工研究
概念
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嬰兒期健忘、記憶恢復(fù)、元認知
嬰兒期健忘
（缺乏回憶）人們?nèi)狈貞泲雰浩谑挛锏哪芰Φ默F(xiàn)象
記憶恢復(fù)
（相隔回憶大于立即回憶）在一定條件下，學(xué)習(xí)后過幾天測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持要高，即剛剛識記材料后立即回憶的東西不多，而相隔幾天后能回憶得更好些。 元認知
（認知的認知）對認知的認知，即對自己的認知方法策略的認識，有元認知知識、元認知監(jiān)控、元認知體驗，（通俗來說，就是是否知道該如何學(xué)習(xí)、有什么策略、如何執(zhí)行）
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問題
信息加工心理學(xué)如何解釋認知過程的發(fā)展
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（速度-方法 硬件 能力 效率、質(zhì)量）
信息加工官能（硬件）的發(fā)育：大腦結(jié)構(gòu)（突觸聯(lián)系、髓鞘化） 信息編碼能力增強：對刺激的選擇和知覺 信息加工效率的提高：自動化、速度
知識（庫）擴展：專業(yè)知識的增多與結(jié)構(gòu)化
執(zhí)行認知策略的有效性提高：有選擇地運用多種策略 元認知的發(fā)展：自我監(jiān)控的靈活性增強
兒童的主要識記策略
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使用外部線索記憶：注視、標(biāo)記等 復(fù)述：即時復(fù)述、累積復(fù)述
復(fù)述圖片名稱：5歲10%；7歲>50%；10歲85% 識記材料的組織化-組塊
9-10歲前，回憶易于組塊的詞匯表成績不比回憶無關(guān)詞匯表的成績好 精細化（間接的意義識記，elaborating）
第6章智力和思維發(fā)展
問題
智力發(fā)展曲線與智力發(fā)展一般趨勢
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智力發(fā)展曲線
幼兒和小學(xué)低中年段智力發(fā)展最迅速。
智力測驗分數(shù)在18-20歲左右達到高峰，其后保持一段時間的高原期至30歲左右。 大約30歲以后智力得分逐漸緩慢下降。
運用不同量表測得的智力發(fā)展曲線有一定差異，分歧主要在智力增長速率變化出現(xiàn)的年齡。
早期智力測驗的預(yù)測性
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大多數(shù)研究：18個月前的預(yù)測性非常小 近期研究發(fā)現(xiàn)了早期智力的某些預(yù)測性 乳兒的習(xí)慣化速度、對新穎性的偏好與兒童期智商，特別是言語智商和記憶技能平均相關(guān)系數(shù)為.45
7個月時視覺再認記憶測驗得分與11歲時韋式智力量表總分有顯著相關(guān) 嬰兒的快速反應(yīng)時（快速注視視覺刺激）能較好地預(yù)測以后的智商
第7章 語言發(fā)展
概念
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前言語期、呀呀語、單詞句、雙詞句、事件可能性策略、詞序策略、語言獲得、自我中心語言、集體獨白、社會化語言
問題
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自我中心語言：
特點：語法結(jié)構(gòu)與成人類似（相似性）、以單一事項為主（單一性）、不以提供信息、提出問題、交往為目的（無交際目的）、忽略他人反映（忽視他人）
分為重復(fù)、獨白、集體獨白（一個孩子的自我中心言語引發(fā)另一個的自我中心言語）
社會化語言
（有交際目的）傳遞信息；批評與嘲笑；命令、請求、威脅；提問與回答
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語言準(zhǔn)備期（前言語期）
包括語言產(chǎn)生與理解的準(zhǔn)備兩個方面： ? 語言理解的準(zhǔn)備
呀呀語：與語音相似的聲音（無實際意義、以發(fā)音做游戲獲得快感） ? 語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備
語言發(fā)展期
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語音發(fā)展 詞匯發(fā)展 句子發(fā)展 單詞句：1-1.5 兒童用一個詞來表示比該詞更為豐富的意思，例如描述情境、表達愿望、感覺狀態(tài)（具有三個特點：1、伴隨動作 2、意義不明、語音不清 3、詞性不定） 雙詞句：1.5-2 雙詞或三詞組合的語句（特點：斷斷續(xù)續(xù)、簡略、結(jié)構(gòu)不完整） 用以表達兒童的認知，詞序與語義相關(guān) 語言理解策略
事件可能性策略（詞義策略）：
根據(jù)詞的意義和事件的可能性確定詞的語法功能和相互關(guān)系，不顧句法結(jié)構(gòu)。例“羊打鞭子” 詞序策略：
5、6歲兒童。例：被動句
非語言策略：根據(jù)經(jīng)驗或預(yù)期理解
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幼兒和低年級小學(xué)生較難理解語句中的諷刺意圖，難以辨別諷刺話、玩笑話。
嬰幼兒詞義理解和運用的特點
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詞匯量發(fā)展：
4歲－5歲詞匯增長最快，詞匯量增長約49.3% 5歲－6歲的增長速度略有下降，只有37.9%
詞類擴展：
各類詞絕對數(shù)量隨幼兒年齡增長而增多 3歲-4歲實詞增長迅速 4歲-5歲虛詞增長迅速
在各類詞中，形容詞的比例不斷增大: 3-4歲10.8%, 4-5歲13.1%, 5-6歲16.3%
詞義理解（2-6歲兒童詞義理解和運用的特殊現(xiàn)象） 詞的使用范圍擴張（例如把各種圓的東西都稱為月亮）
詞匯量少
語義特征假設(shè): 兒童最初學(xué)習(xí)詞時，把詞義和事物的某些具體特征等同起來。 詞的使用范圍縮小（例如桌子僅指自家的桌子）
兒童對某類事物的基本屬性未達到適當(dāng)?shù)某橄蟾爬ㄋ健?自我中心
方位詞
指示代詞：7歲前很難掌握“這”、“那”成對指示代詞的相對指稱意義
人稱代詞：在需要進行參照點轉(zhuǎn)換的情景中，嬰兒對“你”和“他”的理解出現(xiàn)困難
構(gòu)詞規(guī)則
3歲左右：從簡單模仿發(fā)展為運用規(guī)則
過度規(guī)則化：某種“倒退”現(xiàn)象，從went, feet 到goed, foots。 中文“自造詞”：如小紅、花電視 5-6歲言語很接近成人言語
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語言獲得理論的主要代表人物及其基本觀點
第8章情緒情感
概念
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怯生、（親子）依戀、陌生情境實驗、安全依戀、回避型依戀、反抗型依戀
問題
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怯生：對不熟悉的人感到害怕
4-5個月嬰兒注視陌生人的時間多于注視熟悉的人——興趣 5-7個月，見到陌生人時表情嚴肅 7-9個月，見到陌生人感到苦惱
兒童的主要情緒誘因 情緒發(fā)展的一般趨勢
1. 情緒的豐富和深刻化（變多變深） 情緒不斷分化（分化） 情緒指向的事物逐漸增多
引起情緒的原因越來越復(fù)雜（）原因 2. 情緒的社會化（社會化） 引起情緒的社會性動因不斷增加 表情日漸社會化
3. 情緒的自我調(diào)節(jié)化（自我調(diào)節(jié)化） 表達方式：外露到內(nèi)隱、沖動到自制
從主要依靠他人逐漸到自我調(diào)控：將情緒狀態(tài)調(diào)整到比較舒適的強度水平 非言語調(diào)節(jié)：接近或遠離刺激物、對抗性行為反應(yīng)等
通過語言表達情緒、自我激勵、控制他人
青春期情緒發(fā)展特殊表現(xiàn)
青春期：11、12歲-14、15歲、少年期、初中階段、學(xué)齡中期 1. 情緒表現(xiàn)的矛盾性
溫和、細膩與強烈、狂暴性共存 情緒的可變性和固執(zhí)性共存 內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存 2. 青春期的消極心境 煩惱增多
在公眾面前的行為
矛盾：獨立和保持與父母的親密關(guān)系 確立并保持在同伴中的地位 壓抑：需要或愿望不能得到滿足 孤獨感：不被理解
依戀形成和發(fā)展的四個階段
親子依戀：（情感聯(lián)結(jié)、保持親密）兒童與撫養(yǎng)者（通常是母親）之間形成的一種情感聯(lián)結(jié)，表現(xiàn)為兒童尋求并企圖保持與該成人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。
無差別的社會反應(yīng)：0-3個月（對陌生人與熟悉者的反應(yīng)一致） 有選擇的社會反應(yīng)： 3-6個月（對熟悉的反應(yīng)較陌生更多） 特殊的情感聯(lián)結(jié)形成：6個月-3歲（產(chǎn)生依戀，對熟悉著的離去感到害怕，回歸后感到高興） 目標(biāo)協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系：3歲以后，兒童不再單純“索取”，他們開始考慮依戀對象的想法和感受，試圖使行為與父母要求和計劃協(xié)調(diào)一致（開始能夠從父母角度思考，例如要求走之前講個故事）
依戀類型形成原因
陌生情境實驗：依戀分四種類型（安全型、反抗型、回避型、無指向型）
依戀類型
行為
安全型 約65%
安全基地效應(yīng)：照管者在場 陌生人焦慮：照管者在場
積極探索
反抗型 約10% 不探索，依附
回避型 約10%
探索但不很積極
紊亂/無指向型約15% 不
表現(xiàn)自如 恐懼
像對照管者一樣冷漠
混雜反應(yīng)
成因：
1、照看的穩(wěn)定性 2、照看的質(zhì)量
建議：
母子間有一定量的身體接觸和適度的分離經(jīng)驗；（穩(wěn)定） 母親對孩子發(fā)出的信號敏感地作出反應(yīng)；（質(zhì)量） 母親與孩子交往時情緒愉快、態(tài)度溫和。（質(zhì)量）
早期剝奪的干預(yù)：
早期干預(yù)可緩解甚至消除不利影響 干預(yù)越早效果越好 干預(yù)方式：重要的是使兒童對某一個或幾個對象產(chǎn)生穩(wěn)定的情感聯(lián)結(jié)并與之保持一定數(shù)量的身體接觸
第9章 人格和自我
概念
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容易型兒童、困難型兒童、遲緩型兒童、同一性拒斥（閉鎖）、同一性混亂（擴散）、同一性延緩、同一性成就、“鏡像”反應(yīng)（點紅）實驗
問題
兒童氣質(zhì)類型
弗洛伊德和艾里克森人格發(fā)展理論的基本觀點及對兒童教養(yǎng)活動的啟示、兒童自我認識和評價發(fā)展趨勢 佛洛依德
基本觀點：
本我、自我、超我
各階段有各自對應(yīng)的本能活動需要
決定因素：父母對兒童本能活動的控制與容許是否平衡
艾里克森
基本觀點：
健康人格：有活力（vital）、主動支配環(huán)境、正確感知自己與世界的關(guān)系（整體性、獨特性、連續(xù)性）
八個階段：
（1） 基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲） 希望（hope）：我能希望自己占有和給予什么
信仰：盡管沖動可能混亂，個體可能為不得不依賴而憤怒，但主要的欲望終究可以實現(xiàn) （2）基本的自主感對基本的羞怯感、懷疑感（1-3歲） 自主意志（will）：我能自由支配什么 對法律與秩序的基本態(tài)度：遵從與抗拒
（3） 基本的主動感對基本的內(nèi)疚感 （3-6歲） 目標(biāo)感或決心（purpose）：我能想象將來自己能成為什么樣的人。 （4） 基本的勤奮感對基本的自卑感 （6-12歲） 勝任感或能力（competence）：我有能力做好我可以學(xué)會的事情。 對技術(shù)或工作的態(tài)度：主人或奴隸
（5） 自我同一感與同一感混亂（12-19歲） 自我同一感（同一性成就）：自我的獨特性、統(tǒng)一感、理想我與現(xiàn)實我的一致性；確立自己的價值追求和人生目標(biāo) 忠誠（fidelity）：對合法性的追求
（6）親密與孤獨（19-25歲）—愛（love） （7）繁衍與停滯（25-50歲）—關(guān)懷（care）
（8）自我整合與絕望（50歲以后）—睿智（wisdom）
不同
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人格的發(fā)展不局限在兒童早期，而貫穿人的一生（八個階段）
自我是個體發(fā)展的一個積極因素。在各階段獲得成為積極社會成員所需的態(tài)度和技能，形成積極的個性品質(zhì)
理解兒童發(fā)展必須與兒童生活的具體文化背景（看重和需要什么能力）聯(lián)系
自我認識與評價發(fā)展趨勢
內(nèi)容：具體的外部特征到抽象的內(nèi)心特征（行為結(jié)果到行為動機） 視角：單一認識和評價到多角度的認識和評價
狀態(tài)：零散到成體系，逐漸理解自我各方面的聯(lián)系，形成對自我的整體認識和評價 過程：認識和評價的獨立性逐漸增強 結(jié)果：自我認識和評價的客觀性逐步增強
1、自我意識的形成
? 幾個月：意識到“主我
有意重復(fù)動作引起物體移動 預(yù)測（引起）他人反應(yīng) ? 第二年逐漸構(gòu)建“客體我”（me-self）
? 點紅實驗：在兒童鼻尖涂紅點并觀察兒童對自己鏡中形像的反應(yīng)
“游戲伙伴”階段（6-12個月）（意識不到鏡像） 有意識重復(fù)自己的動作（12個月左右開始）（意識到鏡像但不發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)資料愿交往） 用手摸自己的鼻子（15-24個月）
同一性
第10章 社會認知和社會行為
概念
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前道德、他律道德、自律道德、延遲滿足、抗拒誘惑、替代強化
問題
皮亞杰道德發(fā)展階段
皮亞杰和柯爾伯格研究兒童道德判斷發(fā)展的主要方法
皮亞杰——臨床法（談話） 科爾伯格——道德兩難選擇
自我控制研究
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延遲滿足：為得到更大的利益而等待，放棄眼前的報酬。幼兒多選擇即時報酬。 抗拒誘惑：無論是否有人在場，都拒絕具有誘惑力但被禁止的愿望和行動。 言語對幼兒的延遲滿足和抗拒誘惑能力有一定的調(diào)節(jié)作用。
替代強化
第11章 心理發(fā)展的主要因素及年齡特征
概念
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權(quán)威型教養(yǎng)方式、專制型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、忽視型教養(yǎng)方式；最近發(fā)展區(qū)、心理發(fā)展的年齡特征、危機期；受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視兒童
問題
大眾傳媒對兒童發(fā)展的影響
從電視到國際互聯(lián)網(wǎng)： 提供觀察模仿的榜樣 傳遞知識和社會規(guī)則 塑造生活和娛樂方式 活動狀態(tài)
尋求滿足的途徑
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需要融會貫通的問題
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? 1）心理發(fā)展的主要影響因素 遺傳與環(huán)境、天性與教養(yǎng)、生物因素與社會因素等； 2）主動發(fā)展還是被動發(fā)展：心理發(fā)展的能動性及其對環(huán)境因素、生物因素的制約； 3）個體差異的形成原因；氣質(zhì)、人格等 4）個體心理特征的穩(wěn)定性和可變性：早期發(fā)展特征對成年后心理特征的預(yù)測性 5）發(fā)展心理學(xué)研究成果對家庭或?qū)W校教育的啟示 概要
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