小學(xué)語文教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策
縱觀當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)，教材、教法一直是我們熱衷的研究課題，多數(shù)教師忽略了“生本”研究。在生本課堂中，前置性學(xué)習(xí)起著直接的引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)有很大的影響。前置性學(xué)習(xí)如何既體現(xiàn)生本教育理念，又繞開誤區(qū)，筆者擬從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。 一、前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí) 誤區(qū)：在《詹天佑》（蘇教版6上）第二課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生了解了詹天佑創(chuàng)造性地開鑿隧道，體會(huì)到詹天佑杰出的聰明智慧。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他在設(shè)計(jì)“人”字形線路時(shí)的奇思妙想，要求學(xué)生自讀課文的第6自然段并借助“人”字形線路的插圖，說說火車的走法。針對(duì)這一問題，學(xué)生說對(duì)的并不多，有個(gè)別說對(duì)的，也只是和《課課通》上差不多的敘述，缺乏獨(dú)立的思考。 對(duì)策：前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性。學(xué)生先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層的理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)，它屬于備學(xué)的一部分。我們可以設(shè)計(jì)這樣的前置性學(xué)習(xí)的話題：借助“人”字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。小組合作（演示）火車上山的過程，聯(lián)系生活實(shí)際來理解“人”字路線用兩個(gè)火車頭使火車平穩(wěn)上下坡的道理。課堂上再進(jìn)行相應(yīng)的檢查、反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這樣，課堂上教者真正地以平等中首席的姿態(tài)和學(xué)生一起去探討、交流、升華。 二、課前準(zhǔn)備了不代表準(zhǔn)備好了 誤區(qū)：教學(xué)《小草和大樹》（蘇教6上）時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小草和大樹在身份上有了整體認(rèn)識(shí)――“小草”可以代指身份低微不起眼的人，而大樹則可以代指身份高貴顯赫的人。再從“文學(xué)”這個(gè)角度上思考，“小草”和“大樹”分別可以代指什么樣的人呢？全班三個(gè)同學(xué)舉手，我請(qǐng)其中一位學(xué)生答，這位學(xué)生說得通順、流利、完整，但一聽就是輔導(dǎo)資料上的。我再次強(qiáng)調(diào)完就直奔下一環(huán)節(jié)。學(xué)生真的都會(huì)了嗎？一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有差異，怎能把績優(yōu)生、潛力生的會(huì)當(dāng)成都會(huì)呢？作為課堂的組織者、引領(lǐng)者，教者“啟”在哪里又“導(dǎo)”向何處？ 對(duì)策：在這里，教者夸大第一文庫網(wǎng)了前置性學(xué)習(xí)的功能。課堂上，我們還需要有足夠的讓學(xué)生去思考、討論、探究的時(shí)間，但作為教者還是要精心地設(shè)計(jì)與組織課堂，在必要的時(shí)候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，師生充分交流、討論，迸射出智慧的火花，提升新的認(rèn)識(shí)。 三、前置性學(xué)習(xí)不等同生本課堂 誤區(qū)：在教學(xué)《輪椅上的霍金》（蘇教版6上）時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下前置性作業(yè)：1.了解霍金生平。2.學(xué)習(xí)生字新詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。3.課文寫了霍金的哪些事？4.給課文分段，說說段意。一系列的前置性作業(yè)看上去可操作性很強(qiáng)，目標(biāo)簡明。但是，這樣的前置性作業(yè)完全是一種資料的搜集和整合。顯然，課堂是熱鬧的，畢竟學(xué)生“有備而來”，可他們“備”的又是什么？前人的資料，別人的感悟，這跟鸚鵡學(xué)舌有何區(qū)別？課堂有多少屬于自己的思維深度與強(qiáng)度？生成了多少屬于自己的個(gè)性體悟？這種知識(shí)如同無根的浮萍，是“空中樓閣”。教師在課堂上變得無所事事，本應(yīng)充滿活力、張力、生命力的課堂，變成了學(xué)生匯報(bào)前置性作業(yè)，既輕松又簡單。 對(duì)策：前置性學(xué)習(xí)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是生本課堂的唯一表現(xiàn)形式。前置性學(xué)習(xí)應(yīng)探究領(lǐng)航，適度開放。上述教例中的前置性作業(yè)可改成：1.找有關(guān)霍金的'資料讀一讀，了解霍金的人生經(jīng)歷。2.課文介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標(biāo)題，并講出理由。3.自讀課文三遍以上。讀第一遍時(shí)，思考：霍金是一個(gè)怎樣的人？用“――”劃出表現(xiàn)霍金特點(diǎn)的句子。讀第三遍時(shí)，用“?n”線在文中劃出感受深刻的句子，在旁邊寫出自己的理解。只有前置性學(xué)習(xí)要求明確具體易操作、指向教學(xué)的重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生思考探究，才能使學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)高質(zhì)高效，從而邁好生本課堂實(shí)踐的第一步，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)到高效教學(xué)的轉(zhuǎn)變。 綜上所述，前置性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”這一原則最鮮明的體現(xiàn)。我們?nèi)绾卫@開學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的前置性作業(yè)，讓學(xué)生有效“先學(xué)”，并樂于“先學(xué)”，還需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索。努力讓生本理念下的前置性作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，引領(lǐng)起高效的生本課堂，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)�！� （作者單位：江蘇高郵市三垛鎮(zhèn)三垛實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
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