授之以漁不如授之以魚
授之以漁不如授之以魚
———教育敘事
“授之以魚不如授之以漁”出自道家學說，原文為：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”指要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法�，F(xiàn)在多被引用為一種新型的教育方式，即要求老師改變過去填鴨式的教育模式，擺正自己的位置，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主學習能力，提高學生的創(chuàng)造力。而這也是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。但是我認為不是所有的事情都是絕對的，為了更好的授之以漁，對于有些學生何不先授之以魚呢？
“費洋洋”是班級除了名的“勞模”，同學們一節(jié)課能做完的題他總是做兩節(jié)課還很費勁，一套試卷總要做三節(jié)或者一天的時間。他的媽媽也是老師可是對他來說那都不是事，是事就一陣，一陣就沒事�？墒前押⒆咏坏竭@，我應該盡自己最大的力量來培養(yǎng)他。我真是煞費苦心呀，可是那都是徒勞。偶然的一次在飯店吃飯，他什么菜都不吃就想吃魚，而且不停的在說著菜譜里的一道叫“一魚兩吃”，當時我感覺到了這或許就是他的最愛，我平淡地問他：“你最喜歡吃的是魚嗎?喜歡怎么吃呀？”他得意地說：“他最喜歡吃炸魚，而且是小魚！”那天我們沒有這道菜，我淡淡地說：“你現(xiàn)在想吃嗎？”他爽快地答應著，我繼續(xù)不漏聲色的說：“你要是連續(xù)考語文在90分以上，我請你吃炸魚，而且是小魚，管夠的�！彼d奮地說老師說話算數(shù)嗎？我說：“那當然，可以拉鉤的.”
第二天開始考試，他做的很認真，我給他批得也很認真，但是他勉強夠了90分，當然是我給他往上提了分。他激動不已，自己得到了滿足感，不過我也不能讓他驕傲，得意過后會失意的，我忙提示他還有四次呢，他不停的數(shù)著小手指頭。嘴里不停地說：“老師我希望明天還考試.”
一連四天考試他都上去90分了，不過最后兩次是他真正的成績。他對自己有了信心，做題也認真了，我看在眼里樂在心上�？墒俏也荒芴屗靡饬耍姨匾庹伊艘惶纂y一點的題，他果真沒有上去90分，他不停的數(shù)著小手說還有一次，他每天不停的盼著考試。這樣大約過了有半個月，他的吃性特別好，總記得還有一次90分，就能吃到炸魚了。
這不昨
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天又考試了，他有些迫不及待了，發(fā)下試卷，老老實實的坐在那，很認真的寫著，我看在眼里真的是比吃了蜜還甜。經(jīng)過一節(jié)半課的努力，終于做完了，他很得意又很小心的舉著試卷來到我面前，小心翼翼的說：“老師你判判吧，好老師了，我想知道我能上去90分了吧！”我在他面前給他認真的看著，他不停的舉著小手算著自己減掉了多少分？我也很激動，他真的上去90分了。其實魚我早準備好了。只是時機不成熟，我要信守諾言，同時也要讓他知道，說到要做到，才是做人的根本，同時也讓他明白只有通過不斷地努力才能有收獲。
當時我就告訴他，晚上我請他吃魚，他樂不可支，手舞足蹈，我感覺到他的是多么的興奮，我何嘗不是呢？放學了，他和我一起來到我家，他也忙著幫著我干活，我一邊炸魚，一邊把炸好的魚放在餐桌上請他先吃，他真是個吃魚能手，不客氣的坐在那開始一通大吃，竟然一口飯都不吃，就是吃魚，我和老公看他那可愛的樣子，誰都舍不得去搶他的魚吃。
他一邊吃一邊不停說，老師炸魚就是香。我趁機說：“還想吃嗎？”他驚奇的看著我心想老師還能給他吃。我不失時機地說：“想吃那是有條件的，下次你連著三次90分，我還請你吃炸魚！”他看看盤里的魚可憐兮兮地說：“老師，能便宜點嗎？”我和老公哈哈大笑。我嚴肅地說：“不行！現(xiàn)在已經(jīng)很便宜了。”他的魚在嘴里不停的翻滾著，但是他還是很勉強地說：“那好吧�！�
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之計。如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法�？墒侨藗兦∏珊雎粤艘稽c，天下沒有免費的午餐！任何一條魚，都要通過辛苦的勞動和付出才能獲得。換句話說，無論你具有多好的技術，如果不附諸于行動，照樣餓肚子。我們不妨來看看古代的私塾教育，是重“漁”還是重“魚”？有人會說，讓學生“熟讀成誦”的過程和方法，不就是“漁”嗎？可換個角度看，死記硬背下來的一篇篇文章，不就是“魚”嗎？試想：如果“漁”真的'那么重要的話，先生應該引導孩子去尋找更多更科學的學習方法，研究更高明的背誦技巧和規(guī)律，而不是一個勁地逼著學生死記硬背。從這個意義上講，先生看中的，不就是“魚”嗎？用一句很詼諧的話來講，那就是：不管是黑貓還是白貓，抓住老鼠就是好貓。
我們都知道，“漁”就那么幾條，而“魚”卻無窮盡也。掰著手指頭算一算，學習方法不就是那么一些嗎？年復一年、日復一日的學習，把有限的方法一遍又一遍地重復，有多大的意義呢？舉個例子，理解詞語意思的方法，就那么幾種：
1、拆分、組合法；2、聯(lián)系上下文法；3、同義詞替換法。一、二年級在講，五六年級也在講，甚至初中還要講，有價值么？學生能不能掌握是一回事，掌握了方法就能學得好么？不一定，方法學得再多，如果沒有落實到訓練上，一切都等
于零。方法不在多，而貴在堅持。有些老教師，教學理念不見得新，教學方法不見得活，但很有實效性，學生學得很扎實。換一個角度看，是不是方法越多越好呢？也不一定。多則惑，少則明！有時候，方法多了，反而會分散精心，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，能有什么顯著的效果呢？
“先解決生存問題，還是先謀求發(fā)展”？這是擺在我們小學語文教師面前的一大問題。我想，還是應該先解決“魚”的問題。在獲得“魚”的過程中，慢慢總結“漁”。自然界的一切生物在幼雛時期，大都不具有捕食的本領，需要“父母”的喂養(yǎng)。隨著體格的強健，逐步學會覓食的本領。在它們沒有能力養(yǎng)活自己之前，“父母”必須擔負起喂養(yǎng)它們的責任。做教師的，也必須要明白這個道理：在學生還不具有自學能力的時候，教師就要把知識教給孩子，等他們具有自學能力和自理能力的時候，再逐步放手。
比如，一個孩子在認識了大量生字之后，就具有了閱讀的能力；在積累了大量的詞語之后，就有了寫話的能力。千萬不要把二者割裂開來。因此，就小學語文教學而言，授之以漁不如授之以魚。
同興鎮(zhèn)總校
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