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在行進(jìn)中縮小“老師在乎的和學(xué)生關(guān)心的”的差距
摘 要：作品的良莠層次可以反映出學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力，但作為一名信息技術(shù)一線的教師我經(jīng)常碰到這樣的困惑：怎么每節(jié)課都有那么一部分學(xué)生沒有上交作業(yè)，而交上來的作業(yè)的質(zhì)量和效果也不盡如人意，很多學(xué)生都只是應(yīng)付了事，優(yōu)秀的作品可以說是鳳毛麟角，這與課前的預(yù)設(shè)大打折扣，影響了課堂的達(dá)成度。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；互動評價；網(wǎng)絡(luò)；作業(yè)；質(zhì)量
信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，它主要以課堂作業(yè)為主，一般需要學(xué)生上機(jī)完成，而普通學(xué)科大部分都是書面作業(yè)，學(xué)生作業(yè)完成后，把作業(yè)本直接上交給教師批改。我們信息技術(shù)教師經(jīng)常碰到這樣的困惑：怎么每節(jié)課都有那么一部分學(xué)生沒有上交作業(yè)，而交上來的作業(yè)的質(zhì)量和效果也不盡如人意。我們有什么好的方式來改進(jìn)這種現(xiàn)狀呢？直到有次聆聽了一位老師的題為《老師比學(xué)生的和學(xué)生比老師在乎的》的專題報告后，我才找到了答案：在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)的平臺，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互動評價平臺，科學(xué)地、合理地、多元化對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，使學(xué)生關(guān)心的“我的作品有什么用呢”和老師在乎的“學(xué)生的作品完成得怎么樣呢”縮小差距，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)作業(yè)質(zhì)量的提高。
一、我校六年級作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查
給學(xué)生布置作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生能夠較好地完成作業(yè)，許多教師都曾使用過多種方法進(jìn)行干預(yù)，但學(xué)生的作業(yè)情況始終不盡如人意，總有一部分學(xué)生能按時上交作業(yè)，而一部分學(xué)生基本能完成作業(yè)，但作業(yè)的質(zhì)量和效果卻差強(qiáng)人意，很多學(xué)生都只是應(yīng)付了事。如何提高小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量成為困擾廣大信息技術(shù)教師的問題。發(fā)展性的評價注重發(fā)揮其教育功能，在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，“互動評價”的應(yīng)用使學(xué)生作品發(fā)展性評價的開展成為可能，極大地激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量提高。為了清楚地了解情況，我對我校六年級學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：
現(xiàn)狀分析：從上表中我們可以看到學(xué)生的作業(yè)完成率大概在70%左右，而優(yōu)秀的作品大概只有30%左右，還有5%左右的同學(xué)處于作業(yè)不交的常態(tài)。通過作業(yè)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)的策略，以提高教學(xué)的有效性。如此的作業(yè)現(xiàn)狀令人非常地?fù)?dān)憂，長此以往，我們的課堂效率勢必受到影響。一節(jié)課下來，課堂的達(dá)成度到底是多少呢？
二、巧用平臺，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)上交率的提高
評價平臺搭建好后，我們在六年級的課堂中全面使用，剛開始時，作業(yè)的上交率并沒有多大的提高，以六（1）班為例，開始時作業(yè)的上交率為70%，這種狀況大概有二周左右，沒得到大的改進(jìn)。教師在課堂中強(qiáng)調(diào)軟件的操作方法，同時每周公示出作業(yè)的上交情況。第三周開始，情況開始有所轉(zhuǎn)變，六（1）班學(xué)生的作業(yè)上交率提升到了80%左右，我有了一個驚喜的發(fā)現(xiàn)：上學(xué)期期末獨(dú)立作業(yè)沒交的謝波同學(xué)也交了作業(yè)，收到他的作業(yè)后我及時在班級中進(jìn)行了表揚(yáng)。
使用一段時間后，我又對學(xué)生的作業(yè)完成率進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)：作業(yè)的上交率從前期的平均70%提高到了90%，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得到了一定的提高。最讓人欣喜的是，期末獨(dú)立作業(yè)學(xué)生的作業(yè)完成率更是達(dá)到了96%左右，這可是以前從未有過的現(xiàn)象。通過網(wǎng)絡(luò)互動評價平臺學(xué)生主動地參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生在Moodle中的評價使他們感受到了學(xué)習(xí)是自己的事，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自我責(zé)任感，使學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)和評價過程中他們扮演著更重要的角色，從而促進(jìn)他們認(rèn)真地去完成作業(yè)，讓作業(yè)不再成為讓教師棘手、讓學(xué)生煩惱的問題。
三、多元化評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，自上而下的單向評價是主流，教師只能點(diǎn)評少數(shù)幾位學(xué)生的作品，或者請少數(shù)學(xué)生來點(diǎn)評其他同學(xué)的作品，教師依據(jù)學(xué)生的考試成績或是對學(xué)生的主觀印象給出評價，因?yàn)槊總�班級一個星期只有一兩節(jié)信息技術(shù)課，等老師全部批閱后可能離任務(wù)完成已經(jīng)一兩個星期了，因此，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生進(jìn)行自我反思。在這種評價模式中，更偏重評價的管理功能，評價的主體是教師，學(xué)生只是被評價的客體，教師的工作量大，學(xué)生被動存在于評價之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，定向、反饋等教育功能被弱化。因此，傳統(tǒng)課堂評價已不能完全滿足目前信息技術(shù)教學(xué)需要。
互動評價是作業(yè)管理模塊中一個專門用于評價的活動模塊�；釉u價根據(jù)評價主體的不同，分為教師評價和學(xué)生評價，其中學(xué)生評價包括學(xué)生自我評價和同伴評價。針對學(xué)生的評價，教師可以對學(xué)生的評價再次評價。
片段列舉：《周歷制作》教學(xué)片段
教師布置任務(wù)：根據(jù)作業(yè)要求提交一份電子“周歷”。學(xué)生利用構(gòu)建好的Moodle的學(xué)習(xí)資源環(huán)境來完成自己的作品創(chuàng)作，并提交作品。
提交作品之后，首先讓學(xué)生根據(jù)評價樣例進(jìn)行自我評價，提高學(xué)生的自我欣賞能力，培養(yǎng)自主意識。再組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評，最后由教師對評價進(jìn)行再評價，也就是二次評價，同時，教師針對學(xué)生在評價中出現(xiàn)的一些誤差進(jìn)行糾正。最后，允許學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)重新修改作品并上傳，也可以對作品進(jìn)行重新評價。學(xué)生的最終成績由自己的作業(yè)提交等級和評價等級共同決定―在行進(jìn)中縮小“老師在乎的和學(xué)生關(guān)心的”的差距―作業(yè)等級根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況得分，評價等級根據(jù)學(xué)生做出評價的情況得出。
片段分析：互評給學(xué)生提供了交流學(xué)習(xí)的平臺，能主動和別人交流看法和思想，發(fā)表自己的看法，傾聽到不同的聲音，然后去修改完善自己的作品，在生生互評中交流感想、發(fā)現(xiàn)問題并共同解決存在的問題，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高積極性。
“老師在乎的和學(xué)生關(guān)心的”在教育教學(xué)中我們總是感覺到方向不能完全一致，“老師在乎的和學(xué)生關(guān)心的”總是存在著一定的差異，讓我們用自己的智慧在教學(xué)探索的行進(jìn)中尋找到共同點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，逐步縮小差距，讓我們的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、愛上我們的課堂。
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（作者單位 浙江省紹興市斗門鎮(zhèn)中心小學(xué)）
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