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高中數(shù)學創(chuàng)新教育的“三個階段”
高中數(shù)學創(chuàng)新教育的“三個階段”
數(shù)學教育是數(shù)學活動的教育，也就是思維活動的教育。如何在高中數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育，引導學生主動地創(chuàng)造性地學習數(shù)學，是當前高中實施素質(zhì)教育的重要課題。下面就數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育談點看法。
一、教師備課時的創(chuàng)新
實施創(chuàng)新教育，作為教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，建立真正的創(chuàng)新教育的理念，所備的課要與學生心理發(fā)展特點、學生的生活實際相適應。備課時一般做到：（1）教學目的要創(chuàng)新。要根據(jù)教材內(nèi)容但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的目的和要求。（2）教學過程要創(chuàng)新。設計時可不循舊規(guī)，對如何導入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進行創(chuàng)新設計。（3）教學方法要創(chuàng)新�？梢圆捎锰釂柗�、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。（4）教學程序要突出創(chuàng)新。（5）師生合作要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師不再是課堂的主宰著，而是學生學習過程的引路人，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識。（6）課堂提問要有實踐創(chuàng)新性等。例如：高中數(shù)學（人教版）第一冊第三章數(shù)列第三節(jié)“等差數(shù)列前n項和”在現(xiàn)行高中數(shù)學教材中，無論是一期還是二期教材，在引入等差數(shù)列的前項和的這一節(jié)課中都是用了高斯計算：1+2+3+…+100作為引例。而這個引例只是說明了怎樣做的問題，卻沒有道出為什么要這樣做，沒有觸及到思維層面的東西，沒有使學生的思維上升到理論的層面，不能讓學生的知識深度遷移能力得到發(fā)展。因此，我在上這節(jié)課時作了“補形”的設計，該方法反映了等差數(shù)列的本質(zhì)，可以進一步促進學生對等差數(shù)列性質(zhì)的理解，而且該推導過程體現(xiàn)了人類研究、解決問題的一般思路。為了突破這一難點，在教學中采用了以問題驅(qū)動的教學方法，體現(xiàn)了分析、解決問題的一般思路，即從特殊問題的解決中提煉方法，再試圖運用這一方法解決一般問題。在教學過程中，通過教師的層層引導、學生的合作學習與自主探究，尤其是借助圖形的直觀性，學生“補數(shù)”的思路獲得就水到渠成了。
二、課堂教學中的創(chuàng)新
課堂教學中實施創(chuàng)新教育，主要是要體現(xiàn)學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。實踐證明：學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發(fā)展也就越充分。
創(chuàng)設創(chuàng)新情境，學生主動創(chuàng)新�，F(xiàn)代心理學認為：人的一切行為都是由動機高中數(shù)學創(chuàng)新教育的“三個階段”引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動機，激發(fā)、強化學生的創(chuàng)新行為。創(chuàng)設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。
引導自主學習，激勵學生探索創(chuàng)新。學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過學生實踐活動發(fā)展起來的。思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解
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