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呵護(hù)童心,構(gòu)建快樂課堂
閱讀說文論道教學(xué)研究··
呵護(hù)童心，構(gòu)建快樂課堂
福建龍巖市武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（364300）張艷
［摘要］低年級的語文課堂普遍存在教學(xué)形式呆板、方法單一，學(xué)生學(xué)得索然無味的現(xiàn)狀。教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特
點(diǎn)，建立平等對話的平臺，采用生動活潑的教法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受到語文課的妙趣橫生，充滿快樂。
［關(guān)鍵詞］低年級課堂兒童快樂
［中圖分類號］G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A
［文章編號］1007-9068（201５）04-028
兒童是一張白紙，一泓清泉，一株嫩芽。天真無邪的孩子帶著美好的幻想，充滿期待和激情走進(jìn)課堂。而想象總是比現(xiàn)實(shí)美好。對于低年級的兒童而言，心理上他們還不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，注意力不集中，自制力較差，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。同時，一些教師教學(xué)形式呆板、方法單一，導(dǎo)致孩子們學(xué)得索然無味�？v觀小學(xué)低年級的語文課堂，普遍存在以下問題。
1．牽住孩子的手。教師始終“小心翼翼”地牽著孩子的手，先“滔滔不絕”，怕漏講了什么，要求孩子順著教師的思路走；接著就是“問題轟炸”。這樣學(xué)生疲于應(yīng)付，被動應(yīng)答。
2．堵住孩子的嘴。孩子們年齡小，自控力弱，心里所思往往脫口而出，愛插嘴。有些教師覺得這樣擾亂課堂紀(jì)律，因而加以斥責(zé)。這樣泯滅了兒童思維的靈性，澆熄他們創(chuàng)造的火花。3．鎖住孩子的心。一些教師一味地追求“權(quán)威”，居高臨下發(fā)出指令，讓孩子俯首帖耳不能異想天開，只能讀背教師的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。
這樣的語文課堂，只能讓孩子越來越怕，無奈、恐懼、緊張、盲從……不良心理接踵而來，又談何學(xué)得好語文呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程�！苯處熞谡n堂上要充分尊重兒童的天性，呵護(hù)稚嫩的童心，努力構(gòu)建妙趣橫生、充滿快樂的語文課堂，讓童真、童趣盡情釋放，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
一、“老師是朋友”———建立師生對話的平臺“親其師而信其道。”課堂是教師與學(xué)生共同成長的空間。師生之間的心理相容、和諧互動、平等對話是成長的前提。對于孩子來說，他們更渴望一位富有童心的老師和他們
每一顆幼小的心靈，播撒了愛和希望的種子。教師沒有固守預(yù)先設(shè)定的答案，否則課堂就會機(jī)械、僵化、生硬，失去活力。
四、回歸兒童的情感世界
低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動，有意注意的時間持續(xù)不長。他們的注意力多與興趣、情感有關(guān)。在學(xué)習(xí)中，他們會經(jīng)常出現(xiàn)不專心、回答問題不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。教學(xué)時，教師要注意講解時間，保持多種形式的轉(zhuǎn)換，包括語調(diào)、節(jié)奏，聽與說練習(xí)等。在教學(xué)過程中，有些教師根據(jù)小學(xué)生好奇、愛動、爭強(qiáng)好勝的心呵護(hù)童心,構(gòu)建快樂課堂理特點(diǎn),安排一些富有情趣的競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步活躍課堂氣氛。有的教師運(yùn)用角色扮演法，把游戲引入課堂，讓孩子們在輕松愉快的活動中，饒有興趣地獲得知識。有的教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，化抽象為具體，使枯燥、機(jī)械的回答變成濃厚趣味的兒童游戲，讓孩子們在笑聲中學(xué)，在笑聲中記，鞏固所學(xué)知識。同時，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)簡單，易受挫折，也易受鼓勵，教師要努力引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。閱讀教學(xué)只有回歸兒童的情感世界，才能讓兒童體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂。
我們應(yīng)該清醒地看到目前低年級閱讀教學(xué)的一些現(xiàn)狀：兒童精神日趨邊緣化，兒童文化關(guān)注不夠，兒童觀念逐漸淡化。因此，只有堅(jiān)守兒童本位，回歸兒童的方式，才能通往低年級閱讀教學(xué)的理想之境。
（責(zé)編韋雄）
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