小學語文教學學習經驗

　　上課專心聽講下課好好復習不會的去問老師不要怕對待語文要好好理解問題要多想想學語文是基石,也是培養(yǎng)或發(fā)現(xiàn)你在語文方面的興趣或天賦的最佳時間.杜橋小學語文綜合性學習教學經驗總結2013

　　一、規(guī)范制度，加強課題研究過程的管理

　　1、學校成立了以陳美珍為組長的小組，定期召開會議，統(tǒng)一思想，進行理論學習，保證了課題研究的順利進行

　　2、認真制定好各階段研究方案、計劃，按照計劃開展研究活動，落實具體環(huán)節(jié)并針對每一階段的研究工作認真總結，了解研究中的得失，明確下一階段的研究目標語文綜合性學習是課程改革新增設的教學內容，強調在實踐中學習研究活動中我們通過組織策劃——分組研究——交流匯報——評價總結四個主要階段，使實驗高效有序地進行

　　3、做好資料的積累工作，認真完成業(yè)務筆記，常摘錄，記錄研究中的心得體會、教學反思通過課題實施，教師從實踐角度探索出更利于學生全面主動發(fā)展語文的綜合性學習途徑加強語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系和溝通能力課題組對語文綜合性學習教學課堂過程進行了認真整理，并收集了相關研究素材為深入開展語文綜合性學習教學設計的研究工作，積累了一定的教學經驗

　　二、組織教師培訓,提高課題組成員的自身素質

　　1、加強理論學習在課題研究開展之前，課題組集中學習了“語文綜合性學習”的指導性文件和相關理論，提高課題研究參與成員的理論水平，統(tǒng)一思想認識如學習《基礎教育課程改革綱要》、《語文新課程標準》中與語文綜合性學習相關的指導精神等

　　2、通過訂閱、郵購等方式購置了教育專著、教育雜志，供教師借閱

　　3、組織教師外出聽課，開闊了教師的眼界,提高教師的課堂教學水平

　　4、鼓勵教師上網(wǎng)，查閱資料，學習理論經驗，實現(xiàn)資源共享，增進橫向交流

　　三、我校在語文綜合性學習教學中的幾點做法：《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程

　　（一）強化課外專題性閱讀，開展綜合性學習在綜合性學習中，我們經常需要突破課時的局限，教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設專題性課外閱讀的綜合性學習我們可以采用下列常規(guī)程序：

　　1、圍繞一個主題確定閱讀內容，如科普讀物、文學名著、科學家的故事等，一段時間安排一個專題，營造良好的讀書氛圍

　　2、摘記或評析所讀內容，并列出自己不理解的問題

　　3、通過交流討論或查閱相關資料，主體地判斷、思考，試著自己解決問題比如在六年級第五組中的“認識魯迅”綜合性學習活動中，我們可以這樣設計：

　　1、仔細閱讀魯迅的作品或有關魯迅的文章

　　2、“小小魯迅迷”競賽活動由學生自己主持，教師協(xié)助多媒體播放題目，以檢查學生的閱讀效果

　　3、說說閱讀時遇到了哪些問題，現(xiàn)在已經解決了什么問題，是怎樣解決的？提出未能解決的問題，師生共同商討解決（1）（2）文章來源：unjs.com

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　　4、“魯迅作品大賞析”引導學生評析書中人物，通過展開辯論，讓學生學會全面評價人物

　　5、搜集魯迅的名言這樣的專題性課外閱讀綜合性活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶而且有利于培養(yǎng)學生的問題意識及主動探究、自學自育的能力

　　（二）把寫作、口語交際教學融于活動之中，開展綜合性學習綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設了生活化的情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了，指明了方向在給合性學習活動中，我們可以設計一系列規(guī)模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中比如小學語文第十一冊第二組，以“祖國在我心中”為主題的綜合性學習，我們設計出這樣幾個活動：

　　1、請你做一回小記者，采訪一下爺爺、奶奶或鄰居阿伯等，了解一下他們生活經歷，請他們談談他們眼中的家鄉(xiāng)有什么變化，讓學生感受到我們中國在日益強大

　　2、收集我們中國或我們市、我們村的驕傲，如圖片、報道等

　　3、把收集到的材料做成手抄報進行展示

　　4、自由選擇，抒發(fā)感情如果不想寫演講稿，也可以從自己讀過的描寫中華兒女報效祖國、為國爭光的文章或書籍中，選擇最打動自己的一篇（一本），寫一篇讀后感（三）利用小組合作的形式，開展綜合性學習合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有著許多個體學習所不能代替的功能在綜合性學習中，我們可以安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補充，相互調節(jié)比如學完《只有一個地球》之后，我們安排了以“只有一個地球”為主題的綜合性學習活動，在大的主題之下包含著三個子課題：

　　1、地球媽媽的眼淚

　　2、我是地球小專家（知識擂臺賽）

　　3、寫建議書集體形成解決問題的方案，寫成建議書，張貼在社區(qū)，提高居民的認識水平和環(huán)保意識在這樣的綜合性學習活動中，學生的“走訪”、“調查”，便是運用語言跟人交往的過程，在這個過程中，學生了解到許多課本以外的知識，并且通過討論形成共識，把水污染問題的解決方案，寫成建議書，這便是運用語文解決生活問題如此，借助語文綜合實踐活動，開展綜合性學習，就達到了“語文生活化、生活語文化”的效果，加強了學生的語文實踐能力

　　一、知識學習實踐經驗世上無難事，只要肯登攀一分耕耘，一分收獲一藝之成，當盡畢生之力一個不想蹚過小河的人，自然不想遠涉重洋學在苦中求，藝在勤中練不怕學問淺，就怕志氣短才華是血汗的結晶才華是刀刃，辛苦是磨刀石上如階盡管費力，卻一步比一步高不經過琢磨，寶石也不會發(fā)光心堅石也穿心專才能繡得花，心靜才能織得麻書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟日日行，不怕千萬里；時時學，不怕千萬卷。

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