青少年自我概念是怎樣影響體育學習的
摘要：自我概念是青少年個性發(fā)展中的一個重要方面，自我概念的形成和發(fā)展會對青少年體育學習自我價值的實現(xiàn)產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。文章從型體、社會等方面分析，對青少年自我概念是怎樣影響體育學習的提出自己的觀點。
關(guān)鍵詞：青少年；自我概念；體育學習
一、前言
自我概念(Self―Concept)即一個人對自身存在的體驗。它包括一個人通過經(jīng)驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。自我概念是一個有機的認知機構(gòu)，由態(tài)度、情感、信仰和價值觀等組成，貫穿整個經(jīng)驗和行動，并把個體表現(xiàn)出來的各種特定習慣、能力、思想、觀點等組織起來。它是個體在社會化過程中逐漸發(fā)展起來的，是個體通過自我觀察、分析外部活動及情境，社會比較等多種途徑獲得的對自己的生理狀況、心理特征、社會屬性等方面的比較穩(wěn)定的認識和看法，與個體參加體育鍛煉活動的前因(態(tài)度、動機)，堅持性以及效益等方面都有著密切的關(guān)系。
在青少年的個性發(fā)展中，自我概念形成和發(fā)展對青少年的體育學習與社會性發(fā)展會產(chǎn)生廣泛的影響，涉及個體對自己學業(yè)、身體、社會互動關(guān)系、情緒、品德等多方面的知覺評價，如果身體自我概念能對個體的身體鍛煉情況有顯著影響，身體自我概念水平的變化將成為影響青少年參加體育鍛煉的動機之一。為促進青少年身體素質(zhì)和全面健康提供可能的解決方案。
二、自我概念的解析
關(guān)于自我概念的解釋，歷史上具有各種不同的涵義，主要原因在 于這個概念源自多種學科。哲學和神學強調(diào)自我是道德選擇和責任感的場所；社會學強調(diào)語言與社會的相互作用是自我實現(xiàn)并得以保持的基礎。學科的獨特性決定了自我概念在各個學科里所賦予的學科意義，從而使各個學科所強調(diào)的自我概念有了學科片面性。在前蘇聯(lián)社會心理學中，人們把自我概念直觀的區(qū)分為通俗易懂的四種類別：1 現(xiàn)實的我，指個人對現(xiàn)在的我的看法；2 理想的我，指個人認為自己應當成為的人；3 動力的我，指個人努力成為的人；4 幻想的我，指如果可能的話個人希望成為的人。這個是比較直觀而全面的自我概念的解釋；站在前人的肩膀上，我們在體育學科里把自我概念分為了型體、社會、學術(shù)、其它四個部分，強調(diào)自我是在這四部分影響綜合下的一個個體，在體育學習的領(lǐng)域里，它們對青少年的體育學習起著不可替代的重要作用。下面我們就從這四個方面，結(jié)合青少年的狀態(tài)一起來看青少年自我概念是如何影響體育學習的。
青少年是一個各方面都在成長中的群體，對于別人的肯定評價，立刻就會有一個良好的自我概念，如果這種評價是否定的，他的自我概念就可能感到很糟糕。青少年是個努力學習知識的群體，他們的大部分時間還都在學校，那我首先重點從型體與學術(shù)方面來探討。從型體上，我要說明的是青少年時間段比較長，我分為小學和中學來說。例如，小學時男女的型體差異還不是很大，自我評價能力也不是很明確。如果你對一個孩子說，這孩子很健康，不會生病打針的，她就會在大人的引導下樂意為了不打針而努力達到健康狀態(tài)，如果家長或體育老師再引導說健康來自于體育學習或運動，孩子就會聽話的去進行體育學習或運動，這時的孩子對運動項目的分類要求還不是很大；到了中學時男女差異已經(jīng)很明顯，在型體的要求上，男生傾向于陽剛、有力、有肌肉感；女生則傾向于溫柔、苗條、有線條感；傾向的不同就使得他們在體育學習的選項上有明顯的側(cè)重性，男生便傾向于帥氣有力的體育項目如籃球、武術(shù)、街舞等；而女生則傾向于柔美的形體、舞蹈、瑜伽等。因為自我概念是自己與外部世界關(guān)系的觀念性認識，是一個關(guān)于自我信念的組織，是個體在與社會環(huán)境的相互作用的動態(tài)過程中形成的比較穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，是個體對自身的認識和態(tài)度自我，所以在體育學習過程中，因自我觀念的心理作用而影響著青少年對體育學習項目的選擇，自我概念的明確影響著他們對體育學習的明顯傾向性。但是自我概念里還有關(guān)于自己與他人的觀念性認識，這就使得青少年這個群體受到老師、同伴的評價影響。青少年在體育學習過程中需要按照保持自我看法一致性的方式行動，這時自我概念在引導一致行為方面便發(fā)揮著重要的作用。自我勝任概念積極的青少年，成就動機和體育學習的投入度明顯優(yōu)于自我勝任概念消極的青少年。有關(guān)研究也證明青少年有關(guān)自己學習成績與人格狀態(tài)的自我概念直接與其行為的自律特征有關(guān)。當青少年認為自己這項體育項目學不好時，或被別人認http://www.oriental01.com/news/558A4EA3D9613C44.html為不是學這項體育的料時，他們也就放松對行為的自我約束，甚至破罐子破摔，不再學習這項體育項目。很顯然，在體育學習過程中自我概念實際上起著引導個人行為的作用。在這個意義上，在青少年的學習發(fā)展過程中，引導他們運用積極的自我概念，對于掌握體育技能學習有著非常重要的意義。
從學術(shù)上來看。首先我從校園文化上來討論：因各個學校的學術(shù)氛圍不同，所以各個學校的校園課外活動側(cè)重的體育項目也不同。例如亳州的職業(yè)學院因為坐落在華佗的故鄉(xiāng)，為發(fā)揚與傳承神醫(yī)的養(yǎng)生技藝，學校的'體育活動便側(cè)重于五禽戲，健身術(shù)等養(yǎng)生技能；而合肥的職業(yè)學院因為要經(jīng)常參加省市的健美操大賽，學校的體育活動便傾向于競技健美操；蕪湖的師范大學因坐落在居民集中的地域，體育舞蹈這個項目便在學生與居民中都盛行。其次從學校的體育達標來說：學校的規(guī)定深刻影響學生的體育學習，如果學校要求學生的哪些體育項目必須達標，那學生的自我概念里認為達標才是優(yōu)秀的自我，學生即使被動也會為了達標去進行這些項目的體育學習。第三是從比賽任務上來討論：當學校有比賽任務時，學生的自我概念里認為如果我完成比賽任務就是優(yōu)秀的表現(xiàn)，學生會為了優(yōu)秀的完成比賽任務而去學習其中的體育項目。這些都是學術(shù)條件下青少年通過自我概念對自己的期望形成的對體育學習的影響。心理學家伯恩斯1982年就指出，青少年對于自己的期望是在自我概念基礎上發(fā)展起來，并與自我概念相一致的，其后繼的行為也決定于自我概念的性質(zhì)。自我概念積極的學生，他的自我期望值高。例如參加體育技能比賽，當他取得好成績時就認為這是意料中的事，好成績正是他所期望的。自我概念消極的學生，在體育學習過程中，當他表現(xiàn)差時，卻認為這是意料之中的事，假如偶爾某項體育技能發(fā)揮好了，卻覺得喜出望外。反過來，差的表現(xiàn)又加強了他消極的自我概念，形成惡性循環(huán)。消極的自我概念不僅引發(fā)了自我期待的消極，而且也決定了人們只能期待外部社會消極的評價與對待，決定了他們對消極的行為后果有著接受的準備，也決定了他們不愿更加努力進行體育學習，決定了體育學習對于他們不再有應有的吸引力，喪失了信心與興趣。那么，不管學校有怎樣的學術(shù)氛圍，對于有著這樣自我概念的青少年群體都失去了影響力。
三、總結(jié)
自我概念的形成是青少年社會化的重要方面，引導青少年形成積極的自我概念是一種先定的教育定向。在體育學習的過程中，因體育項目的直觀性，這種積極的引導就顯得更加重要。在體育學習的領(lǐng)域里，如果從成功的經(jīng)歷中獲得自信，自我感覺就會變得更好，自我概念就會改進，對青少年的體育學影響力就更大，那么這次成功的經(jīng)歷就使得青少年會用更大的努力去學習這項體育運動。
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