班級管理的最高境界

班級管理的最高境界——人文關懷

班主任工作是個耐人尋味的工作，如果不管學生的成績，學生的成績比較差，那么就意味著班主任工作就干到頭了。因為沒有哪個學校的領導，敢把一個班級交給你，成績不理想在一定程度上會影響一個學校的聲譽，即使領導想把班級交給你繼續(xù)管理，學生家長也不會答應的；如果過于重視成績，把成績當作首要目標，把文化課學習當作唯一的活動，那么班主任工作恐怕也干到頭了。因為學生埋頭于學習，長期下去，就會產(chǎn)生膩煩心理。學習效率低，效果就不會好。所以班主任工作，是個全方位的工作。沒有一個好的班級管理理念的正確指導，就不能把握工作的方向，就可能事倍功半，勞心費神，就可能出力不討好。

因此，在現(xiàn)實的班主任管理中有三個境界，其實，就是三種不同的理念，讓我們來了解這三種班級管理的出發(fā)點和最終點，從而進行比較，得到正確的管理啟示。

一 經(jīng)驗型模式的管理

這種模式的管理，是沒有理論指導，只是憑著感覺走。過去班級管理的經(jīng)驗、過去生活中的經(jīng)驗就是管理的先驗的指南。在管理中，如果感覺好，就覺得成功；如果感覺不好，就覺得失敗。沒有前瞻性和預見性，工作滯后，往往是班級管理出現(xiàn)問題時，才知道改變管理的具體策咯。這個時候，已經(jīng)給班級管理帶來了不必要的損失。這個管理的境界，比較低，表現(xiàn)為事后的調(diào)節(jié)。工作往往被動，班主任經(jīng)常處于應付狀態(tài)，而且覺得工作太累，沒有興趣，表現(xiàn)為隨意性大，缺少計劃性。就是有計劃，也顯得形同虛設，沒有意義。

例如就我本人來說，前幾年還是這樣的教育模式，十幾年的教育工作，周而復始，不斷重復著這樣的工作，自己雖然付出了很多的勞動，但付出所帶來的并不是快樂，有的只是迷茫和勞累。為此，我進行了思考，我為什么工作得那么累，那么累，有時甚至會埋怨學生家長的不配合和不理解，我為你們的孩子付出了那么多，當然這也是我的工作呀！可你們給予的期望和要求也太高了！孩子可是你們的啊！這樣一想，一些怨氣不免會發(fā)在學生身上，這樣的教育就很難和諧了。因此，我當時的工作應該說是比較被動，也缺少計劃性，凡是從自己的角度考慮比較多，以老師為中心，更多的是缺少換位思考的工作方法，當然品嘗不到教育的樂趣。

二 制度型模式的管理

在經(jīng)驗的基礎上，制定班級管理的各種規(guī)章制度，對學生中可能出現(xiàn)的`問題，用制度的形式，予以約束。是工作有章可循，是學生的日常行為，也有據(jù)可依。這種管理的模式，如果班主任，原則性強，對照班規(guī)，不考慮實際，就會開始比較順當，堅持一個階段，就會出現(xiàn)以下幾種情況：

（1） 個別同學，用打小報告的形式，經(jīng)常的反映班級情況。如果沒有人反映，你班主任也不了解班級里的情況，制度就成為一紙空文。如果為了加強對班級的控制，鼓勵學生打小報告，就會養(yǎng)成不良人格。

（2） 師生關系僵化，缺乏感情的滋潤。老師為了嚴格執(zhí)行紀律，不分青紅皂白，不關心學生的內(nèi)心感受，就執(zhí)行紀律。學生因為老師缺乏人情味，而出現(xiàn)逆發(fā)心理。進爾破罐子破摔，把老師的話，當成耳旁風，甚至把老師當敵人。更談不上尊重老師。老師這個時候的教育，就不會發(fā)生任何作用了。這樣就往往形成了嚴重的師生對立。

三 人文關懷型的管理模式

這是班級管理的最高境界。把管理建立在尊重學生的基礎上，關心他們，愛護他們，使他們感受到老師的管理，不是對他們自我的約束，而是保障他們健康成長。只有遵守紀律，嚴格要求自己，才能形成良好的學風，形成一種奮發(fā)向上的氛圍。更有利與個人的成長。這個時候的管理，往往四兩撥千斤，老師用不了多少勁，就能發(fā)揮最大的績效，創(chuàng)造出班級管理的奇跡。

近幾年來我通過各種班主任的培訓學習，吸收了很多優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗和方法，例如當代教育家魏書生的一些想法和做法對我的感觸最大，他提出了：樹立為學生服務的思想；和學生建立互相幫助的師生關系；教育要發(fā)展學生的人性和個性；教育的決策過程要民主等等都對我影響極大。以至于我在現(xiàn)今的工作中充分發(fā)揮了情感的教育作用。

大家都知道，教師對學生的情感是教師與學生朝夕相處過程中形成的一種比較穩(wěn)定的情緒。對我們

來說，充滿愛就能增強教育作用。處于特殊境地的學生更需要老師的尊重、信任和體貼。班主任要善于用情去激勵學生,用情去溫暖學生,用情去鞭策學生。

其次，在教育學生的過程中，一定要密切班級管理的最高境界與家長聯(lián)系，家校共同配合教育孩子，效果會更佳。第三：在關愛學生的過程中，嚴格也是相當重要的，沒有規(guī)矩，不成方圓，要取得優(yōu)異的成績，一定要付出努力，明確目標。由于改變了自己的教育觀念,能經(jīng)常地與學生和家長進行交流和溝通,因此學生的進步很明顯,也得到了學生的尊敬和家長的信任,我非常高興。

現(xiàn)在，我終于明白了：教書匠和教育者就是這樣的區(qū)別：教書匠是每天都在重復著自己的工作，平平淡淡，沒有快樂而言。而教育者卻是用心地在與教育對象交心，感動學生，自己也有所觸動，得到滿足和快樂！

三種不同的理念，會得到三種不同的結(jié)果，就會達到三種不同的境界。在比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，把以人為本當作指導思想，就是我們要倡導的理念。所以，班主任要搞好人文關懷，貫徹人本觀念，把學生當作活生生的、有血有肉的，有豐富內(nèi)心世界的人來看待，才能真正作好工作。就要從內(nèi)心深處，尊重學生，關心學生，放下師道尊嚴的傳統(tǒng)，貫徹民主思想。只有這樣，才能把學生培養(yǎng)成為人格健全，心理健康，富有智慧，思維敏捷的優(yōu)秀學生。

讓人文關懷型的管理模式開遍我們的校園！讓我們的教育之花碩果累累！

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