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班主任工作案例分析（四）
班主任工作案例分析（四）
案例事件：單詞測驗(yàn)后，王老師規(guī)定：凡是單詞有錯誤的同學(xué)改正錯誤，在試卷的背面重考一遍。阿盛是個學(xué)困生，背單詞很困難。他僅僅照著書把錯誤改正，就上交了試卷。亮亮看到了，也要求同樣待遇：“阿盛沒有重考，我也不重考�！蓖趵蠋熒鷼饬�，把亮亮狠狠訓(xùn)了一頓，責(zé)備他對自己要求太低，好幾個單詞沒有背會，不向好學(xué)生學(xué)習(xí)，卻與學(xué)困生阿盛攀比，不思上進(jìn)，太讓老師失望。并責(zé)令他必須馬上背會剩下的八個單詞。
案例分析：這是班主任日常教育工作中常會遇到的一個典型案例。王老師是個很負(fù)責(zé)任的班主任，不僅做自己的工作，還協(xié)助英語老師給學(xué)生聽寫單詞。在檢查掌握情況時(shí)，他注意到因材施教的原則，對學(xué)困生阿盛降低要求，區(qū)別對待。但是這種區(qū)別對待卻因?yàn)樘幚矸绞讲划?dāng)，產(chǎn)生不良效果。對學(xué)困生阿盛自己和要求一視同仁的亮亮都產(chǎn)生了負(fù)面影響。
對阿盛而言，因材施教不等于放任不管。王老師的區(qū)別對待有可能使阿盛被縱容，以后繼續(xù)不背單詞，反正老師也不追究。如果阿盛是個自尊心強(qiáng)并有上進(jìn)意識的學(xué)生，王老師的做法會使他受到打擊，感覺自己事事不如人，現(xiàn)在連老師都放棄我不愿意管了。
對亮亮而言，他要求公平的想法并沒有錯。王老師批評他“對自己要求太低，與學(xué)困生攀比、不思進(jìn)取”，這些話三年級的孩子無法聽懂，他不會明白老師對他有更高的期望是一件好事，而是牢牢記住老師的不公平待遇。盡管最后亮亮妥協(xié)了，按照王老師的要求去做，但是，他口服心不服。這對王老師以后的班級管理和亮亮今后的成長都留下了隱患。
對班級其他同學(xué)而言，有可能對一部分學(xué)生造成負(fù)強(qiáng)化，讓他們看到不背單詞的好處，促使他們也不背單詞。還有一部分學(xué)生感受到老師的不公平，似乎老師的要求因人而異，并在時(shí)時(shí)變化著。
那么，班主任王老師應(yīng)該怎樣處理這件事，才能既達(dá)到教育學(xué)生的目的，又避免自己陷入兩難境地呢？
處理原則：
1、平等公正原則。
蘇霍姆林斯基指出：“很難想象還有什么比由于不公正而產(chǎn)生的情感上的麻木更能摧殘兒童的心靈了。”教師與學(xué)生在人格上是平等的關(guān)系，尊重學(xué)生是教育獲得成功的基礎(chǔ)。（班主任
www.banzhuren.cn）只有平等公正地對待學(xué)生，才能真正建立起良好的師生關(guān)系，打通教育的通道。反之，教師的偏私與不公，必然使學(xué)生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與要求上進(jìn)的積極性；從而影響學(xué)生對教師的信任，對學(xué)校的信任，甚至對社會的信任，不利于學(xué)生身心健康和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。
2、尊重每一個學(xué)生原則。
班主任不但要愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生，更要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。因?yàn)樽鹬厥且活w給人溫暖的舒心丸，一劑催人奮進(jìn)的強(qiáng)心劑。給成功的學(xué)生以尊重，表明了自己對學(xué)生成功的贊美和追求；給失敗的學(xué)生以尊重，表明了自己對學(xué)生失敗后的安慰和鼓勵。
處理方法：
一、細(xì)致工作，做有智慧的班主任。
1、阿盛沒有重考不能讓其它同學(xué)知道，方法是：阿盛先不要交上來，和他說等一下交到老師辦公室，這個矛盾從一開始就回避了。
2、同學(xué)看到了阿盛交的抄寫試卷，對老師有想法，老師可以說，我等一下會讓他到辦公室重做。這種事輕描淡寫就過了。不要批評這個同學(xué)，他的想法是對的，對同學(xué)的要求不能因?yàn)閭�人原因而中止，小孩子不懂什么與學(xué)困生阿盛攀比，不思上進(jìn)。
3、下課一定要讓差生到辦公室去一下，當(dāng)然做什么是老師的智慧在里面。
二、平等對待，做公平的班主任。
對于班主任而言，班上的每一個學(xué)生，不是手心就是手背，只能把他們看成平等的主體，絕不能分成三六九等。平等地對待成績不同的學(xué)生，無論成績好壞，毛病多少，要把他們放到同等的位置去教育，班主任只對事不對人，學(xué)生才會心服口服，從心里敬服老師。
三、理智分析，做研究型班主任。
亮亮是個好學(xué)生，老師對他的期望值比較高�？墒�，王老師的厚愛并沒有促使亮亮更加好強(qiáng)，更加上進(jìn)。問題出在哪里？真的像王老師說的那樣：亮亮與學(xué)困生攀比，是不思進(jìn)取的表現(xiàn)嗎？亮亮為什么會盯著阿盛免考的事情呢？而學(xué)困生阿盛又為什么總是背不會單詞呢？難道僅僅是智商的原因嗎？王老師要了解這些，必須理智分析，了解其中的真正原因。
四、靈活強(qiáng)化，做有策略的班主任。
單詞聽寫之后，只有繼續(xù)背誦、重考這一種解決方式嗎？有沒有更好的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價(jià)方式？比如變練習(xí)錯誤單詞的負(fù)強(qiáng)化為單詞闖關(guān)大比拼的正強(qiáng)化。形式上的轉(zhuǎn)變，也從根本上取消阿盛與大家作業(yè)量不一樣的問題。還可以請闖關(guān)成功的同學(xué)做阿盛這樣的學(xué)困生的闖關(guān)小助手，亮亮如果完成自己的闖關(guān)任務(wù)，也可以來幫助阿盛，或者與阿盛一起闖關(guān)。
班主任工作中，會遇到形形色色的問題。靜下心來研究問題，尋找多種解決問題的方法，是做好班主任的重要條件。
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