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新課程下教師角色定位的思考

時(shí)間:2023-04-30 23:26:57 資料 我要投稿
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新課程下教師角色定位的思考

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新課程下教師角色定位的思考

國曰 。固

課程下 教師角 色 定 位 的 考 思

東 廣省高州中學(xué) 初中校 梁區(qū)天

永 教在 育改 的革潮 浪席 全卷國 的大 好  形 務(wù)應(yīng) , 把 要 精主 力 放 在檢 學(xué)生 查對 知  識(shí)新課程 》 與 程 實(shí) 施課 話對 ” 將 教育 革改  趣的 激 發(fā)者 和 學(xué) 習(xí)方法 的 輔導(dǎo) 者 各,  種

、三革課新程價(jià)評 模式 ,促進(jìn)的課

下 勢教,育 基礎(chǔ)教 育部司 布 頒 “《走 進(jìn)   掌 握 程的 度 ,使上自己 成 學(xué)生為學(xué) 習(xí)興 改 學(xué)校同步與發(fā)  評價(jià) 展改首革先評是指導(dǎo)價(jià) 想 思的變

向了 新高的潮使, 每位一教師 加更 明  能 和積極個(gè)性 力培的 養(yǎng),者把教育 重 的 革。 《 要 綱》指 出 ,評 價(jià)改革 的目  標(biāo)確

了質(zhì) 素教育意的義,懂得了 新課程 改心 在 如何放促 進(jìn) 學(xué) 生 學(xué)“ 的位置 ” ,上 是   “變改 課評價(jià)過 于強(qiáng)程學(xué)業(yè)調(diào)成 績和 革

的歷 史使 命。   課新 程 僅不 求 教師要的 育觀教念 更 要

從而

真實(shí)正現(xiàn)為教 了 不教的 目的 。

甄別、選

擇的功 能 ,揮發(fā)評促進(jìn)價(jià)學(xué)生  能”。 明確將 評 改革價(jià)為課 程作改革 的 目 之一 ,標(biāo)并提出 了評價(jià) 改革方 向,

的 了為 達(dá)到 全 實(shí)面素 施質(zhì)教育 的 目標(biāo) ,

二、教 師 是 生學(xué)人 生 的 引 路 人,  讓展 、發(fā)教師 提 高 改 進(jìn)教和 實(shí)踐學(xué) 的 功

, 新而且 要 求 教 的 師角 也 色 要 時(shí)及轉(zhuǎn)  學(xué)生在 “主 自探 究、、 作合” 的 學(xué)習(xí) 變   。 從 師教 與 學(xué) 生關(guān) 系 的來 講, 新 課  程 式 模中健康 成 長

要求教師該應(yīng)學(xué)是 生學(xué)習(xí) 的進(jìn) 促者。所

教是學(xué) 師人生生的 引人 。路一方 這這是新世 紀(jì)對 育評 價(jià)教新的求。要

進(jìn)促是者指師應(yīng)從過去教僅作為知識(shí)  面?zhèn)?,要求 師 教不 僅能 僅 是向 學(xué) 生 授傳知

授者這 核心一角色中解脫 來 出,以促進(jìn)  識(shí) 而 且,是 要 引 導(dǎo) 學(xué) 沿生 著正 的道確  路 們我必建須符合素立教育質(zhì)評的與價(jià)試 考

生 學(xué)學(xué) 習(xí) 能力為重 的 心學(xué) 個(gè)生性 的 和諧 、  前 進(jìn) , 并且不 斷 在 成 長地 的道 路 上設(shè)   制置度 作。 為 師教,應(yīng) 了 解識(shí)認(rèn) 一 些 新 的

健康

發(fā)為展己   教師任是學(xué)生 習(xí)學(xué)促的 不  的同標(biāo)路 , 引他們不導(dǎo)斷 地向高更、   評 價(jià) 方和 式思路 ,進(jìn) 而產(chǎn) 生改革 熱的

進(jìn)者 是教師 最 顯明、最 直 接、 富最 時(shí)代  更遠(yuǎn) 目的 標(biāo) 奮進(jìn)。 要使 學(xué) 生 按各 自的個(gè)  情 積,極動(dòng)地、創(chuàng)主性地造 參到與評價(jià)

角的色特 征是教師,角色特征 中的核  心去性完善自 ,己展現(xiàn)特 獨(dú)的個(gè) 性并引, 改 中來 。改革 變課評程價(jià)分過調(diào)強(qiáng)別甄

特 征 其。 內(nèi)容 包括三個(gè) 面 :

導(dǎo)方 學(xué)懂生得 人個(gè) 品格與的 眾大的 益利 , 與  擇選 功 的 能 ,發(fā)揮 評 價(jià) 促 進(jìn) 學(xué) 生 發(fā)

、

教 是師 學(xué)生 學(xué) 能 力習(xí)的 培 養(yǎng)  與己自命的運(yùn) ,社與會(huì) 發(fā)的是息展息相 展 、教師 提高 改和教進(jìn) 實(shí)學(xué) 的踐能 功。

者, 應(yīng)引 導(dǎo)學(xué) 生 改 學(xué)變習(xí) 方

關(guān)式。的另一方,面求教師要從過作為去  課程新倡提建立個(gè)一促進(jìn)生學(xué)全面展發(fā) 、

課新 程 調(diào)強(qiáng) 以 創(chuàng)新 精 和神 踐實(shí)能 的力  “ 德說道教 者”、 “ 道 偶 德像” 的傳   教統(tǒng)提師高和 進(jìn)改 學(xué)教 實(shí)踐評價(jià) 的系體 ,  培 養(yǎng)為 重 點(diǎn) 。 作 教為 師應(yīng) 提倡、 引 并導(dǎo) 角  中色解放 來 出成,學(xué) 為生健 心康理 、  教師應(yīng)樹 發(fā)展立的 價(jià)觀。評

進(jìn)促 學(xué) 建生立新 的 習(xí)學(xué)方式 在學(xué)。 習(xí) 健 品 德康 的 促進(jìn) 者催、 化劑 , 引 導(dǎo) 生

學(xué) 于對學(xué) 生 的評價(jià) ,《綱要 》 出 指

中, ,從 古 今到 ,知 識(shí) 務(wù) 于 社服會(huì) , 社 學(xué)做會(huì) 人 , 會(huì) 學(xué)我調(diào)適自 ,自我 擇 選 建 立。 促進(jìn) 學(xué) 生 全面 發(fā) 展 的 評 價(jià)   體 要 “ 產(chǎn) 會(huì) 無生 窮 無盡 的 知 識(shí), 識(shí)知又促 進(jìn)社  總 而言之 , 課 新 將 教 書 育 人 程的 圣 使  神系。 價(jià) 評 僅 不關(guān) 注 生 的學(xué) 學(xué)業(yè)成 績 ,  而會(huì) 的 發(fā) 展, 社 會(huì) 的發(fā)展 又迫 使知 識(shí) 斷 不 命向了更高推適應(yīng)更社會(huì)設(shè)建需要的的更 且要 發(fā)和發(fā)展現(xiàn)生多方面的學(xué)潛,能 了更 新 。 就 這 樣 不 斷 循 的環(huán) , 不 地?cái)? 改高 層 次 。 為 此 ,隨 著 時(shí)代 的 發(fā) , 教  解學(xué)展發(fā)生中展需求的,助幫學(xué)生 認(rèn) 識(shí)  自

,革 不斷地 發(fā) 展 著 、 動(dòng)推著 。

現(xiàn)  代 科學(xué) 知 識(shí) 量 多 , 而 社且 發(fā)會(huì)展

更 新 教 師育 觀迫已 在 睫 。

我,建 立 信自 發(fā)。評價(jià)揮的教 育功 能

,課程 的新最發(fā)生終是地校學(xué),新 課

! 《 基礎(chǔ)教 育 課 程 革 綱改 (要 試 促 學(xué) 進(jìn)生在 有原 平水上發(fā) 展”

度加快 教師,要在短短 幾的年學(xué)校   教行 ) 指 》出 改 , 變 課 程過于 注 重知 識(shí)http://http://www.oriental01.com/news/558BF0CEF6D5B5BD.html 傳

育 間時(shí) 把中所 教學(xué) 科 的 全部知 傳識(shí)授 給學(xué) 授  的傾向 , 強(qiáng)調(diào) 形成 積 極 主動(dòng) 的 學(xué) 習(xí)態(tài)  程只 能 在 學(xué) 校 生 中 ,成 課 的 改目的 就是  生 是 不可 能的 ,而且 也沒 有這個(gè) 必 要 。 度  使 ,獲 得基 礎(chǔ)知 識(shí)與 本 技基 的過 能 程促 進(jìn) 學(xué) 的生 樂 學(xué)、 教 師提的高 學(xué)和生  的

因?yàn)椋?社 在會(huì) 日 月新 異 發(fā)地展 , 適應(yīng)發(fā)

同時(shí)  為 成會(huì) 學(xué) 學(xué)習(xí)和 形成 確 正價(jià) 值觀的過  發(fā)展。 新程課進(jìn)促教 觀念 學(xué)變的化 教,

中 社會(huì) 知 識(shí)的 也 不可 能 成 一 變 ,不學(xué)  程。 變 改課 程 實(shí)施 過 強(qiáng) 于 接 調(diào)受 學(xué) 習(xí) 、 育   變 得 豐 富 彩多 、 復(fù) 多雜變 。教師 要 不   獲生 得 知識(shí) 息信的渠 道 樣 化 了 多直 接  ,死 記 硬 背、 機(jī)械訓(xùn) 練 現(xiàn) 狀的, 倡 學(xué)導(dǎo)生   斷學(xué) 習(xí) 、 考思、 探 索, 用 等 的平 光  眼 化了 。師 教 在 授 傳 識(shí) 知方面 的 職 能也變  自動(dòng) 參 與 、樂 于 探究、 勤 動(dòng) 手 , 于  培 看 每待位 學(xué)生 與學(xué), 生建立起 諧 和的師

復(fù)雜 化 、 科 學(xué) 化,教 學(xué) 不 是 只 傳再  授 養(yǎng)學(xué)生搜集 處理信和 的能息 、獲力新  取關(guān) 生系, 用 誠摯的 心愛去 關(guān)心 體 學(xué) 貼現(xiàn) 成 的 、 教科 上 書 知 的 ,識(shí)而 要 指 是導(dǎo)  知識(shí) 的能 、分力析 和 解 決問 題的 力 以能 生  不斷, 地賞 學(xué)識(shí) 生, 有的放矢 相, 學(xué) 生 懂得 如該 何去 獲取自 需 要己 的知 識(shí) ,  及 流交合 作 的 能 力 。 教師 要讓 學(xué)生 在 互 重尊,相互關(guān)愛 ,使 學(xué)生健康向 發(fā)上

根據(jù)

需要 去處各種 信息?偫碇   師“自 、主 探究、 合作” 的 學(xué)習(xí)模 式 中  展 成長、, 完為 人師表成的 圣神命 使  。

也 再 不能把 傳 授 知識(shí) 作 為 目的 和主 要 任健 康成長 。

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