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當前高校工商管理專業(yè)課程設置的主要缺陷
當前高校工商管理專業(yè)課程設置的主要缺陷
[摘要]當前高校工商管理專業(yè)的課程設置存在一些主要缺陷，嚴重地影響了人才培養(yǎng)的質量。這些主要缺陷包括：課程模塊之間和內部的比例不盡合理；所使用的教材品質不高，對教材的甄選隨意性大；課程之間各自為政，不能形成有機整體；課程體系剛性有余，內容陳舊，更新速度慢；課程設置與市場需求、學生的特點和志趣雙重脫節(jié)；課程體系缺乏專業(yè)特色和學校特色。必須針對這些缺陷，采取相應的措施改革工商管理專業(yè)課程設置。
[關鍵詞]高校；工商管理專業(yè)；課程設置；缺陷
1課程模塊之間和內部的比例不盡合理
從知識梯度來看，通行的工商管理類課程體系把課程劃分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三大模塊；從選擇權來看，又主要分為必修課、限制選修課和選修課三大模塊。一個良好的課程結構必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結構，才能有效驅動學生更有目的和方向地訓練管理技能。
目前學術界一般認為，與美國等發(fā)達國家近50%的比例橫向比較，我國工商管理專業(yè)的通識教育也就是公共基礎課略顯不足，只占到總學分的30%左右。筆者以為，不能武斷地認為這個比例是過高還是過低，關鍵是要觀察通識教育的具體內容。如果安排的課程為工商管理專業(yè)人才的知識結構所需要，那么這個比例還可以適當提高，反之則應當適當減少。例如，大學語文或者作文可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能；數(shù)學類課程可以培養(yǎng)邏輯思維能力，為管理定量分析奠定基礎；計算機課程幫助學生掌握基本的計算機操作技能，應該說這些學科的學習對學生管理技能的形成大有裨益，所以這些課程基本都列入世界各國大學的通識教育課程名單。但我國的情況是，許多地方性綜合院校包括工商管理專業(yè)在內的通識教育模塊中思想政治理論課占據(jù)了相當?shù)谋壤疫@些課程相互之間有一定的重復，內容安排流于形式。與此同時，一些必要的人文課程與自然科學課程卻不見蹤影，結果造成學生畢業(yè)后人文與科學知識嚴重不足。
通過一些地方性綜合院校工商管理專業(yè)基礎課程模塊與專業(yè)課程模塊的比較可以發(fā)現(xiàn)，許多學校前者（全部屬于必修）不論在數(shù)量上還是在學分上都遠遠超過專業(yè)課程中的必修部分，也在一定程度上超過專業(yè)課程中必修部分與選修部分的總和。這種不合理的比例原因部分來自于國家教育部對工商管理專業(yè)基礎課的規(guī)定。教育部規(guī)定的課程包括管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學、會計學、財務管理、市場營銷、經(jīng)濟法、運營管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、貨幣銀行學等。地方性綜合院校一般不敢輕易違背教育部的意圖，據(jù)此按照統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱設置工商管理專業(yè)基礎課，因此幾乎沒有剩下可選擇的余地了。另外一部分原因來自于在專業(yè)課程設置上，地方性綜合院校普遍受到師資水平的限制，而難以開設一些具有專業(yè)特色和深度的課程。專業(yè)基礎課與專業(yè)課之間的比例失調造成的直接后果是工商管理專業(yè)與市場營銷、人力資源管理等其他工商管理類專業(yè)相比，共性有余而個性不足�？梢哉f，專業(yè)基礎
課更傾向于培養(yǎng)學生的概念技能，而專業(yè)課應該更多地承擔起技術技能與人際技能的培養(yǎng)，從這個角度來說，專業(yè)課的薄弱造成工商管理專業(yè)學生畢業(yè)后難以迅速適應一些具體職能部門的管理工作，缺乏技術技能的支撐，職業(yè)瞄準率太低，容易陷于“什么都學過，什么都不會做”的尷尬境地。
課程模塊之間的最大比例失調在于必修課和選修課的對比上。歐美國家大學選修課所占的比例普遍較大。例如，部分美國大學選修課程占總課時的比重達30%之多；在法國，大學選修課程占總課時的比重高達40%～60%。與此相比，我國許多地方性院校必修課模塊高度趨同，并且對必修課的重視大大超過選修課，必修課（含專業(yè)方向）的比重較大，一般占到總學分的75%左右，任意選修課的比重較小，只占10%左右。選修課所占比重太少，嚴重限制了學生選擇的自由，學習意愿下降，更別說實現(xiàn)管理認知向管理技能的轉變。畢竟，現(xiàn)在工商管理的專業(yè)課程豐富多彩，而且還有新的課程不斷涌現(xiàn)，雖然從事這個專業(yè)的學習，學生也不可能掌握全部課程，但是將自己有限的精力投入到自己感興趣的或者被納入自己職業(yè)規(guī)劃的那些課程的學習，應該是學生的自由。另外，選修課不僅課時少，而且設置的隨意性很大，造成本身結構不合理、缺乏專業(yè)深度、體現(xiàn)技能和能力的課程偏少等一系列問題。有的學校完全不顧學科教育的內在規(guī)律，基本按照現(xiàn)有師資的專業(yè)水準尤其是個人意愿設置選修課程，由于高校之間師資的同質化，造成選修課程高度趨同，類別單一。這樣把本來具有不同個性、不同特點和特征的人才用單一的、整齊劃一的培養(yǎng)模式和課程體系鍛造成了同一規(guī)格的“樣板化”人才，限制了不同學校學生的梯度培養(yǎng)和個性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生“千人一面”，就業(yè)舉步維艱。
2所使用的教材品質不高，對教材的甄選隨意性大
教材選擇是課程設置過程中的重點環(huán)節(jié)。伴隨高等教育逐步與國際接軌，我國高等院校注重引進一些國外工商管理的最新理論和實踐成果，并結合我國的實際情況設置了一些新課程，或對原有課程的教學內容進行了修改，各種不同版本的教材層出不窮，大有“井噴”之勢，一度推動了工商管理學科的長足發(fā)展。但是，隨之產(chǎn)生的較為嚴重的問題是，雖然現(xiàn)在大多采用的是面向21世紀的優(yōu)秀教材和國家高等教育“十五”規(guī)劃教材，但多數(shù)是繁雜空洞的理論知識，缺乏重點，對應該掌握的基本管理技能導向不明，實踐性較差。有的教材缺乏創(chuàng)新，對前沿理論和知識跟蹤不夠；有的編纂水平參差不齊，七拼八湊，漏洞百出；有的甚至開始使用未經(jīng)嚴加審核的自編教材。綜觀地方性綜合院校大部分工商管理專業(yè)教材，基本上都擺著同樣一副有著抄襲和復制嫌疑的“內容+習題”的面孔，沒有輕松而具有親和力的語言，沒有深刻而又耐人尋味的專業(yè)分析，沒有獨具匠心的案例分析，沒有周密的知識引導和拓展計劃，更沒有科學的實訓安排與設計，學生缺乏學習興趣和動力可想而知。更主要在于，這些教材大部分出自缺乏實際操作經(jīng)驗的專家第一文庫網(wǎng)和學者之手，難以切中當今社會經(jīng)濟的實際，使原本實踐性和應用性很強的工商管理專業(yè)充滿了迂腐的學術味道，又造成學生掌握不了任何實際管理技能，學不能用，困惑不已。所以說，教材品質不高的問題已經(jīng)成為工商管理專業(yè)課程設置所要迫切解決的問題之一。有的學校為了彌補國內教材的不足，開始采用國際上的經(jīng)典教材。雖然這些教材的編寫水平難以挑剔，但不免與我國的社會歷史文化、規(guī)則系統(tǒng)、所處的發(fā)展階段有很大差距。多年經(jīng)驗形成的共識是：
用純正的西方經(jīng)濟理論已很難解釋我國當前的經(jīng)濟現(xiàn)象，他們的管理模式更難以簡單套用于我國企業(yè)，所以采用國外經(jīng)典教材同樣會造成另外一種“學不能用”的困惑。教材庫的豐富雖然增加了選擇余地，但也帶來了甄選的混亂。據(jù)調查，地方性綜合院校工商管理專業(yè)對教材的選擇基本局限于國內，而選擇權都掌握在任課教師個人手中，學校極度輕視教材的征訂，沒有教研室分析比較、學生反饋、專家推薦等相應的機制以保證選擇到適合本校學生特點的教材。以任課教師一個人的智慧代替成百上千的學生在良莠不齊的教材庫中做出選擇，不免顯得過于輕率。
3課程之間各自為政，不能形成有機整體
理工科專業(yè)的課程體系一般具有較強的組織性，課程之間按照一種科學自然的邏輯前呼后應，而工商管理專業(yè)課程之間的邏輯關系并不明朗，所以它所設置的課程相互之間更應該注重良好的分工與配合，以期構成一個有機的知識體系，才能增強學生把握知識的整體感和關聯(lián)性，形成對管理技能的整體驅動能力。
有些地方性綜合院校在設置專業(yè)課程時，往往不能充分地注意到課程之間的關系，致使課程之間各自為政。首先表現(xiàn)在課程未經(jīng)精心組織而零散不成系統(tǒng)，沒有完整的知識鏈。其次是課程的時序安排錯亂。再次有些課程之間的內容嚴重重復，造成學時的浪費。最后是講述后續(xù)課程時本需要先前課程的某個知識模塊支持，但先前課程沒有相應的鋪墊。工商管理專業(yè)各課程任課教師之間的交流偏少，難以達成默契，而所謂的教研室越來越虛位化，在課程組織中不能發(fā)揮應有的作用。如果學生獲得的管理知識是一個凌亂而毫無組織的體系，那么在解決實際的管理問題時他們就難以找到合理的思維路徑和反應模式，知識不能程序化，管理技能便無從談起。
4課程體系剛性有余，內容陳舊，更新速度慢
現(xiàn)代市場經(jīng)濟的瞬息萬變，越來越要求管理人員追求管理技能的多樣化、動態(tài)化，以及應變性。如果所學課程或者知識因為陳舊而找不到具體對應的情境，管理技能的訓練就會失去相應的智力支持，因此前述情況對在校學生管理知識的更新施加了較大壓力。自然而然，有些課程可能隨著時間的推移應該剔除，而有些新的課程（例如管理溝通、創(chuàng)業(yè)學、管理技能開發(fā)與訓練等）應該加入培養(yǎng)體系，有些課程（例如管理學、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)、電子商務等）應當緊跟時代步伐或者帶有前瞻性地不斷更新內容。但是，受制于多方面的因素，例如教育改革滯后于經(jīng)濟體制改革、內部師資老化與管理惰性等，許多地方性綜合院校工商管理專業(yè)的教學內容在不同程度上都出現(xiàn)陳舊老化、更新速度慢、缺乏前瞻性等問題；或者課程體系僵化，有效信息容量不足，信息更新頻率較低，陳舊落后的課程不能適時調整，而另一些貼近學科發(fā)展前沿和市場迫切需求的課程又不能較快增設，其結果是課程的更新速度滯后于企業(yè)發(fā)展的要求，學生得不到最新知識的教育，必然不能很好地掌握該領域的最新成果與研究動態(tài)，管理技能形成的效率低下。雖然許多高校規(guī)定必須征訂近3年以內出版的教材，這在一定程度上緩解了知識更新的壓力，但實際上許多新版的教材都屬于“新瓶裝舊酒”，并沒有對內容做出應有的調整，所以這并不能從根本上解決課程內容陳舊的問題。另一
方面，教學大綱和講義所決定的課程內容應該以教材為藍本，不局限在教材上，能夠瞄準業(yè)界所流行或者即將流行的管理理論和技術而做出適時調整，則課程陳舊的問題也能得到部分解決。但是，熟悉情況的都知道，地方性綜合院校一般對教學大綱和講義沒有嚴格的審核和考核機制，基本由任課教師自由裁量。缺乏必要的動力和壓力，任課教師基本不愿意支付適時調整課程內容所帶來的一系列額外成本，包括為準備新內容所付出的努力。
5課程設置與市場需求、學生的特點和志趣的雙重脫節(jié)
長期以來，我國高等教育還沒有完全擺脫精英教育的思維慣性，有著無法割舍的理論情懷，從形式上看，教育目的依然是培養(yǎng)教學和科研人才�；谶@一前提，眾多高校的工商管理專業(yè)形成了以抽象理論為中心的課程模式，課程體系不顧現(xiàn)實社會對畢業(yè)生的真正訴求以及市場的反饋信息，過分追求理論的系統(tǒng)、完整和高深，嚴重偏離了應用型人才的培養(yǎng)目標。課時總量隨之膨脹，現(xiàn)在工商管理類各專業(yè)理論課總學時一般都在2700學時以上，教師和學生都被禁錮在繁重的課堂理論教學中無法自拔。更令人擔憂的是，一些地方性綜合院校紛紛提出從教學型大學向教學科研型大學轉變的目標，所以在課題爭取與論文發(fā)表上頗有“大干快上”的“大躍進”之勢。所帶來的連鎖反應是教學對科研的進一步屈從，課程設置開始盲目向一些名牌和重點院�？待R，使課程脫離市場需求的狀況愈加嚴重。不僅如此，“揠苗助長”式的課程設置沒有充分地、實事求是地考慮不同類型、不同層次、不同志趣的學生的特點，難以因材施教，難以調動學生自主學習的積極性，有相當部分學生甚至厭學棄學。
6課程體系缺乏專業(yè)特色和學校特色
工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)遭遇種種尷尬，其中原因之一在于該專業(yè)缺乏專業(yè)特色。不管是用人單位，還是學生本人都不太了解該專業(yè)清晰的工作描述，或者能勝任的具體職位是什么。如果說是職業(yè)經(jīng)理人的話，顯然沒有多少用人單位一開始就將毫無工作經(jīng)驗的工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生直接聘為經(jīng)理，他們在人才市場上對管理崗位人才的要求往往很具體，畢業(yè)生都得從具體的職能部門的工作做起；也許有人認為可以從事人力資源、營銷、財務等部門的管理工作，顯然就這些方面而言，市場營銷、人力資源管理、財務管理等專業(yè)畢業(yè)生在理論上會略勝一籌。究其原因是：學校傳授的理論知識脫離工作實際，工商管理專業(yè)的課程知識缺乏針對性和實用性，現(xiàn)行的培養(yǎng)模式重基礎，口徑寬，很容易導致專業(yè)學習沒有自身特色。工商管理“專業(yè)不�！钡膯栴}可以從流行的課程設置反映出來：二十多門專業(yè)必修課，除專業(yè)基礎課程外，近半數(shù)的專業(yè)課程，涉及了財務、會計、國際貿(mào)易、人力資源管理、市場營銷、電子商務和物流管理等，這其中的每一門課程都對應著一個專業(yè)。學生在有限的學習時間內，各個方向都必須等量投入，知識面雖然拓寬了，但與此同時，必然導致專業(yè)縱深方向知識鉆研不夠深入，只能了解皮毛。最終反映到畢業(yè)生就業(yè)問題上，突出的就是學生實踐應用的管理技能沒有形成，知識結構和社會需求脫節(jié)，缺乏就業(yè)的核心競爭力。
在另外一方面，由于工商管理學科的蓬勃發(fā)展，已經(jīng)擁有了一個較為龐大的課程可選菜單。應當說在課程設置上，考慮到市場的多樣化需求，并沒有一個固
定的模式。每個學校采取不同的課程設置，不同的課程設置就帶來不同管理認知，進而幫助學生產(chǎn)生各具特色的管理技能。每個學校若能夠敏銳地把握住這種機遇，采取細分人才市場的方法，塑造畢業(yè)生的學校特色，則市場上人才供需的結構性矛盾可以得到一定程度的緩和。遺憾的是，由于受計劃經(jīng)濟與傳統(tǒng)的辦學觀念的影響，許多地方性高校工商管理類學科的教育缺乏“細分市場”的意識，課程體系僵化雷同，千篇一律，沒有自己的特色和優(yōu)勢，導致了較為嚴重的人才同質化。
7 結論
當前高校工商管理專業(yè)課程設置存在的主要缺陷從整體上弱化了課程體系在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的支撐作用，所以必須針對這些缺陷采取相應的改革措施。簡要地說，這些措施包括：一是要優(yōu)化通識課程、專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程，以及必修課與選修課程之間的比例；二是要建立科學有效的教材甄選機制；三是要加強課程之間的互補性；四是采取彈性化的原則設置課程體系，隨時注意課程內容的更新；五是設置課程時必須考慮市場需求和學生的志趣、特點；六是要強化工商管理專業(yè)課程體系的專業(yè)特色和學校特色。
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