【必備】初中語(yǔ)文作文匯總10篇
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編為大家整理的初中語(yǔ)文作文10篇，歡迎閱讀與收藏。
初中語(yǔ)文作文 篇1
自主探究、合作學(xué)習(xí)是新課改下的主要的教學(xué)方式。作文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)同樣重要。筆者打算從作文命題的合作，合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，合作評(píng)價(jià)等談?wù)勛魑暮献鹘虒W(xué)的課堂組織，合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，探索初中語(yǔ)文作文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和運(yùn)用。下面以話題作文“____的回憶”為例，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文作文合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式，論述如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)而促進(jìn)作文教學(xué)的主要策略。
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的課堂組織形式
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)下的作文命題形式
作文教學(xué)的第一步是作文命題，合作學(xué)習(xí)下的作文命題形式有師生合作命題、小組內(nèi)合作命題及小組間相互命題。
�。ǘ┳魑暮献鲗W(xué)習(xí)的指導(dǎo)
1.合作審題及合作謀篇布局
作文命題后，組織學(xué)生討論，而后審清題意。如要求學(xué)生寫(xiě)一篇“____的回憶”，先補(bǔ)充完整文題，再寫(xiě)作。那么，審題是關(guān)鍵。組織學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)：“回憶”有多種，有幸福的回憶、難忘的回憶、痛苦的回憶、甜美的回憶、傷心的回憶……有春的回憶、夏的回憶……有兒時(shí)的回憶、成長(zhǎng)中的回憶、一次游戲的回憶等，“回憶”即對(duì)過(guò)去的人或事的再現(xiàn)和記起，因此，這樣的作文寫(xiě)的是過(guò)去的人或事，文體是記敘文，以記敘為主，兼具抒情和議論，點(diǎn)明回憶的原因和目的。通過(guò)如此審題，再注意選材和謀篇布局，那么文章便可以下筆如有神。
2.合作構(gòu)思和合作選材
常規(guī)下，教師一般布置完作文題，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生苦思冥想、搜腸刮肚而無(wú)從下手的比比皆是，最后，不得已而為之，翻閱作文選，找?guī)灼?lèi)似的例文，分別摘抄幾句而“拼成”一個(gè)“大雜燴”上交了事的做法不在少數(shù)。
小組合作可以解決這一實(shí)際問(wèn)題，讓幾個(gè)學(xué)生一起合作構(gòu)思，各自說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出自己的謀篇布局的思路，集思廣益，最后形成寫(xiě)作的思路。如文章怎樣開(kāi)頭，怎樣記敘，選取怎樣的典型事件，如何敘述情節(jié)，以及如何在記敘的基礎(chǔ)上展開(kāi)議論和抒情，以及以什么方式抒情和怎樣結(jié)尾等。
3.合作批改和合作評(píng)價(jià)
有人說(shuō)“作文是寫(xiě)出來(lái)”，而筆者認(rèn)為，作文的批改和評(píng)價(jià)也尤為重要，是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不可忽視。
合作批改應(yīng)堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)合理性、激勵(lì)和準(zhǔn)確、遵循啟發(fā)性和發(fā)展性，以及靈活性原則。
合作批改的實(shí)施，師生的同批同改是作文批改的主要方式，教師修改、范例指導(dǎo)、理論引導(dǎo)為學(xué)生共同批改作文給以方法的指導(dǎo)。其次，小組內(nèi)批改是實(shí)施合作批改的主要環(huán)節(jié)。在開(kāi)展小組合作批改之前，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)而進(jìn)行自主批改，從詞匯的運(yùn)用到句式的正確與否、到事件選擇的典型性等，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等，激發(fā)學(xué)生自主批改的興趣、能力和習(xí)慣。再組織學(xué)生互批互改而完善作文習(xí)作。
在批改階段之后，引導(dǎo)學(xué)生合作評(píng)價(jià)，將合作作文教學(xué)推向高潮。首先由組長(zhǎng)根據(jù)組員同學(xué)的作文存在的情況進(jìn)行梳理、分析、整理和歸納，對(duì)存在的問(wèn)題，肯定成績(jī)、提出不足。其次，讓每一位組員對(duì)自己或者組員的習(xí)作進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)再將優(yōu)秀習(xí)作推薦給其他組員，并和其他組員一起再次對(duì)習(xí)作進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，討論、欣賞優(yōu)秀之處，并指定學(xué)生專(zhuān)人進(jìn)行講評(píng)和感悟，從作文的立意到文章的字詞句篇等諸方面，以及從抒情的方式，議論得合適與否等全面進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)說(shuō)出作文的精彩之處，同時(shí)也指出習(xí)作的不足，說(shuō)說(shuō)自己在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中的感悟，談?wù)勛约旱氖斋@，議議在合作學(xué)習(xí)中受到的啟發(fā)，從而感受作文的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的喜悅，促使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作課。
二、初中語(yǔ)文合作教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┳魑慕虒W(xué)中學(xué)生的角色定位
作文合作教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，積極地與教師和同學(xué)合作，從作文的命題，選材和構(gòu)思，到作文的.批改、評(píng)價(jià)等，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟，學(xué)生都主動(dòng)參與其中。在每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動(dòng)的合作中，小組成員之間及每一個(gè)成員都有自己既獨(dú)立又彼此聯(lián)系的任務(wù)，學(xué)生的思維處于積極、被激活狀態(tài)，寫(xiě)作起來(lái)也得心應(yīng)手。
再者，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的評(píng)講、評(píng)價(jià)階段，學(xué)生們?cè)谛〗M合作時(shí)，學(xué)生們都有機(jī)會(huì)把自己的作文展示給其他學(xué)生，在與同伴的作文交流中，彼此的作文相互進(jìn)行比較，并且在交流中，隨時(shí)聽(tīng)取其他同學(xué)對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，面對(duì)面交流作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，并同時(shí)也對(duì)其他同學(xué)的作文給出修改的建議和意見(jiàn)，隨時(shí)將自己的意見(jiàn)和建議反饋給作者。
�。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，不是說(shuō)作文教學(xué)只堅(jiān)持合作，而排斥自主，應(yīng)該注重二者的巧妙結(jié)合，將合作與自主結(jié)合起來(lái)。如“____的回憶”作文，“立意―審題―構(gòu)思―寫(xiě)作―修改―評(píng)價(jià)”等六個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，使自主與合作完美結(jié)合。
語(yǔ)文作文教學(xué)中，應(yīng)貫徹新課程理念，將寫(xiě)作能力、寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作興趣等通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而完美整合，注重對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并培養(yǎng)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
初中語(yǔ)文作文 篇2
因讀寫(xiě)結(jié)合方式不同，模仿作文的方式和難度也不同。以看圖作文為例，在初中第一階段的教學(xué)，偏重于 解釋或描寫(xiě)畫(huà)面；第二階段著重于對(duì)畫(huà)面的分析評(píng)論或感想。因此，第一階段的語(yǔ)文教學(xué)從培養(yǎng)一般的吸收和 表達(dá)能力出發(fā)，結(jié)合課文編排了大量的仿寫(xiě)、變寫(xiě)練習(xí)。下面就此舉例分析。
�。ㄒ唬┓聦�(xiě)
仿寫(xiě)是基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種手段，它是依照范文提供的樣式（包括內(nèi)容）來(lái)寫(xiě)作的訓(xùn)練。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě) 作中一籌莫展時(shí)，能依法循章，自然會(huì)得到啟發(fā)。仿寫(xiě)一般可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.仿內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力
朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下，令人難忘，但如果缺乏生活體驗(yàn)，學(xué)生是難以引起共鳴的�！侗� 影》文后有意安排了一項(xiàng)練習(xí)，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中新的壯麗的背影。
我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，抓住了朱自清父親的困境、老境、心境進(jìn)行分析，要學(xué)生從家庭生活中尋找類(lèi)似 的動(dòng)情點(diǎn)，仔細(xì)觀察和描寫(xiě)。據(jù)此，學(xué)生模仿出了奶奶白發(fā)飄動(dòng)的蒼老背影，媽媽抽泣時(shí)的悲傷背影，父親挑 擔(dān)時(shí)的搖晃背影，等等。其中，有一學(xué)生在窗外觀察爸爸燈下伏案?jìng)湔n的背影后，感嘆道：這彎曲的背影不 正是一座橋嗎？一座讓學(xué)生踏著走向未來(lái)的橋！此語(yǔ)來(lái)自生活，發(fā)自肺腑又蘊(yùn)含新意。這些都是以《背影》 來(lái)引發(fā)聯(lián)想，觸動(dòng)感情樞紐的�？梢�(jiàn)，模仿課文內(nèi)容鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
2.仿語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力
只可意會(huì)，不可言傳，常常是那些耐人尋味的語(yǔ)言的共同特點(diǎn)。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，這種不可言傳如 果過(guò)深過(guò)細(xì)地去言傳，反而會(huì)使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以，在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的心理 特點(diǎn)，以反復(fù)閱讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，再以模仿來(lái)意會(huì)，從而提高學(xué)生自身運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
教材中安排了一些語(yǔ)言模仿練習(xí)，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語(yǔ)言，不可離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。例如 《從百草園到三味書(shū)屋》中對(duì)雪地捕鳥(niǎo)的描寫(xiě)，既生動(dòng)又實(shí)在，連用的系列動(dòng)詞突出了百草園的趣。因此 ，筆者扣住趣來(lái)啟發(fā)學(xué)生，教他們從課余的游戲中尋找趣，如跳牛皮筋、老鷹抓小雞、斗雞 、蕩秋千，等等，再用準(zhǔn)確的動(dòng)詞表現(xiàn)趣。這樣，學(xué)生的.仿寫(xiě)就成了自身游戲過(guò)程的描述與范文片斷 的模仿，形成了自己經(jīng)歷與他人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，從而增強(qiáng)了感受和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3.仿技法，培養(yǎng)具體的寫(xiě)作技能
與寫(xiě)作教材不同的是，范文是間接顯示寫(xiě)作知識(shí)，具體表現(xiàn)寫(xiě)作技巧的。其間接性、具體性和示范性要求 學(xué)生將閱讀與模仿統(tǒng)一起來(lái)，變他人經(jīng)驗(yàn)為自己經(jīng)驗(yàn)，促使寫(xiě)作知識(shí)的遷移。
例如，學(xué)習(xí)《老山界》中以聲寫(xiě)靜的反襯手法，可指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)《燈下夜讀》片斷，使他們自然聯(lián)想到夜 深人靜時(shí)出現(xiàn)的響聲、書(shū)頁(yè)翻動(dòng)聲、筆尖劃動(dòng)聲、別人的鼾聲、狗的叫聲等等，再以比喻的手法抒寫(xiě)靜夜不靜 的感受。由此可進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，練習(xí)以丑寫(xiě)美、以惡寫(xiě)善、以悲寫(xiě)歡等反襯手法。
4.仿思路，拓展學(xué)生的思維空間
前面的仿寫(xiě)是以文章為本體；仿思路，是以作者為本體的模仿。從閱讀心理學(xué)的角度說(shuō)，要深入理解課文 ，體會(huì)作者感情，常常借助于認(rèn)同與還原的心理過(guò)程。即閱讀中化為作者，親歷其境，親作其事，進(jìn)入無(wú)我 之境，從中把握作者的思維流程；閱讀后又能還原為讀者，進(jìn)行遠(yuǎn)距離欣賞和評(píng)論。因此，仿思路訓(xùn)練，屬 較高層次的仿寫(xiě)，它能有效地拓展學(xué)生的思維空間。
如《寓言三則》文后的仿寫(xiě)，就是要求根據(jù)華君武漫畫(huà)的構(gòu)思來(lái)展開(kāi)想象，寫(xiě)龜免的第三次賽跑。指導(dǎo)仿 寫(xiě)時(shí)，教者可把握華君武漫畫(huà)創(chuàng)作中的求異思維，分析其構(gòu)思不落窠臼，出乎意料，別出心裁的特點(diǎn)。因此， 學(xué)生就自然想象出第三次賽跑的結(jié)局：龜兔共同獲勝或同遭慘敗。比賽這才算完，符合了文題要求。
仿寫(xiě)是為了創(chuàng)造。因此，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，應(yīng)選準(zhǔn)范文的仿寫(xiě)點(diǎn)，注意到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，做到既形近， 又神似。但太似為迷信，不似又為迷惑。范文不能框死作文，學(xué)生的仿寫(xiě)應(yīng)保持在似與不似之間，即 在模仿中有所創(chuàng)新。
�。ǘ┳儗�(xiě)
對(duì)范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某種變動(dòng)，寫(xiě)出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓(xùn)練叫變寫(xiě)。它比仿寫(xiě) 進(jìn)了一步，屬于半創(chuàng)造性的作文（錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)）
變寫(xiě)的方式大致有縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，下面結(jié)合教材談?wù)劸唧w方法。
1. 縮寫(xiě)
縮寫(xiě)是在中心意思和主要內(nèi)容不變的情況下，按一定要求壓縮精簡(jiǎn)文章的變寫(xiě)方式。它不是摘錄，也不是 修改文章，因此應(yīng)保持意思與結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整。
如《盤(pán)古開(kāi)天辟地》是一則神話故事，文后安排了作閱讀提要的練習(xí)，這是要求比較具體的描寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué) 生練習(xí)，可把握本文先想象，開(kāi)辟后想象變化的內(nèi)容，以及句式多用排比的特點(diǎn)，刪除枝葉，保留主 干，變細(xì)致描寫(xiě)為粗略敘述，以此概括本文主要內(nèi)容。
縮寫(xiě)不但能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，而且能提高學(xué)生綜合概括能力、語(yǔ)言再現(xiàn)能力。
2.擴(kuò)寫(xiě)
擴(kuò)寫(xiě)與縮寫(xiě)相反，即把短文衍化為長(zhǎng)文，它既要充實(shí)具體，又要精煉生動(dòng)，而不是重復(fù)ｌｕō＠①嗦，畫(huà) 蛇添足。
擴(kuò)寫(xiě)常用添枝葉法和增軀干法。前者是通過(guò)增加合理的虛構(gòu)成分進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，后者是把原文簡(jiǎn)單的 內(nèi)容加以擴(kuò)展，二者都是變概括為具體。例如，《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文以扁鵲已逃秦矣和桓公遂死來(lái) 結(jié)束故事，這是極為概括的，也是擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫(xiě)，可要求學(xué)生把握扁鵲、桓公二人性格特征， 用增軀干法來(lái)具體敘述扁鵲逃秦過(guò)程中的風(fēng)波，用添枝葉法來(lái)具體描寫(xiě)桓公死前的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作 等。
這類(lèi)擴(kuò)寫(xiě)有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫(xiě)與敘述的技能。
3.續(xù)寫(xiě)
續(xù)寫(xiě)是把沒(méi)有寫(xiě)完的文章或事件完整的訓(xùn)練方式，它能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，發(fā)展創(chuàng)造性想象能 力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章的內(nèi)在邏輯。所以，續(xù)寫(xiě)是原文合乎情理的延伸和發(fā) 展。
如《皇帝的新裝》文后提供了兩個(gè)續(xù)篇，一是皇帝濫殺無(wú)辜，一是皇帝加罪說(shuō)真話的小孩。文后還要學(xué)生 再作一個(gè)續(xù)篇。怎樣與前兩篇不同又符合作者嘲弄封建統(tǒng)治者的意圖呢？我們要求學(xué)生從原文他覺(jué)得百姓們 所說(shuō)的話似乎是真的一句中，揣摩似乎一詞，聯(lián)系皇帝、大臣們的性格特征去想象，皇帝回宮后會(huì)聰明 起來(lái)嗎？大臣們會(huì)說(shuō)出真話嗎？于是，學(xué)生恍然大悟，思維活躍，有的設(shè)計(jì)出騙子獻(xiàn)魔鏡的新騙局，有的描寫(xiě) 出皇后戲皇帝的可笑場(chǎng)面。
既然是續(xù)寫(xiě)，就應(yīng)注意文章的連續(xù)性、完整性，不能涇渭分明，或有頭缺尾。
4.改寫(xiě)
改寫(xiě)就是根據(jù)原文內(nèi)容改變它的表現(xiàn)形式的訓(xùn)練方式。它有利于訓(xùn)練學(xué)生以不同的表現(xiàn)方式表達(dá)同一內(nèi)容 的能力。改寫(xiě)的形式一般有幾種，即改變體裁、改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu)、改變表達(dá)方式、改變語(yǔ)體、改變角度等 等。改寫(xiě)時(shí)基本內(nèi)容不變。
指導(dǎo)改寫(xiě)時(shí)，首先應(yīng)要求學(xué)生把握原文的中心意思，然后看清具體要求，在熔鑄材料、立意謀篇上下功夫 。如《最后一課》文后要求以第三人稱改寫(xiě)課文片斷，這就要把小弗朗士與學(xué)生之間的心理距離一下拉開(kāi)，使 學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到線索人物的作用及作品的深層內(nèi)蘊(yùn)。這是改變?nèi)朔Q的改寫(xiě)。又如教完張志和《漁歌子》之后 ，為了體會(huì)詩(shī)人的情趣，可把詞改寫(xiě)為散文，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀喚起聯(lián)想，再用優(yōu)美的筆調(diào)描繪聯(lián)想到的明麗 的畫(huà)圖，從而領(lǐng)略張志和瀟灑江湖、寄情山水的隱逸情趣。再如，音樂(lè)作文的難度很大，如何讓學(xué)生從課文中 得到啟發(fā)呢？我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)，利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等詩(shī)文進(jìn)行分析，要學(xué)生抓住相似點(diǎn)進(jìn)行 聯(lián)想和想象，讓音樂(lè)形象融入學(xué)生的心理流程，再以文字的方式將聽(tīng)覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象。同時(shí)，我們?cè)诮?學(xué)時(shí)選放了《二泉映月》、《姑蘇行》這兩支曲子，讓學(xué)生比較這兩支曲子的不同的音樂(lè)情調(diào)，前者哀怨，如 泣如訴；后者愉悅，如醉如狂。這樣，學(xué)生就能借助生活體驗(yàn)來(lái)展開(kāi)想象，進(jìn)行大膽潑辣的描摹。
所以，改寫(xiě)應(yīng)注意不同表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，充分運(yùn)用特定表現(xiàn)形式的長(zhǎng)處。
總之，變寫(xiě)培養(yǎng)的是學(xué)生的基本寫(xiě)作能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解上的創(chuàng)造力。它是一種現(xiàn)成的材料 作文，因而也是檢測(cè)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的程度和能力的便捷方式。
初中語(yǔ)文作文 篇3
新學(xué)期，部編版教材終于展露“廬山真面目”，經(jīng)典的篇目，精心的編排，傳統(tǒng)文化的滲透，課外閱讀的拓展，“專(zhuān)治學(xué)生不會(huì)讀，兼治老師不會(huì)教”，讓人充滿了多少期待！
只可惜自己今年不在起始年級(jí)，開(kāi)學(xué)了，手里還捧著早該退出歷史舞臺(tái)的蘇教版，竟然還是蘇教版新教材，又是呵呵！
看著七年級(jí)老師手里拿著的新教材，只有艷羨的份，無(wú)奈捧起我的八年級(jí)蘇教版，想想我如何也能教出新意。翻遍了各大公眾號(hào)里關(guān)于部編本新教材編寫(xiě)內(nèi)容、原則等的文章，了解了語(yǔ)文教學(xué)新的要求：重視傳統(tǒng)文化的積累，重視課外閱讀的拓展，重視朗讀的訓(xùn)練……
于是在開(kāi)學(xué)第一課，我確定的課題為：“相遇更好的自己”。一張張我參加賽教的照片展示在學(xué)生面前，告訴他們我的理想，我的追求，我的努力，我的蛻變。又將孩子們的假期作業(yè)————《自己的第一本作文集》一一展示，看到自己寫(xiě)作，自己編輯，自己設(shè)計(jì)的屬于自己的精美的`作文集，孩子們由衷的為自己鼓掌。接著我告訴大家我們?cè)谑罴俣加龅搅俗詈玫淖约�，但我們不能停留，收拾好行囊，為了新的目�?biāo)，重新出發(fā)，就會(huì)不斷遇見(jiàn)更好的自己。
我定下了我的目標(biāo)：堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持寫(xiě)作，開(kāi)通個(gè)人公眾號(hào)，不斷更新文章，抒寫(xiě)生活的點(diǎn)滴感悟，爭(zhēng)取每一次作文先寫(xiě)下水文，和孩子們共讀、共寫(xiě)。我也給孩子們制定了目標(biāo)：本學(xué)期一個(gè)月閱讀一本名著，每周寫(xiě)兩篇隨筆，每天背一篇古詩(shī)文，每天中午到校練一張字帖，每天晚上在群里朗誦一首“為你誦讀”。孩子們欣然答應(yīng)，我們當(dāng)堂一起完成了第一篇同題作文《相遇更好的自己》。
兩周來(lái)，我還在開(kāi)學(xué)的忙碌中時(shí)寫(xiě)時(shí)斷，而孩子們卻已在新的語(yǔ)文天地里肆意徜徉。
加油吧，自己！奔跑吧，孩子們！讓我們一起一路歡笑，一路芬芳，去追尋語(yǔ)文的詩(shī)意與遠(yuǎn)方！
初中語(yǔ)文作文 篇4
九義初語(yǔ)二冊(cè)教材安排的作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力。其體例和整套教材一樣，按由低到高，由易到難的階梯分布，每項(xiàng)用行為描寫(xiě)法列出，具有可操作性。要完成新教材所規(guī)定的寫(xiě)作任務(wù)，教師既不能無(wú)視每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)又不能依賴課本上為理解訓(xùn)練重點(diǎn)安排的內(nèi)容，放棄對(duì)學(xué)生的具體輔導(dǎo)。教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文、讀短文、議例文、做準(zhǔn)備活動(dòng)，采課本知識(shí)之石又要從分析研究學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程入手，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能的實(shí)踐指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生雕琢自己采來(lái)之玉的合理方案，完成知識(shí)遷移的任務(wù)，逐步提高學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力。否則，不僅難以落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)，而且也無(wú)益于以后的寫(xiě)作訓(xùn)練。筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)為下列方法具體可行。
一、回顧舊作，讓重點(diǎn)成為熱點(diǎn)
根據(jù)九義初語(yǔ)新教材安排，初一每學(xué)期學(xué)生練習(xí)寫(xiě)放膽文。當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作理論不大留意，即便習(xí)作中曾使用過(guò)某些技巧，也多出于不自覺(jué)狀態(tài)。學(xué)習(xí)了二冊(cè)中一個(gè)單元的課文及其后的寫(xiě)作知識(shí)后，學(xué)生對(duì)于該單元要求掌握的寫(xiě)作技巧，有了一定的認(rèn)識(shí)。但寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)，由于受放膽的思維定勢(shì)的影響，往往還是先考慮情節(jié)、語(yǔ)言等因素。當(dāng)根據(jù)單元寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，要求他們著意運(yùn)用一種寫(xiě)作技巧時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得作文的框框多起來(lái)了，產(chǎn)生畏難情緒；有的認(rèn)為已使用過(guò)這種技巧而掉以輕心。對(duì)此，如不調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)掌握該種技巧的積極性，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)就會(huì)成為任課教師一頭熱，收不到滿意的效果。因此，每一次寫(xiě)作訓(xùn)練之前，教師首先要讓學(xué)生翻閱自己以前的習(xí)作，回顧以往是否運(yùn)用過(guò)這種技巧，運(yùn)用得恰當(dāng)與否，教師根據(jù)批改作文的記載或當(dāng)堂挑選了運(yùn)用這種技巧成功的作文和不會(huì)運(yùn)用這種技巧的典型例文，結(jié)合知識(shí)短文講評(píng)。這樣以理論文，讓學(xué)生切身體會(huì)到，對(duì)一種技巧運(yùn)用得成功與否，決定著自己作文的成敗。運(yùn)用過(guò)這種技巧的學(xué)生，如同著裝得體，受人羨慕一樣，會(huì)更自覺(jué)更嫻熟地加以運(yùn)用；沒(méi)有運(yùn)用過(guò)的學(xué)生，也如查出自身病灶，積極健身，以便盡快掌握本次寫(xiě)作技巧。
二、編寫(xiě)提綱，將重點(diǎn)作為要點(diǎn)
學(xué)生有了落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的內(nèi)驅(qū)力之后，如果行文前沒(méi)有結(jié)合自選材料認(rèn)真落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的構(gòu)想，就可能在行文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)材料難以運(yùn)用半途而廢，或者行文中顧及了別的方面，木已成舟時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有很好地運(yùn)用本次訓(xùn)練重點(diǎn)。古語(yǔ)說(shuō)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作文也不例外，應(yīng)該從擬提綱抓起。例如在進(jìn)行寫(xiě)人記事要交待清楚記敘的要素的訓(xùn)練時(shí)，要學(xué)生仿照《挺進(jìn)報(bào)》課后練習(xí)制表，填入自己作文的要素，作為作文之綱。在進(jìn)行寫(xiě)人記事要注意記敘順序訓(xùn)練時(shí)，要求提綱標(biāo)明記敘順序。如用倒敘，要寫(xiě)出實(shí)際順序，與寫(xiě)作順序?qū)φ�；如用插敘，要指出在中心事件的何處插入什么�?nèi)容。對(duì)于時(shí)間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜處，還要用文字和箭頭詳細(xì)標(biāo)明主敘順序。進(jìn)行圍繞中心選擇材料、要根據(jù)中心確定詳略的訓(xùn)練時(shí)，要求提綱表明作文的`中心意思，扼要寫(xiě)出所用材料，后者還要標(biāo)明哪一件事詳寫(xiě)，哪一件事略寫(xiě)；在一件事中，何處詳寫(xiě)，何處略寫(xiě)。在進(jìn)行敘述結(jié)合描寫(xiě)、在記敘中穿插議論的訓(xùn)練時(shí)，要求提綱先寫(xiě)出所敘事件的梗概，前者要在梗概上標(biāo)明何處結(jié)合，何處描寫(xiě)，擬用哪些最有表現(xiàn)力的詞匯；后者要在梗概上標(biāo)明何處插入議論，其作用是什么。再讓學(xué)生對(duì)照當(dāng)次寫(xiě)作知識(shí)短文，檢查提綱是否周密合理。教師亦應(yīng)巡回檢查，以合格的提綱為大家做示范，對(duì)不完善的做個(gè)別指導(dǎo)。有了這樣的提綱，訓(xùn)練重點(diǎn)就有了著落。
三、組織討論，視難點(diǎn)為焦點(diǎn)
作文是語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用。雖然學(xué)生在自擬的提綱中設(shè)計(jì)出了文章的輪廓，表達(dá)了自己的意向，但在按提綱行文的過(guò)程中，往往面臨很多困難，如不設(shè)法解決，會(huì)使訓(xùn)練留下意到筆不到的缺憾。如果單單依靠教師的智慧去解決，即使有靈丹妙藥，也難普渡眾生，如果使用失當(dāng)，還會(huì)產(chǎn)生千人一面的不良后果。因此，在學(xué)生擬定提綱之后，教師應(yīng)著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生討論，把難點(diǎn)作為思考的焦點(diǎn)，探討解決的辦法。根據(jù)問(wèn)題的難易程度，可采用以下形式：
1.自敘自改
教材中前兩次作文訓(xùn)練都是培養(yǎng)記敘能力。學(xué)生對(duì)自己敘述中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不了或者缺乏檢查、修改的習(xí)慣，這就難以達(dá)到訓(xùn)練目的。為此，可讓學(xué)生根據(jù)自己的提綱集體口述一次，再讓其思考如何充實(shí)修改；然后第二次口述，這樣，從書(shū)面上看不出的問(wèn)題可以在說(shuō)的過(guò)程中覺(jué)察。全體學(xué)生都能對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。這樣訓(xùn)練，學(xué)生思想集中，思維活躍，可以大幅度提高作文效率和質(zhì)量。
2.自敘眾評(píng)
教材中第三、四次作文訓(xùn)練是要學(xué)生提煉中心，選擇材料，根據(jù)中心確定詳略。有的學(xué)生分析、概括能力差，從占有的材料中提煉不出明確的中心，或者確定了中心，卻看不出事件中哪些材料最能體現(xiàn)中心，因而難以決定對(duì)材料的取舍和記敘的詳略。為了解決這一問(wèn)題，可以讓這些拿不準(zhǔn)主意的同學(xué)說(shuō)出自己確定的中心，并敘述自己搜集的材料，讓同學(xué)們幫助分析決定。由于同學(xué)之間思想文化水準(zhǔn)、生活情趣、語(yǔ)言方式相近，所闡述的意見(jiàn)易于被接受，所提的修改意見(jiàn)也更具體、更富于啟發(fā)性。
3.自敘眾改
教材中第五、六次作文訓(xùn)練是敘述結(jié)合描寫(xiě)、記敘中穿插議論。對(duì)記敘能力的訓(xùn)練，前兩次已經(jīng)進(jìn)行過(guò)。而培養(yǎng)描寫(xiě)和議論能力是本冊(cè)教材中的訓(xùn)練難點(diǎn)。有些同學(xué)想描寫(xiě)好卻因觀察不細(xì)致、記憶不清或詞匯貧乏等使描寫(xiě)缺乏生動(dòng)和形象性；想議論深刻由于觀點(diǎn)不明確，思路不開(kāi)闊而敲不到點(diǎn)子上，發(fā)揮不了議論應(yīng)有的作用。對(duì)此，讓他們?cè)诙虝r(shí)間里自行解決問(wèn)題，寫(xiě)出合格的文章是不現(xiàn)實(shí)的�？梢宰屍浔救藬⑹鲎魑膬�(nèi)容，該描寫(xiě)或穿插議論處，讓同學(xué)們共同用口頭或書(shū)面的方式描寫(xiě)或議論；給能力差的同學(xué)做示范，使其能從別人的思路及語(yǔ)言風(fēng)格中悟出提高能力的路子。這樣做，表面看起來(lái)有越俎代庖之嫌，但大家集思廣益，解決了難題，已收到了一箭雙雕之效。
初中語(yǔ)文作文 篇5
摘要：在作文教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境積累寫(xiě)作素材，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)文本情景增強(qiáng)寫(xiě)作體驗(yàn)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)情景，最終讓學(xué)生寫(xiě)出更濃情、更哲思、更能抓住讀者心理的優(yōu)秀作文。
關(guān)鍵詞：情景法；寫(xiě)作素材；寫(xiě)作體驗(yàn)
一直以來(lái)，作文教學(xué)既是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。中考分值占整體比重甚至超過(guò)４０％。在現(xiàn)實(shí)的作文寫(xiě)作中，許多學(xué)生難以用有效的語(yǔ)言來(lái)表述個(gè)體思維，寫(xiě)出的作文或者行文枯燥，或者語(yǔ)言不順，或者華而無(wú)實(shí)。作為語(yǔ)文教師要重視作文寫(xiě)作方法的傳授，不僅要讓學(xué)生有興趣寫(xiě)，還要讓其有內(nèi)容寫(xiě)，寫(xiě)得有文字、有情感、有哲思。筆者認(rèn)為情景教學(xué)法可以是作文教學(xué)有益的嘗試。現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)作文教學(xué)提出三點(diǎn)建議。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，積累寫(xiě)作素材
作文的豐滿離不開(kāi)素材的豐滿。在作文教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生素材積累的引導(dǎo)。當(dāng)然，這種引導(dǎo)不是生硬的要求，而是通過(guò)在文本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在情景中回憶生活閱歷，積淀文字，觀察生活，讓自己寫(xiě)作的素材庫(kù)更豐實(shí)。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《童趣》一課學(xué)習(xí)完進(jìn)行延伸練習(xí)時(shí)，筆者將一幅幅富有童趣的小畫(huà)置于多媒體幻燈片中，然后導(dǎo)入：“同學(xué)們，小時(shí)候玩過(guò)‘竹馬’么———胯下騎一竹竿，將它當(dāng)馬騎。在我們豐富的童年生活中，相信也有過(guò)跟作者類(lèi)似的經(jīng)歷吧。你能否在回憶中將這些記憶的珍藏，或者再次走入生活觀察有趣童年游戲，寫(xiě)出來(lái)跟大家一一分享呢？”學(xué)生們頓時(shí)興趣被調(diào)動(dòng)，紛紛說(shuō)著童年的有趣的事兒，變成相互共享的`素材。從生活經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有自己童年難忘的故事，而學(xué)生初進(jìn)初中，心理依然很大成分童心未泯。故而筆者創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的經(jīng)歷實(shí)際，回味趣事，觀察生活，思考生活，其積累的素材更加有血有肉，寫(xiě)出的東西更加有情有義，其作文水平也有了提高的動(dòng)力源。
二、創(chuàng)設(shè)文本情景，增強(qiáng)寫(xiě)作體驗(yàn)
隨著進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生們?cè)诓粩嗟c生活的接觸，對(duì)于一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學(xué)生在積累很多文字材料后，能夠一看題目就有文字可用，但是寫(xiě)出來(lái)終究是素材與詞語(yǔ)的堆砌，缺乏情感的真實(shí)抒發(fā)，這也限制了學(xué)生寫(xiě)作水平從單純復(fù)述到感染人的跨越。這時(shí)候，就需要教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)激發(fā)，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗(yàn)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文也就會(huì)變得有血有肉。在人教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》第二課時(shí)上，筆者與學(xué)生就朱自清先生與父親車(chē)站離別的場(chǎng)景進(jìn)行了重點(diǎn)的交流與解讀，讓學(xué)生懂得了“情感因?yàn)殡x別而噴發(fā)，生命因?yàn)殡x別而深刻”。其后，結(jié)合學(xué)生對(duì)離別的理解層次，再次啟用了多媒體，并伴隨著《假如愛(ài)有天意》音樂(lè)，播放離別畫(huà)面，朗讀離別經(jīng)典文字，讓學(xué)生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時(shí)的情感。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的認(rèn)為離別時(shí)最大的情感就是不舍得；有的則表示離別就是分開(kāi)，分開(kāi)就會(huì)痛苦；有的認(rèn)為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對(duì)方更美的重逢。學(xué)生們的發(fā)言有些讓我感到吃驚，他們?cè)陉愂鲋畜w現(xiàn)出他們理解離別的深度與層次，同時(shí)也能夠折射出其在情景體驗(yàn)中理解思維能力有了較大的提升。這也啟示我們，作文教學(xué)的情感不是逼出來(lái)的，而是引出來(lái)的；不是積累得來(lái)的，而是體驗(yàn)激發(fā)的。作為教師，我們應(yīng)該更加反思自己的教學(xué)，反思自己的方法，如何能夠在創(chuàng)意與濃情中調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其有可寫(xiě)之文字，有能抒之情感。
三、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)情景，抒寫(xiě)優(yōu)秀作文
生活是作文最好的素材來(lái)源。觀察生活是學(xué)生能夠獲取素材與情感的最好途徑。寫(xiě)作成文的過(guò)程，便是素材剪輯與情感融合與的過(guò)程。初中階段學(xué)生更多的時(shí)間精力都在課堂上，語(yǔ)文教師要想學(xué)生寫(xiě)作達(dá)到一定水平，對(duì)其素材積累與情感體驗(yàn)的教育引導(dǎo)責(zé)任也就陡增。教師可嘗試通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，在細(xì)膩的情景感染下，讓學(xué)生不斷觸及情感點(diǎn)，并厘清思路，將感情抒發(fā)的更加細(xì)膩。如在人教版七年級(jí)下冊(cè)《羚羊木雕》一課中，筆者感覺(jué)到學(xué)生們對(duì)于文中小主人公要回羚羊木雕后的復(fù)雜情感體會(huì)不深。于是，我嘗試將當(dāng)時(shí)的文中的描述“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)……‘你拿著，咱倆還是好朋友……’”設(shè)置成現(xiàn)場(chǎng)情景，讓兩個(gè)學(xué)生扮演角色，并輔之以多媒體的ｆｌａｓｈ演示，讓學(xué)生們也隨著體會(huì)這種情景下小主人公復(fù)雜的心情。隨后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)與要求：“同學(xué)們，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來(lái)呢？能否也以第一人稱的角度來(lái)介紹你生活中的難忘事呢？文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)可以仿照《羚羊木雕》，倒敘、順敘皆可�！庇纱耍诶蠋煹囊龑�(dǎo)下，學(xué)生們情感點(diǎn)被觸發(fā)，他們都迅速下筆成文�？傊�，語(yǔ)文教師需要重視作文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，尤其是隨機(jī)課文中的課堂拓展部分，既有文本樣板的學(xué)習(xí)，又有相似話題的練筆。只要激發(fā)學(xué)生情感，只要讓學(xué)生有可以剪輯書(shū)寫(xiě)的素材與故事，有濃厚的情感抒發(fā)，作文寫(xiě)作水平將更上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文作文 篇6
水，靈動(dòng)飄逸，卻有著一望無(wú)際蔚藍(lán)的恬靜;山，穩(wěn)重厚實(shí)，卻有著滿山遍野淺綠的生機(jī);語(yǔ)文，神秘深邃，卻有著令人心曠神怡深深迷戀的氣質(zhì)。愛(ài)上語(yǔ)文，不可救藥地愛(ài)上它的一切。
愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上它的瀟灑。
誰(shuí)賦予了“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的豪邁?誰(shuí)賦予了“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”的霸氣?誰(shuí)賦予了“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”的跌宕?是你，語(yǔ)文!寥寥幾筆，勾勒出一顆顆赤子之心;淡淡幾墨，一個(gè)世紀(jì)，一個(gè)時(shí)代，一段傳承幾千年的文化在宣紙上氤氳而生。揮毫間，歷史的印記在眼前清清楚楚，有誰(shuí)又有什么能與這份豪氣，與這份瀟灑相匹敵?語(yǔ)文是凝動(dòng)的藝術(shù)，是帥氣的藝術(shù)，是它這種無(wú)畏的品行，讓我頓生敬意，讓我由衷贊嘆。
愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上它的柔美。
你能看見(jiàn)“濃妝淡抹總相宜”的西子湖嗎?你能看見(jiàn)“便引詩(shī)情到碧霄”的隱士白鶴嗎?你能看見(jiàn)“悠然見(jiàn)南山”的安逸老者嗎?語(yǔ)文正是如此淡泊，如此寧?kù)o，如此有詩(shī)意。有時(shí)它像潑墨如水的寫(xiě)意畫(huà)，大氣，不拘小節(jié)，心中的.感慨，就那樣呼之欲出。有時(shí)它像精雕細(xì)琢的工筆畫(huà)，細(xì)膩深刻。像人比黃花瘦的江南女子，心中的感情是隱忍的，落在紙上又字字珠璣，就像李清照在人們心中永是唯美，永是憐惜�？蔁o(wú)論風(fēng)格如何，語(yǔ)文是美的，它的華麗和樸素是美的，它的豪氣和隱忍是美的。是它的美讓我愛(ài)不釋手，讓我無(wú)法釋?xiě)选?/p>
愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上它的靈魂。
你是訪遍青山綠水且行且歌的酒者，無(wú)論“貞觀之治”還是“環(huán)肥燕瘦”，都不及你來(lái)的震撼。李白，你是語(yǔ)文不羈的靈魂。
你痛斥，“君莫舞，君不見(jiàn)，玉環(huán)飛燕皆黃土”;你彷徨，“倩何人換取，紅巾翠袖，揾英雄淚”;你期待，“醉里挑燈看劍，夢(mèng)會(huì)吹角連營(yíng)”。辛棄疾，你是語(yǔ)文磅礴的靈魂。
你與唐婉共譜凄美愛(ài)情，無(wú)疾而終，倍顯蕭瑟，卻在泛黃墻體上留下了一生守望的《釵頭鳳》。陸游，你是語(yǔ)文凄楚的靈魂。
語(yǔ)文正是有了不羈，有了磅礴，有了凄楚，才讓我深深迷戀，讓我陶醉其中。
就是這樣，我愛(ài)上了語(yǔ)文。愛(ài)上了它字里行間流露的千嬌百媚，愛(ài)上了它眉宇中隱藏的千軍萬(wàn)馬，愛(ài)上了它平靜表面下暗涌的跌宕起伏。愛(ài)上語(yǔ)文，我無(wú)怨無(wú)悔，我的生命因此而生動(dòng)。愛(ài)上語(yǔ)文，我堅(jiān)定不移，我的一切因此而蓬蓽生輝!
初中語(yǔ)文作文 篇7
清晨的曙光，靜靜地映入倦怠的教室，早晨的鳥(niǎo)兒孤獨(dú)地鳴叫。在語(yǔ)文大門(mén)前彷徨的我，默默地走進(jìn)教室，立起一本語(yǔ)文書(shū)，輕輕地誦讀，暗暗擔(dān)憂著自己的未來(lái)。
夜晚，七年級(jí)的“語(yǔ)文沙龍”悄然開(kāi)始，一曲《琵琶行》從口中流出，落在我的耳邊，隨即飛旋入我的心海；一幕《驛路梨花》課本劇如常青樹(shù)一樣種在心田，為枯燥的課文增添了情趣；一段相聲給我?guī)?lái)歡笑，讓人享受文字的.魅力。我被這一段段的精彩撥動(dòng)了心弦。��！這也是語(yǔ)文，是一支歌曲，是一幕戲劇，是一種歡笑，更是一種情懷！原來(lái)這也是語(yǔ)文！語(yǔ)文的奇妙在我的心里悄悄地深切地留下了印記。
原來(lái)，語(yǔ)文不拘于那黑白世界的一行行文字，語(yǔ)文就在我的身邊，語(yǔ)文是彩色的，猶如一朵可愛(ài)的小花，讓我們?cè)诨ㄩ_(kāi)花落中感受世界的細(xì)雨、微風(fēng)、晨陽(yáng)……這么多年的語(yǔ)文都被我誤讀了！我不禁在心中莫名升起一股惋惜，好像一直都在遺失過(guò)什么。
這時(shí)，我才猛然看見(jiàn)語(yǔ)文書(shū)頁(yè)被風(fēng)輕輕地吹起，白紙黑字的藝術(shù)悄悄從我身邊上散發(fā)著芬芳，這是語(yǔ)文所孕育的碩果！雖說(shuō)天氣悶熱，但心田里就是一片清涼。一瞬間，我的心豁然開(kāi)朗。
語(yǔ)文，單看文字固然猶如雞肋，而你欣賞到文字的內(nèi)涵時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)文學(xué)的美妙，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)語(yǔ)文一直在身邊，語(yǔ)文在潛移默化的改變著你我。語(yǔ)言不僅僅是寄情于文字，語(yǔ)言更是寓意于內(nèi)心與生活。
語(yǔ)文正從我身邊悄悄走過(guò)！
初中語(yǔ)文作文 篇8
教學(xué)目的
1.了解中考作文在“中心”方面的具體要求。
2.掌握使中心“明確”、“新穎”、“深刻”的方法和技巧，并運(yùn)用于寫(xiě)作之中。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析作文“中心”失分的原因。
4.能運(yùn)用“提升要訣”提升作文水平。
教學(xué)重點(diǎn)
1. 掌握使中心“明確”、“新穎”、“深刻”的方法和技巧，并運(yùn)用于寫(xiě)作之中。
2.能運(yùn)用“提升要訣”提升作文水平。
教學(xué)難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生分析“中心”失分的原因。
2.能把使中心“明確”、“新穎”、“深刻”的方法和技巧運(yùn)用于實(shí)際的寫(xiě)作之中。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
我們訓(xùn)練了中考作文的第一個(gè)專(zhuān)題——切題。從同學(xué)們的作文來(lái)看，絕大多數(shù)同學(xué)掌握了在切題方面的得分要訣“審準(zhǔn)題目，切合題意”及具體的方法。但大家在寫(xiě)作中仍存在很多問(wèn)題，如開(kāi)頭很冗長(zhǎng)，擬題未扣話題，還有的同學(xué)結(jié)尾未扣話題點(diǎn)題，這些方面都希望大家在今后的寫(xiě)作中注意克服，不斷提高自己的作文水平。今天我們進(jìn)行第二個(gè)專(zhuān)題訓(xùn)練——中心。中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，把“立意明確，中心突出”作為其重要的判判標(biāo)準(zhǔn)，立意鮮明、新穎、深刻，乃是考場(chǎng)作文成功的關(guān)鍵。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握得分點(diǎn)的方法和技巧。
1.明題依體凸中心。首先要正確理解題意：其次依據(jù)文體明了中心。以寫(xiě)記敘文為例，可抓住記敘的線索，諸如景、物、人、事、思想感情等，這是做到立意明確的先決條件：二要精心選擇能表達(dá)文章中心的材料，如果材料與文章的中心聯(lián)系不緊，就影響中心的'明確；三是在文章的關(guān)鍵地方，用一兩句話進(jìn)行議論或抒情，揭示文章的主旨，使整篇文章宛如畫(huà)龍點(diǎn)
睛般活脫起來(lái)。
2.化大為小煉主旨。僅以話題作文為例，我們可在析題的基礎(chǔ)上，化大為小，把思維引向深入，找到適合自己的切入口擬題立意。如對(duì)話題“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，有一位考生從茶壺泡茶久了，里面長(zhǎng)了“垢”，可泡出的茶卻一天比一天香的現(xiàn)象入手，進(jìn)行深度思考，最后明白了“只有積年累月長(zhǎng)出茶垢的壺，才能泡出清香爽口的好茶來(lái)”的道理。在具體而生動(dòng)的記敘中，突出了“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的話題要旨。經(jīng)過(guò)這樣的“煉旨”，立意就自然高人一等了。
3.平中見(jiàn)奇出新意。常見(jiàn)的方法有：⑴“舊瓶裝新酒”。針對(duì)人們習(xí)慣了的事物、思想、
理念，從新的角度提出新的看法和見(jiàn)解。⑵“反彈琵琶”。運(yùn)用逆向思維，從反面提出自己與傳統(tǒng)和世俗相悖的觀點(diǎn)，以新眼光、新觀念來(lái)分析事物，評(píng)價(jià)事物。⑶聚焦時(shí)代。針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，比如對(duì)救助弱勢(shì)群體的看法，對(duì)環(huán)境污染的看法等，把自己對(duì)材料的獨(dú)特體驗(yàn)、見(jiàn)解、評(píng)價(jià)等納入文中。
4.三思而行求深透。立意求深要求作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不能停在表面上，要努力發(fā)掘出事物內(nèi)在的思想內(nèi)容，要把有關(guān)材料放在一定的大背景下來(lái)思考，挖掘它的社會(huì)意義，要善于把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉出深刻的主題。
三、小組學(xué)習(xí)，結(jié)合病例文和自己作文實(shí)際分析在“中心”方面存在的問(wèn)題，然后教師引導(dǎo)。
1、由于不用心審題，或?qū)χ行呐c材料的關(guān)系把握不準(zhǔn)，致使少數(shù)文章脫離標(biāo)靶，不著邊際，或雖不完全脫題，但只與話題打了個(gè)“擦邊球”，過(guò)于平淡。
2、因?yàn)椴粫?huì)煉“旨”，導(dǎo)致有些文章中心不明確。主要表現(xiàn)在：全文基本觀點(diǎn)不明朗、不集中；后者筆墨不集中，行文過(guò)散；或思路不明晰，內(nèi)容前后不銜接不緊密。
3、符合題意要求，有立意，但缺少點(diǎn)睛之筆，使立意缺少應(yīng)有的高度。
4.思想境界不高，明顯表現(xiàn)出一些不適合的觀點(diǎn)�；蚩捶ㄆ�，或情緒偏激，體現(xiàn)在作文中，便是觀點(diǎn)錯(cuò)誤或態(tài)度消極或思想悲觀。這些問(wèn)題反映了考生的思想水平和道德修養(yǎng)。有了這些問(wèn)題，作文自然不能得高分。
初中語(yǔ)文作文 篇9
隨著文化經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作水平，已然成為初中語(yǔ)文課堂的重大挑戰(zhàn)。雖然新課改背景下許多教師都積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)策略，但作文教學(xué)質(zhì)量能未達(dá)到理想水平。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，增多寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的課時(shí)安排，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)安排，學(xué)生自身更應(yīng)當(dāng)明白寫(xiě)作對(duì)于生活的重要性，由此提高其寫(xiě)作能力，主動(dòng)投入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。
一、通過(guò)優(yōu)秀的題目，激發(fā)學(xué)生的興趣
在教學(xué)中興趣才是最好的老師，對(duì)寫(xiě)作有了充足的興趣，學(xué)生能夠進(jìn)入寫(xiě)作的世界，從而產(chǎn)生靈感。利用靈感組織文章結(jié)構(gòu)，而后進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作手法的運(yùn)用，就這樣逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。通過(guò)如此方式，寫(xiě)作就不再是學(xué)生壓力或任務(wù)，而是一種樂(lè)趣、一種自覺(jué)行為。語(yǔ)文教師要以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為根本任務(wù)，依據(jù)日常對(duì)學(xué)生的了解，盡量消除學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的恐懼。努力實(shí)現(xiàn)由“不想寫(xiě)”到“我想寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。一個(gè)好的文題就能使學(xué)生感到興致勃勃，然而在現(xiàn)在的日常語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師對(duì)于作文的命題選擇并沒(méi)有太過(guò)于重視，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作水平缺乏全局意識(shí)，從而使用一些陳舊的文題，陳舊的作文題目往往致使學(xué)生絲毫沒(méi)有創(chuàng)作的激情。反之如果使用“且行且珍惜”“那一年，那一天”“知足常樂(lè)”等一些符合學(xué)生生活，獨(dú)創(chuàng)新意的題目，就能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，。其實(shí)作文的命題如何，不僅僅表現(xiàn)出寫(xiě)作教育的成敗，還直接反映了一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)。
二、評(píng)改形式應(yīng)將多種形式結(jié)合
研究表明，大多數(shù)人更容易接受來(lái)自同齡人的建議和想法。學(xué)生之間相互修改，使學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)更深刻，也會(huì)在其他同學(xué)不同思想引導(dǎo)下，啟發(fā)新的靈感。在自我修改的過(guò)程中，一方面是提高學(xué)生自我教育的能力與水平，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)性，以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，另外一方面，則是給學(xué)生一個(gè)環(huán)境，使其心中所想和課堂上教師所講相結(jié)合，做到對(duì)知識(shí)的二次學(xué)習(xí)�；ピu(píng)更多的是收獲，而自評(píng)中，更重要的應(yīng)是再次理解知識(shí)。論如何有效開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)福建省三明市大田縣第六中學(xué)林善存教師的評(píng)改意見(jiàn)在學(xué)生心中往往代表著權(quán)威，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)注意使用代表權(quán)威的'“雙刃劍”，發(fā)揚(yáng)作文評(píng)改的積極作用，多多鼓勵(lì)本就落后的學(xué)生，嚴(yán)格要求成績(jī)偏上等的學(xué)生。此外教師的評(píng)改意見(jiàn)更多的應(yīng)側(cè)重于原則性或者文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作手法上的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生自己的寫(xiě)作思想，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的尊重。
三、鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)揮想象力
個(gè)性化教育是通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘出并發(fā)展自己的個(gè)性，既做到"有教無(wú)類(lèi)"，又要做到"因材施教"，切實(shí)地使每個(gè)學(xué)生都能找到自己所擅長(zhǎng)的一面，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。寫(xiě)作文也應(yīng)要求學(xué)生用心去感悟生活，使用自己獨(dú)特的視角來(lái)描繪出來(lái)。在寫(xiě)作教育的進(jìn)行中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于寫(xiě)出自己心中的東西，勇于跳出固定的模式和框架，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。在美國(guó)肯尼迪宇航中心大門(mén)上刻有一句真理：“沒(méi)有人類(lèi)無(wú)法做到的,只有人類(lèi)想不到的。”教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在思維方面進(jìn)行一系列的加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在想象世界激發(fā)屬于自己的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生善于動(dòng)筆，更樂(lè)于動(dòng)筆。例如，有一位同學(xué)在寫(xiě)“奉獻(xiàn)”話題作文中，借用烏鴉和鮮花的形象，烏鴉貪婪，不愿意將任何的色彩分給別人，所以變成了黑色，每個(gè)人都不喜歡它。然而鮮花愿意將色彩奉獻(xiàn)給別人，所以鮮花七彩斑斕。最后總結(jié)到奉獻(xiàn)的重要性。因?yàn)橛辛讼胂蟮某岚颍恼伦兊蒙钊肴诵�，富有新意，也充分的反映了一個(gè)學(xué)生心中那一份美好的訴求，這就是我們致力于達(dá)到的目標(biāo)。
四、廣泛閱讀，增大儲(chǔ)備量
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是前人總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有大量的閱讀量做基礎(chǔ)，寫(xiě)出來(lái)的文章，無(wú)異于空中閣樓，頃刻便可崩塌。單單憑直覺(jué)，寫(xiě)出來(lái)的文章是經(jīng)不起文學(xué)推敲的；單單憑自己的的際遇，寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容是局限的�！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”，文章的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作的手法，靈感的啟發(fā)都可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)獲取，寫(xiě)作時(shí)一旦需要這些知識(shí)，它們就會(huì)蜂擁而至，任君挑選。書(shū)中自有黃金屋，閱讀是獲取知識(shí)的一條重要途徑，是快速提高寫(xiě)作水平的方法。
寫(xiě)作作為一種藝術(shù)形式，本身就存在強(qiáng)烈的不穩(wěn)定性，寫(xiě)作教學(xué)也是一種不穩(wěn)定、多元化、復(fù)雜的教學(xué)方式。冰凍三尺非一日之寒，入木三分非一日之功，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展革新絕對(duì)不是在一朝一夕間完成的，作為教師，就應(yīng)該勇于創(chuàng)新，不可墨守陳規(guī)，力爭(zhēng)做到讓每個(gè)學(xué)生能夠在課堂發(fā)揮重要的作用。根據(jù)課程教學(xué)要求，積極發(fā)展融合學(xué)校，教師，學(xué)生三者之間的關(guān)系，提高初中語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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初中語(yǔ)文作文 篇10
當(dāng)你讀到一本好書(shū)是何感覺(jué)？而當(dāng)你得到了它又是何感覺(jué)？
記得那一天，我看見(jiàn)好朋友正在專(zhuān)心致志得看書(shū)，于是也湊上前去，不一會(huì)兒就被里面的故事情節(jié)吸引了，當(dāng)我讀到“可是西蒙摟住母親的脖子，說(shuō)著說(shuō)著又哭了起來(lái)：‘不，媽媽?zhuān)蚁胪逗�，因別人打我……打我……因?yàn)槲覜](méi)有爸爸。’”我心里不禁為西蒙打抱不平，又想：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？可是這時(shí)她媽媽喊她回家吃飯了，盡管我再三請(qǐng)求她給我借，可是她還是不愿意，那該怎么辦呢？
我只好去打聽(tīng)這本書(shū)，原來(lái)這本書(shū)叫《初中語(yǔ)文四庫(kù)全書(shū)》，而那天看的叫做西蒙的爸爸，選自外國(guó)名著《羊脂球》，最后終于托人給買(mǎi)了回來(lái)，拿到這本書(shū)，我開(kāi)始如饑似渴的.讀起來(lái)，“后來(lái)，一名好心的鐵匠菲列普，娶了布朗肖特大姐-西蒙的媽媽?zhuān)蔀榱宋髅傻陌职�，西蒙一家終于過(guò)上了幸福的生活�！�
當(dāng)我將整本書(shū)讀完后，才知道原來(lái)這本書(shū)分為詞庫(kù)、語(yǔ)庫(kù)、文庫(kù)、資料庫(kù)這四大庫(kù)，詞庫(kù)包括易寫(xiě)易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的詞，文言文中常見(jiàn)通假字、詞類(lèi)活用……語(yǔ)庫(kù)則包括成語(yǔ)、短語(yǔ)、句子、修辭、名言警句、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)；而文庫(kù)則包含古代詩(shī)詞、散文以及我國(guó)和外國(guó)詩(shī)歌、名作，而我看的《西蒙的爸爸》就屬于文庫(kù)里的，資料庫(kù)則寫(xiě)了古今中外著名文學(xué)家、文學(xué)名著及中華文明，真可抵一本百科全書(shū)啦！ 不管是對(duì)我們中學(xué)生還是老師都受益匪淺��！
有人說(shuō):"這本書(shū)為我們初中生打開(kāi)了一扇知識(shí)大門(mén)�！笔堑�，進(jìn)入初中后，語(yǔ)文就增加了許多難度，而這本書(shū)恰恰把這些難點(diǎn)都列舉了出來(lái)，對(duì)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大的幫助，可以說(shuō)“有了它，媽媽再也不用擔(dān)心我的語(yǔ)文�！�
尤其是文庫(kù)，通過(guò)文庫(kù)里的名作我們可以了解到改革開(kāi)放以前的社會(huì)，以及那些拿著筆做武器與腐敗作戰(zhàn)的作家，不禁被他們的愛(ài)國(guó)精神，滿腔熱血感染，觸動(dòng)了。才發(fā)覺(jué)我們現(xiàn)在的生活是多么美好，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有腐敗，幾乎每個(gè)人都是幸福的，可還是有人不珍惜，真的令人……
讀《初中語(yǔ)文四庫(kù)全書(shū)》吧，做更優(yōu)秀的自己！
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