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區(qū)域特征教學(xué)案例及反思
區(qū)域特征教學(xué)案例及反思
祝廷遠(yuǎn)
隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深入開(kāi)展，社會(huì)對(duì)教育提出了越來(lái)越高的要求。二期課改的教學(xué)理念要求我們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放在首要地位。
下面我以地理教材中《黃土高原水土流失》學(xué)為實(shí)例，談?wù)劇耙龑?dǎo)-探究”法在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
第一部分 課堂實(shí)錄
[導(dǎo)入]通過(guò)前面一個(gè)專題（板塊運(yùn)動(dòng)）的學(xué)習(xí)，我們知道地表形態(tài)的形成www.oriental01.com與地球內(nèi)部物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量釋放是直接相關(guān)的，但地貌的形成不僅受到地球內(nèi)力作用的影響，還無(wú)時(shí)不受外力作用的影響。
師：什么是地球的內(nèi)、外力作用呢？ 生：（答后師補(bǔ)充：地表形態(tài)（地貌）是在地球內(nèi)、外力共同作用下形成的。）
師：外力作用通過(guò)哪些外力進(jìn)行作用，有哪些形式表現(xiàn)？ 生（答后師補(bǔ)充：通過(guò)地表及其以外的風(fēng)力、流水、海浪、冰川進(jìn)行）
２、（搬運(yùn)過(guò)程中沉積作用具有分選性，一般顆粒大小、比重大小進(jìn)行分異。因此，比重大的有用礦物往往集中在一起形成砂礦，如金礦）
問(wèn)題：關(guān)于黃土地貌
［環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景］
情景一：（投影）黃土地貌景觀圖
情景對(duì)話：
師：這是什么地貌？主要分布在哪里？
生：（在黃土地區(qū)發(fā)育的黃土地貌，分布于中緯度半干旱地區(qū)。我國(guó)的黃土高原是世界上最典型的黃土地貌分布區(qū)。）
師：我國(guó)的黃土地貌是怎樣形成的？
生：（學(xué)生答不上來(lái)）
情景二：（投影）我國(guó)荒漠分布圖
情景對(duì)話：
師：我們不妨分析這樣兩個(gè)問(wèn)題：第一，我國(guó)的黃土高原是如何形成的？
生：（結(jié)合我國(guó)北方荒漠地區(qū)的分布及黃土高原的地理位置分析說(shuō)明：風(fēng)力的沉積作用所致，由西北部荒漠地區(qū)吹揚(yáng)過(guò)來(lái)的粉塵物質(zhì)堆積而成）
情景三：（投影并說(shuō)明）黃土塬、黃土梁、黃土峁圖片
情景對(duì)話：
師：第二個(gè)問(wèn)題，黃土高原表面的地貌（即千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)）又是如何形成的呢？
1、利—土層深厚，土質(zhì)疏松，持水性好，富含鈣、磷、鉀等礦物養(yǎng)分，有利于作物的生長(zhǎng)。
弊—易遭流水的沖刷，尤其是夏秋暴雨季節(jié)，水土流失嚴(yán)重，從而導(dǎo)致 土壤肥力降低，危害農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；
黃土泥沙在下游沉積，淤塞河道，導(dǎo)致洪災(zāi)。 ２．自然原因：土質(zhì)疏松；
氣候干旱，加快了表土層的沙化；
降水分布不均，尤其集中在夏秋季節(jié)，暴雨使表土層流失嚴(yán)重。 人為原因：破壞植被，降低土壤的持水性能；
不合理利用土地資源，如濫墾濫牧，土壤肥力下降，加劇表層土壤的流失。
第二部分 教學(xué)反思
1、 教學(xué)后的收獲：
“引導(dǎo)—探究”法強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維過(guò)程的學(xué)習(xí)，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，確有其收獲的一面。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我的學(xué)生不僅學(xué)得了地理學(xué)科的結(jié)構(gòu)知識(shí)，而且在一定程度上掌握了探究地理現(xiàn)象的思維方式。這種探究方式是解決各種問(wèn)題以及將來(lái)進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)所需要的，一經(jīng)掌握就具有遷移價(jià)值。
2、 教學(xué)后的困惑：
首先，用“引導(dǎo)—探究”法來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏及思維習(xí)慣不良等的影響，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費(fèi)時(shí)。
其次，本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師向?qū)W生提出了一系列有效的引導(dǎo)問(wèn)題。這就對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求，教師要有較
強(qiáng)的調(diào)控和應(yīng)變能力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須既有坡度又有啟發(fā)意義，從而令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣。如果這些條件不充分的話，實(shí)行起來(lái)就比較困難。
再次，并不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都可以用這種方法進(jìn)行教學(xué)的。因它較注重地理事物的成因分析，說(shuō)理性較強(qiáng)，所以比較適用于自然地理中部分內(nèi)容的教學(xué)。
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