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高年級(jí)作文15篇（實(shí)用）
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的高年級(jí)作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高年級(jí)作文1
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。從總體上看，目前小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量仍不盡人意，特別是高年級(jí)，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。綜合分析一下，小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)主要存在以下幾方面的問(wèn)題。
一、只見(jiàn)習(xí)作，不見(jiàn)人性——人性的泯滅
說(shuō)起現(xiàn)在小學(xué)生的作文，大家都有一個(gè)同感，那就是：低年級(jí)小朋友的作文要比高年級(jí)的富有童趣。原因何在呢？主要是高年級(jí)作文中的真情實(shí)感不見(jiàn)了。高年級(jí)的學(xué)生，教師無(wú)論出個(gè)什么題目，他們都能不假思索地“寫(xiě)出”一篇好文章。這樣的習(xí)作你看了以后，說(shuō)不上哪兒好，也說(shuō)不上哪兒不好，甚至要下個(gè)評(píng)語(yǔ)都頗感為難，就是讓你覺(jué)得不對(duì)勁。細(xì)究起來(lái)，原來(lái)這樣的習(xí)作都是胡編亂套的。小學(xué)里就學(xué)會(huì)了胡編亂套，也難怪1998年中考的作文中出現(xiàn)萬(wàn)人一事——失去父母的現(xiàn)象。張文德曾痛心疾首地坦言：“作文是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為燦爛……然而，我們的作文教學(xué)恰恰在這個(gè)關(guān)鍵之處違背了規(guī)律，走入了歧途，陷入了迷亂�！弊魑慕虒W(xué)中不見(jiàn)了感情，不見(jiàn)了人性的各種活動(dòng)表現(xiàn)，這就是當(dāng)前作文教學(xué)的病根所在。
二、只見(jiàn)程式，不見(jiàn)創(chuàng)造——?jiǎng)?chuàng)造的扼殺
在當(dāng)今的作文教學(xué)中，最殘酷、最叫人心寒的莫過(guò)于對(duì)學(xué)生們個(gè)性和創(chuàng)造性的扼殺。著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫(xiě)作的學(xué)術(shù)報(bào)告上講述過(guò)一個(gè)扼殺創(chuàng)造性的典型例案。他說(shuō)，有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇《犯錯(cuò)誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫(xiě)自己去班主任的辦公室路上，看見(jiàn)一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺(jué)得不過(guò)癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來(lái)的弧度和姿勢(shì)很好看。文中就寫(xiě)了這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)，但后來(lái)語(yǔ)文老師改作時(shí)把這段話完全刪去，理由是這一段話與表現(xiàn)主題無(wú)關(guān)。曉蘇認(rèn)為這就是對(duì)創(chuàng)造性的扼殺。因?yàn)�，這一段生動(dòng)而傳神地表達(dá)了一名學(xué)生犯錯(cuò)誤后在去老師辦公室的路上微妙而又復(fù)雜的心理。它不僅與主題有關(guān)，而且關(guān)系密切，怎么能夠隨意刪去呢？作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的扼殺由此可見(jiàn)一斑。
三、只見(jiàn)指導(dǎo)，不見(jiàn)修改——修改的空白
這里的只見(jiàn)指導(dǎo)不見(jiàn)修改指的是當(dāng)前作文教學(xué)中出現(xiàn)的只重視作前指導(dǎo)，而輕視甚至忽視作后修改。作文按說(shuō)應(yīng)該是學(xué)生自己的事，但一直以來(lái)是以教師指導(dǎo)為中心。我們的教師將大量的時(shí)間和精力都投放在此，從命題、選材、確定中心、選擇寫(xiě)法，到開(kāi)頭、結(jié)尾及詞語(yǔ)的使用等等都作細(xì)致入微的指導(dǎo)。而小學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過(guò)程，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的作文實(shí)踐中去認(rèn)真體會(huì)和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。僅憑教師“一言堂”、包辦代替，實(shí)際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生的思維規(guī)律。教師未將作文指導(dǎo)的重點(diǎn)放在作后修改上，這也是當(dāng)前作文教學(xué)高耗低效的重要原因之一。
以上是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中存在的一些困惑。在這些困惑面前，我們深感憂慮，但我們不必悲觀，我們同樣有理由對(duì)未來(lái)作文教學(xué)充滿信心，充滿樂(lè)觀主義的猜想和設(shè)計(jì)。
1.進(jìn)行個(gè)性化教育
作文是最富有個(gè)性的思維活動(dòng)。從大處看，一個(gè)人的創(chuàng)作過(guò)程，往往集中了個(gè)體的全部的生活體驗(yàn)和能力，是內(nèi)心世界的真實(shí)體現(xiàn)，可以說(shuō)作品是極具個(gè)性特征的精神產(chǎn)品。個(gè)體差異的存在，決定了每一個(gè)精神產(chǎn)品的各不相同。從教育的觀點(diǎn)看，尊重作文的本質(zhì)意義，采取個(gè)性化的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革的必由之路。在當(dāng)前作文教學(xué)中存在的程式化、虛假編造等現(xiàn)象，其原因雖是多方面的，但其中作文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑了學(xué)生的個(gè)性和意志，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造意識(shí)，是問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在當(dāng)今的社會(huì)中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性不僅僅是作文教學(xué)的需要，更是整個(gè)教育的需要，是社會(huì)的需要，是時(shí)代的需要。那么，如何進(jìn)行個(gè)性化的作文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試：
�。�1）閱讀中增加個(gè)性化的語(yǔ)言材料。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在大量識(shí)字后，應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強(qiáng)的課文，接觸多種語(yǔ)言風(fēng)格的文章，了解個(gè)性化的語(yǔ)言，這對(duì)于作文有重要意義。它可以讓學(xué)生懂得教科書(shū)不是高不可及的，它來(lái)源于生活，是人寫(xiě)出來(lái)的。學(xué)習(xí)教科書(shū)是為了打基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性地掌握語(yǔ)言工具，還得靠自己的悟性。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)周?chē)澜绲挠^察和認(rèn)識(shí)，避免概念化的思維方式。
（2）多寫(xiě)想象作文，展開(kāi)想象的翅膀。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)特性是他的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維方式以形象思維為特點(diǎn)，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓他們寫(xiě)想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮。小學(xué)生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，二是科幻作文，三是未來(lái)現(xiàn)實(shí)生活的想象作文。
（3）進(jìn)行開(kāi)放式作文。這里的開(kāi)放不僅指作文教學(xué)形式上的`自由開(kāi)放，更重要的是觀念上的開(kāi)放，即作文要回歸自然。要走出學(xué)校封閉的空間，把社會(huì)作為課堂，打開(kāi)通向世界的窗口：學(xué)生可以去旅行，深入社區(qū)，調(diào)查社會(huì)，采訪人物。在這由內(nèi)心到大自然及現(xiàn)實(shí)世界的交合的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)作欲是最有意義的。因?yàn)檫@些是直接體驗(yàn)，留給學(xué)生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂(lè)是無(wú)法比擬的。
2.培養(yǎng)創(chuàng)造能力
從大的方面看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是從容面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，使中華民族自立于民族之林的需要。從作文自身的角度看，創(chuàng)造能力也是非常重要的，在寫(xiě)作中，如果沒(méi)有創(chuàng)造性，也就沒(méi)有新面貌。那么從哪些方面著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？
�。�1）是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，也可以稱(chēng)作創(chuàng)新精神。包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。學(xué)生愛(ài)寫(xiě)還是厭寫(xiě)，愛(ài)問(wèn)還是不問(wèn)，對(duì)新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育。美國(guó)心理學(xué)家桑戴克曾經(jīng)作過(guò)一個(gè)調(diào)查：對(duì)在不同環(huán)境中長(zhǎng)大的60對(duì)同卵雙生子進(jìn)行智力分析，發(fā)現(xiàn)他們的智力特征30%相同，70%不同�？梢�(jiàn)后天的教育對(duì)人的智力起著舉足輕重的作用。這就要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中必須千方百計(jì)地保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，像愛(ài)護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識(shí)。
�。�2）是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨(dú)特的見(jiàn)解；在表達(dá)中不說(shuō)套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實(shí)感，在與眾不同中透出新意。其次是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。作文教學(xué)既要讓學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，特別是異想天開(kāi)的創(chuàng)造想象。
3.重視作后修改
我國(guó)自古以來(lái)就有“文不厭改”之說(shuō)。何其芳同志曾說(shuō)：“修改是寫(xiě)作的一個(gè)重要部分。”《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）對(duì)作文教學(xué)也有“要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力”的明確要求。那么，如何進(jìn)行作文修改呢？
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力�！睂�(shí)際操作過(guò)程中，可以通過(guò)以下三種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。
�。�1）自悟自查，學(xué)生自改。即學(xué)生作文稿擬好以后，安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強(qiáng)弱、停頓長(zhǎng)短，查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確；二是感受語(yǔ)句是否含混別扭，查語(yǔ)句是否明白通順；三是感受語(yǔ)言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚。
�。�2）相互換讀，商議修改。教師一要根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，明確修改要點(diǎn)；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽(tīng)，對(duì)照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動(dòng)筆修改。如果二人意見(jiàn)一時(shí)不能統(tǒng)一，可通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教別人等途徑解決。
�。�3）選準(zhǔn)范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問(wèn)題的學(xué)生作品作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說(shuō)紛法，要引導(dǎo)其各抒己見(jiàn)，要在意見(jiàn)基本統(tǒng)一時(shí)決定怎么改，不要走過(guò)場(chǎng)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)探究精神，提高修改能力。
高年級(jí)作文2
一、研究的現(xiàn)實(shí)背景
因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文存在以下弊端：一是學(xué)生討厭作文，缺乏寫(xiě)作的興趣；二是沒(méi)有主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)中被動(dòng)地去寫(xiě)，從而內(nèi)容空乏；三是沒(méi)有教材，寫(xiě)作的指導(dǎo)出現(xiàn)“天馬行空”的局面；四是教師的批改不及時(shí)，或一天兩本，或兩天三四本，時(shí)間上的拖沓，不能使學(xué)生的作文得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生失去習(xí)作的興趣；五是學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師和作文書(shū)的依賴。但限時(shí)作文從形式上看，是對(duì)學(xué)生的作文時(shí)間做出了限定，實(shí)際上它是在教師的指導(dǎo)下，涉及如何進(jìn)行寫(xiě)作積累，如何調(diào)整寫(xiě)作心態(tài)，如何提高寫(xiě)作效率等一系列問(wèn)題。因此，快速限時(shí)作文之“快”的實(shí)現(xiàn)不在于約束，不在于規(guī)范，而在于“放”�！肮し蛟谠�(shī)外”，想要能在限時(shí)寫(xiě)出優(yōu)秀篇章來(lái)，就必須長(zhǎng)期地多讀、常悟、勤寫(xiě)，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”……這都是前人的經(jīng)驗(yàn)之談，是指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的金玉良言。
二、研究的意義
作文教學(xué)牽扯學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面：可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀；提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力；發(fā)展學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維和形象思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。限時(shí)作文它是一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練，寫(xiě)作過(guò)程中它既從語(yǔ)言文章方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的局面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加深對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會(huì)主義思想品德，樹(shù)立良好的文風(fēng)。
三、研究的理論依據(jù)
1.科學(xué)的教育理論。中國(guó)最偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。”心理學(xué)家表明：學(xué)習(xí)本來(lái)是一個(gè)伴隨終身的自?shī)蔬^(guò)程，生命就是在這種自?shī)实倪^(guò)程中打開(kāi)所有的器官，不斷吸取生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。
2.學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。心理學(xué)告訴我們，興趣是獲取知識(shí)和能力重要的因素。學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，限時(shí)作文教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。
四、研究的目標(biāo)
1.通過(guò)課堂上精心設(shè)計(jì)的'限時(shí)作文訓(xùn)練，增加學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練次數(shù)，降低學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練難度，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作易寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)的目標(biāo)。
2.沖破封閉、僵化的寫(xiě)作教學(xué)模式，溝通課堂內(nèi)外，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，為提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美情趣、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、形成健康的人格提供正確的引導(dǎo)和有效的幫助。
五、課題研究的內(nèi)容
1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中做到樂(lè)寫(xiě)，把寫(xiě)作當(dāng)作一件快樂(lè)的事去體驗(yàn)。
2.精心設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)，積極參與。以課堂訓(xùn)練為主，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體性。
3.訓(xùn)練過(guò)程做到由淺入深，逐步提高。一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，使學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中，寫(xiě)作能力、情感發(fā)展、認(rèn)知水平得到提高。
4.運(yùn)用先進(jìn)的思想，靈活的方法去訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，習(xí)作氛圍呆板，沉悶，拖沓。學(xué)生討厭作文，兩節(jié)作文課，只開(kāi)個(gè)頭，于是愁眉苦臉利用課下時(shí)間繼續(xù)寫(xiě)，把娛樂(lè)、休息、課外閱讀的時(shí)間都擠占而去，造成孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。
而快樂(lè)的限時(shí)作文，要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在靈活多樣的訓(xùn)練過(guò)程中，促使孩子自主地?cái)U(kuò)大閱讀量，去體驗(yàn)生活，在習(xí)作中使自己的情感得以釋放，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的效果。
六、課題研究的過(guò)程及方法
課題研究過(guò)程：本課題的研究，擬定為一年。
第一階段：20xx 年 3 月，課題準(zhǔn)備階段。確定課題，制訂方案，認(rèn)證研究方案。
第二階段：20xx 年 4 月～20xx 年 4 月，課題實(shí)施階段。根據(jù)方案實(shí)施、探索、研究，并對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，及時(shí)調(diào)整，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，確保課題研究順利進(jìn)行。
第三階段：20xx 年 5 月，課題驗(yàn)證和結(jié)題階段。總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，整理課題研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，并請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家給予鑒定。
課題研究方法：
�。�1）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語(yǔ)文新課程教材教法》等相關(guān)文獻(xiàn)及與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，為此課題奠定理論基礎(chǔ)，同時(shí)，了解同類(lèi)課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。
�。�2）調(diào)查研究法。通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談、案例研究等科學(xué)方法，收集研究素材，整理分析、修改后實(shí)踐，反饋研究的成效。
�。�3）行動(dòng)研究法。根據(jù)課題的設(shè)計(jì)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察、記錄和分析，收集有關(guān)資料，定期進(jìn)行整理、分析。
�。�4）個(gè)案研究法。確定研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，記錄備案，在理論指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
在不同階段，根據(jù)研究情況使用適當(dāng)方法，使多種科學(xué)研究方法靈活合理應(yīng)用，以達(dá)到最佳的研究結(jié)果。
高年級(jí)作文3
老師經(jīng)常告訴我們的一句話是——“要將心比心”。
下課時(shí)，同學(xué)們?cè)诮淌掖虼螋[鬧、大聲喧嘩，一旁聚精會(huì)神、目不轉(zhuǎn)睛的看著小說(shuō)的同學(xué)，忍不住破口大罵，雙方互相爭(zhēng)辯，就像潑婦罵街，讓教室原本溫馨祥和的氣氛，變得像殺戮戰(zhàn)場(chǎng)，四處彌謾著火藥味，似乎一觸即發(fā)。“快開(kāi)打了！”在一旁看戲的同學(xué)當(dāng)起“啦啦隊(duì)”，幸災(zāi)樂(lè)禍的加油聲此起彼落，雙方都不甘示弱！同學(xué)有的在一旁火上加油，搧風(fēng)點(diǎn)火；有的看得津津有味，一副事不關(guān)己的樣子；有的急得手忙腳亂，就算去阻止也阻止不了，而我也不知道該如何是好！忽然，一顆拳頭從天而降，立刻頭昏眼花、眼冒金星，真是無(wú)妄之災(zāi)。
忽然，老師走進(jìn)教室，氣得臉色發(fā)青，火冒三丈、怒發(fā)沖冠，大家都不敢輕舉妄動(dòng)，原本在看戲的同學(xué)也察言觀色，一個(gè)接一個(gè)靜悄悄的回到座位，還好這一節(jié)課要到別的教室上課，但一想到回來(lái)時(shí)，老師不知將如何處置我們，身體便不寒而慄。
下課了，但大家的臉上卻找不到一絲笑容，腳步好沉重，沒(méi)有人想要回到教室。早知如此，何必當(dāng)初？算了，還是早點(diǎn)面對(duì)這殘酷的事實(shí)吧！
回到教室，大家也知道自己做錯(cuò)事，乖乖的.“黏”在位置上，一動(dòng)也不敢動(dòng)，像是泥塑木雕的人偶。老師走上講臺(tái)，我們屏氣凝神，緊張得冒冷汗，心里想著，槍林彈雨將從四面八方掃射，我們將千瘡百孔、遍體鱗傷，沒(méi)死也半條命！誰(shuí)也意想不到，老師卻心平氣和的對(duì)我們說(shuō)：“你們要將心比心，要體諒別人，不要只為自己著想，這樣太自私了；也不要因?yàn)橐庖?jiàn)不合而傷了和氣，知錯(cuò)能改，善莫大焉！”
“將心比心！”老師說(shuō)的話，深深烙印在我心中，相信同學(xué)們也都會(huì)記得。為什么大家不能設(shè)身處地為彼此著想？老師！謝謝您教我的處世哲學(xué)道理，不論到哪里，我都會(huì)銘記在心，也將受用無(wú)窮。我永遠(yuǎn)感激您的耳提面面命、諄諄教誨！
高年級(jí)作文4
早上，陽(yáng)光明媚，風(fēng)和日麗，小兔麗麗要去朋友家玩。它告別了媽媽就出發(fā)了。一路上，小鳥(niǎo)向它問(wèn)好，花兒向它點(diǎn)頭微笑，麗麗的心早已飛向朋友家了。它一蹦一跳地走著唱著，不知不覺(jué)地來(lái)到了一條河邊。它想：河上沒(méi)有橋也沒(méi)有船，怎么過(guò)河呢？它急得大叫：“誰(shuí)幫我過(guò)河�。俊边@時(shí)，正好有只大白鵝從旁邊游了過(guò)來(lái)，它對(duì)小兔說(shuō)：“你別急，我背你過(guò)河�！�
大白鵝飛快地游到了岸邊，小兔小心翼翼地爬到了它的背上，緊緊地抱著它的'長(zhǎng)脖子，白鵝游啊游，游了好一會(huì)兒，終于游到了對(duì)岸。
小兔上了岸，它對(duì)大白鵝說(shuō)：“謝謝你幫助我過(guò)了河。”它向大白鵝揮手告別，高興地向朋友家走去。
高年級(jí)作文5
在一個(gè)陽(yáng)光明媚的`早晨，小兔去小猴家玩。它走呀走呀，走到了一條小河邊，它想：這可怎么辦呀？我又不會(huì)游泳！它著急地跺跺腳，快要哭出聲來(lái)了。
這時(shí)，一只大白鵝游了過(guò)來(lái)，小兔看見(jiàn)了連忙張開(kāi)手臂大聲喊：“鵝姐姐，快來(lái)，快來(lái)！”大白鵝聽(tīng)見(jiàn)了心想：怎么回事？快去看看吧。
大白鵝游了過(guò)來(lái)問(wèn)：“怎么了小兔子？”小兔說(shuō)：“我今天要去小猴家，可是走著走著就遇見(jiàn)了這條河，你能幫我過(guò)河嗎？”大白鵝毫不猶豫地回答：“好�！庇谑�，小兔跳到了大白鵝的身上。大白鵝說(shuō)：“抓穩(wěn)嘍！”小兔趕緊抓緊了大白鵝的脖子。小兔羨慕地對(duì)大白鵝說(shuō)：“水上好好玩�。 �
就這樣小兔跳到了岸上感激地說(shuō)：“謝謝您，鵝姐姐。”大白鵝說(shuō)：“不用謝！”它們說(shuō)了一聲再見(jiàn)以后，小兔向小猴家走去，大白鵝也轉(zhuǎn)身離開(kāi)了。
這個(gè)故事告訴我們：朋友之間要互相幫助，同時(shí)也讓我想起了一句諺語(yǔ)：“花要葉扶，人要人幫�！�
高年級(jí)作文6
一、引言
從當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，情況不盡人意。雖然很多小學(xué)語(yǔ)文教師為此絞盡腦汁，但是收獲效果甚微，教師教的累，學(xué)生學(xué)的累，面對(duì)作文題目感覺(jué)無(wú)從下手。在這樣的背景下，首先要解決的問(wèn)題是如何讓學(xué)生在寫(xiě)作之中“有話可說(shuō)”�；诖耍P者對(duì)小學(xué)高年級(jí)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行改革，為小學(xué)生打造開(kāi)放型、實(shí)踐型、延伸型、因材施教型作文課堂，讓小學(xué)生能夠在快樂(lè)、愉悅、健康的氛圍中進(jìn)行寫(xiě)作，從而提升作文教學(xué)的有效性。
二、開(kāi)放型作文課堂
從傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)生被“禁錮”在教室之中進(jìn)行，因此，學(xué)生幾乎與大自然、社會(huì)生活完全脫節(jié)，加之教師的灌輸式講解方法，將一些自身的主觀認(rèn)知和生活經(jīng)歷等方面強(qiáng)加給學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生心中沒(méi)有生活感悟，面對(duì)作文也就無(wú)從下手，心中甚至憋屈，雖然其中有一些學(xué)生能夠按照要求完成寫(xiě)作，但是大部分都是機(jī)械的模仿。學(xué)生寫(xiě)作之所以無(wú)從下手，其根本原因是孩子眼中本該有的大自然和生活卻沒(méi)有，這就意味著學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作素材。為此，為了讓學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，筆者大膽將作文課堂搬到室外，引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)盡情享受大自然、享受生活帶來(lái)的快樂(lè)，從而獲得靈感，并將其融入到自己的寫(xiě)作之中。在曾經(jīng)一次作文教學(xué)中，筆者要求學(xué)生對(duì)春天景色進(jìn)行描寫(xiě)，接著筆者便不厭其煩的講解著如何構(gòu)思、如何美化文章、如何用更多的好詞或者好句，并要求學(xué)生必須在兩節(jié)課之內(nèi)容完成。原以為這樣的講解之后，學(xué)生能夠有效完成任務(wù)，其結(jié)果反而是難住了學(xué)生，有的愁眉苦臉、有的吃著筆尖無(wú)從下手、有的托著腮冥想、有的東拼西湊……最終卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為此，筆者反思本次教學(xué)，發(fā)現(xiàn)既然是寫(xiě)春天，如果僅讓學(xué)生在教室寫(xiě)，不就是斷了學(xué)生的思維了嗎？學(xué)生們都沒(méi)有與大自然進(jìn)行接觸，如何能夠?qū)懗稣鎸?shí)的東西。于是，筆者爭(zhēng)取學(xué)校、學(xué)生以及家長(zhǎng)高年級(jí)作文課堂教學(xué)有效性探析王俊霞的理解以及支持，將課堂搬到了校外，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去積累素材并進(jìn)行寫(xiě)作。
三、實(shí)踐型作文課堂
學(xué)生手里沒(méi)有素材其主要是因?yàn)樗麄兒苌賲⑴c社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。作文寫(xiě)作目的來(lái)講，關(guān)鍵是抒發(fā)真實(shí)的情感，而真實(shí)情感必須與學(xué)生的親身體驗(yàn)有著密切的關(guān)系，這就意味著應(yīng)該主動(dòng)積極親身到實(shí)踐活動(dòng)之中，從而獲得更多真實(shí)的體驗(yàn)。小學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，為此，筆者組織了一次實(shí)踐活動(dòng)，即河邊觀察。這些孩子對(duì)當(dāng)?shù)氐男『臃浅Ｊ煜�，有著很多很多的回憶與樂(lè)趣在這里。在走進(jìn)小河附近之后，筆者提醒大家：同學(xué)們快看，這條小河曾經(jīng)給我們帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè)。然而實(shí)際情況卻不是這樣，小河原來(lái)的`美麗景色正在漸漸退去，河岸零零落落的散落著一些樹(shù)，河灘上還有養(yǎng)殖戶們肆意傾倒的家畜糞便，水面上還漂浮著一些農(nóng)藥瓶、塑料袋，田地里的殘留的農(nóng)藥成分也流入小河之中……此時(shí)，筆者提出問(wèn)題：大家知道我們家鄉(xiāng)的這條小河現(xiàn)在非常煩惱嗎？學(xué)生回答：知道。筆者：煩惱在什么地方呢？學(xué)生：知道。之后，筆者將學(xué)生合理劃分成為幾個(gè)小組，在保障安全的基礎(chǔ)上，對(duì)小河附近的垃圾進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的清理。比如，有的小組還親自到附近的養(yǎng)雞場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)養(yǎng)殖戶宣傳保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性；還有的小組自制了大紙板，上面寫(xiě)著“請(qǐng)愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)的母親河，不要往里面亂到垃圾”……隨后，要求學(xué)生將自己今天的實(shí)踐經(jīng)歷寫(xiě)到作文之中，可以看出，本次寫(xiě)作筆者沒(méi)有刻意講解，也沒(méi)有極力渲染，更加沒(méi)有機(jī)械指導(dǎo)。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自由發(fā)揮，從而感悟“保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境，從我做起”的現(xiàn)實(shí)意義，而這樣也為學(xué)生作文寫(xiě)作明確了主題，同時(shí)也使得學(xué)生寫(xiě)作成功從教師傳統(tǒng)機(jī)械化指導(dǎo)之中掙脫出來(lái)，有了一個(gè)更加全新的寫(xiě)作境界。
四、延伸型作文課堂
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的大部分學(xué)生來(lái)講，一般的作文可以在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)較好完成。但是如果是寫(xiě)植物、寫(xiě)動(dòng)物等等這類(lèi)生活習(xí)性的作文呢，如果學(xué)生沒(méi)有堅(jiān)持進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，僅僅依靠一些影像資料、文字資料是無(wú)法寫(xiě)出好文章的。例如，在寫(xiě)“我家的牽�；ā睍r(shí)，這個(gè)題目當(dāng)然適合在春天布置，然后要求學(xué)生能夠親手種植、管理、觀察牽�；�，從而親身經(jīng)歷牽牛花從種子發(fā)芽再開(kāi)花的過(guò)程中，并將每一個(gè)細(xì)微的變化清晰地記錄下來(lái)，然后將其融入到自己的作文之中。這樣的方式能夠在寫(xiě)作時(shí)間上進(jìn)行延伸，保障學(xué)生有充足的時(shí)間能夠仔細(xì)觀察從而獲得更真實(shí)有價(jià)值的寫(xiě)作素材，然后在孩子們的筆下將牽�；N爛的一生展現(xiàn)出來(lái)。到了秋天再對(duì)這個(gè)作文進(jìn)行評(píng)改，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都將會(huì)有一份非常意外的收獲。
五、因材施教型作文課堂
在小學(xué)高年作文教學(xué)之中，還應(yīng)當(dāng)重視寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，很多教師在教學(xué)之中采用的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，即“以我為中心，以傳統(tǒng)的寫(xiě)作技法為參照的一刀切”的理論寫(xiě)作技巧指導(dǎo)方式。我們可以發(fā)現(xiàn)，這種方式帶有一定的“強(qiáng)迫性”，只適合一些沒(méi)有太多主見(jiàn)的學(xué)生，但是對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其個(gè)性更加鮮明，這種方式如果用在特長(zhǎng)明顯的學(xué)生身上，那么無(wú)疑是一種“扼殺”，不僅影響其寫(xiě)作能力的提升，而且教學(xué)質(zhì)量也提不上去，主要體現(xiàn)在寫(xiě)作練習(xí)上，很多學(xué)生就會(huì)機(jī)械的硬著頭皮去寫(xiě)一些新鮮的東西，而寫(xiě)作的目的則是為了應(yīng)付完成寫(xiě)作任務(wù)，所以，出現(xiàn)“寫(xiě)不好、寫(xiě)不生動(dòng)”的情況就不見(jiàn)怪了�；诖�，筆者認(rèn)為應(yīng)該在作文教學(xué)中融入“因材施教”的教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及綜合素質(zhì)等等方面，選擇與學(xué)生特點(diǎn)相符合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，要將學(xué)生的長(zhǎng)處發(fā)揮出來(lái)，更要彌補(bǔ)學(xué)生的不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心。新課標(biāo)也指出要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，為此，在寫(xiě)作技巧指導(dǎo)的過(guò)程中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，從而抓住其喜好，做到投其所好，讓學(xué)生能夠真正寫(xiě)出個(gè)性鮮明的作文出來(lái)。
六、善用藝術(shù)性評(píng)語(yǔ)
好文章往往是改出來(lái)的，《紅樓夢(mèng)》曾經(jīng)被披閱數(shù)十載，內(nèi)容增加與刪除很多次；《浮士德》用了六十年時(shí)間的修改才將其發(fā)表出來(lái)。由此可見(jiàn)，作文修改非常重要。筆者認(rèn)為修改指導(dǎo)最有效的方式是作文評(píng)語(yǔ)，這是因?yàn)檎n堂集中評(píng)改一方面會(huì)受到時(shí)間限制，另外一方面則只能夠解決共性問(wèn)題，但是寫(xiě)作之中存在的問(wèn)題千差萬(wàn)別，在課堂上倘若要照顧到每一位學(xué)生是不可能實(shí)現(xiàn)的，因此，要善用作文評(píng)語(yǔ)。針對(duì)一些自尊心較強(qiáng)、寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者在作文評(píng)改時(shí)，一直堅(jiān)持“多就少改”的原則，即抓住學(xué)生在寫(xiě)作之中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行贊揚(yáng)，比如“從你的作文之中看到了希望，只要你能夠堅(jiān)持寫(xiě)作，必定能夠?qū)懗龈玫奈恼�！”�?duì)于一些容易產(chǎn)生自滿情緒，作文水平較高的學(xué)生來(lái)講，在評(píng)語(yǔ)之中要為其“敲警鐘，潑冷水”，讓他們知道學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭，要謙虛踏實(shí)的學(xué)習(xí)。
綜上所述，在素質(zhì)教育全面深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及區(qū)域資源，引導(dǎo)學(xué)生們從各種途徑去積累素材，獲得更多真實(shí)的生活體驗(yàn)，這樣才能讓小學(xué)生在寫(xiě)作之中有話可說(shuō)，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
高年級(jí)作文7
摘要：農(nóng)村學(xué)生作文難，一是自身積累少，二是教師教學(xué)方法不當(dāng)。要真正解決這個(gè)問(wèn)題，教師可與其他科目相結(jié)合，尋找寫(xiě)作素材；通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生形成良好的協(xié)作心理；重視作文的評(píng)價(jià)和修改，有的放矢地清除學(xué)生作文道路上的障礙。
關(guān)鍵詞：作文；現(xiàn)狀；策略
農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀量不多，作文言之無(wú)物，這是困擾農(nóng)村語(yǔ)文教師的一大難題。為了寫(xiě)好作文，師生都付出了努力，但收效不大。其實(shí)，農(nóng)村蘊(yùn)藏著更豐富的寫(xiě)作題材。我們?yōu)槭裁匆釛夁@樣優(yōu)厚的條件而去追求自己沒(méi)有的東西呢？我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生寫(xiě)作呢？這是我們所探討的問(wèn)題。
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文現(xiàn)狀
學(xué)生的原因。農(nóng)村孩子長(zhǎng)時(shí)間生活在交通不通暢、與外界接觸面小的環(huán)境下，對(duì)周?chē)娜嘶蚴峦?xí)以為常，聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，他們整天有干不完的家務(wù)、農(nóng)活。他們不喜歡讀課外書(shū)，也沒(méi)有條件讀課外書(shū)，知識(shí)面窄，到寫(xiě)作文時(shí)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，頭腦一片空白。一句話“，巧婦難為無(wú)米之炊”。教師自身的原因。大部分農(nóng)村教師上作文課只是出了個(gè)題目，指導(dǎo)一下，就讓學(xué)生作文。有的教師干脆把范文抄到黑板上，讓學(xué)生克隆到自己的作文本上。要么就是教師講得太多，從審題、選材講到中心，從開(kāi)頭、中間講到結(jié)尾，講得唾沫橫飛，但學(xué)生還是無(wú)所適從。
二、作文教學(xué)策略
如何從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面呢？根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這里我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的感想。
（一）促使學(xué)生形成良好的寫(xiě)作心理
教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)作，不要產(chǎn)生厭煩心理。因此，我在寫(xiě)作實(shí)踐中盡量讓學(xué)生的作文走出課堂，與學(xué)生的生活實(shí)踐貼近，以便學(xué)生在作文中留下成長(zhǎng)的足跡，如通過(guò)辯論賽、說(shuō)書(shū)等形式引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，觀察周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，隨時(shí)把自己的見(jiàn)聞和感想用筆記錄下來(lái)，形成良好的寫(xiě)作心理。
�。ǘ⿵淖x學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合……作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能�！遍喿x是汲取，寫(xiě)作是表達(dá)，閱讀是寫(xiě)作的根基，學(xué)生從讀中吸收養(yǎng)分，有利于從讀慢慢過(guò)渡到學(xué)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，這也是寫(xiě)作教學(xué)的基本方法。
1．從閱讀中學(xué)習(xí)和掌握文章的脈絡(luò)和表達(dá)方式
在作文實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地多讀文章素材，特別是一些名家之作，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和分析作者的文章結(jié)構(gòu)和遣詞造句并要求他們寫(xiě)讀后感。教師在教學(xué)中不斷地把寫(xiě)作方法和技巧滲透到閱讀中，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。好文章不是一朝一夕就能夠?qū)懗鰜?lái)的。只有平時(shí)注重閱讀，注意積累優(yōu)秀的名言警句、表達(dá)和寫(xiě)作方法，才能做到下筆如有神。熟讀和背誦能夠促使語(yǔ)感快速形成。學(xué)生要想提高自己的寫(xiě)作能力，就要注意熟讀文章及背誦佳句，課內(nèi)多讀范文，課外擴(kuò)大自己的閱讀視野，讀不同題材的好文章。教師在課堂中，要注意加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生融入自己的情感，還要布置學(xué)生背誦好的名句和段落，通過(guò)熟讀和背誦，形成良好的語(yǔ)感。
2．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注意寫(xiě)讀書(shū)筆記
讀書(shū)筆記是把閱讀時(shí)的一些心得以文字的形式記錄下來(lái)的方式，能夠提高我們的寫(xiě)作水平。因此，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記，指導(dǎo)他們通過(guò)大量閱讀課外刊物，形成自己的有特色的讀書(shū)筆記；指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中摘錄寫(xiě)得好的詞句，通過(guò)長(zhǎng)期積累，豐富自己的語(yǔ)言。
�。ㄈ┡c其他學(xué)科相結(jié)合寫(xiě)出具有特色的文章
作文教學(xué)應(yīng)該與其他學(xué)科相結(jié)合，這樣不僅能積累寫(xiě)作素材，還能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
1．與數(shù)學(xué)學(xué)科牽手
數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)有一些實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，如如何測(cè)量教室和操場(chǎng)的面積，如何找到圓的周長(zhǎng)的測(cè)量方法等，這些實(shí)際操作培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使他們?cè)趧?dòng)手中不知不覺(jué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。此時(shí)，如果數(shù)學(xué)教師能夠與語(yǔ)文教師及時(shí)溝通，針對(duì)此類(lèi)實(shí)際動(dòng)手操作，讓學(xué)生寫(xiě)一篇文章來(lái)闡述自己在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)奧秘，此類(lèi)文章勢(shì)必精彩紛呈。
2．與美術(shù)結(jié)合
漫畫(huà)作文是當(dāng)前教師比較喜歡的寫(xiě)作訓(xùn)練形式。漫畫(huà)作文其實(shí)就是讓學(xué)生介紹自己鐘愛(ài)的漫畫(huà)，并且根據(jù)自己的實(shí)際情況，書(shū)寫(xiě)自己對(duì)漫畫(huà)的想法和心得體會(huì)的作文。事實(shí)上，教師可以把美術(shù)教學(xué)當(dāng)做是一個(gè)很好的寫(xiě)作題材。如在泥塑的教學(xué)過(guò)程中，如何制作泥塑就為作文提供了一個(gè)很好的材料，加上教師的言語(yǔ)和動(dòng)手操作，更為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)作文寫(xiě)作的情境。如果美術(shù)教師能夠與語(yǔ)文教師課前溝通，下課后要求學(xué)生及時(shí)把自己在上課過(guò)程中的見(jiàn)聞和感受以文字的形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的作文就不會(huì)空洞了。
�。ㄋ模┙處熞匾曌魑闹v評(píng)和修改
作文的講評(píng)和修改是寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)該對(duì)作文講評(píng)和修改高度重視。
1．作文講評(píng)和修改的作用
作文講評(píng)是對(duì)寫(xiě)作的.總結(jié)和評(píng)價(jià)。它是寫(xiě)作過(guò)程中重要的一部分，不僅對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到總結(jié)、評(píng)價(jià)和提高的作用，更對(duì)學(xué)生下次寫(xiě)作起到良好的指示作用。對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批注，也是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師批改學(xué)生的文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，可讓學(xué)生了解和總結(jié)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并從中學(xué)會(huì)如何寫(xiě)文章。教師通過(guò)大量的批改來(lái)了解學(xué)生的寫(xiě)作狀況，有利于總結(jié)寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修正教學(xué)計(jì)劃，也可以順便收集寫(xiě)作素材，為作文講評(píng)課做準(zhǔn)備。
2．批改中要注意保留童真
孩子是天真無(wú)邪的，他們總是懷著一顆美好的童心看待一切事物，在作文中也不時(shí)流露童真。教師在作文講評(píng)和修改中，要使學(xué)生的真情實(shí)感在文章中得到體現(xiàn)。例如，有一位學(xué)生在日記中寫(xiě)他幫助一個(gè)奶奶撿起掉在地上的橘子后，奶奶為了感謝他，送了他一個(gè)橘子，他很高興地接受了，因?yàn)樗饺兆钕矚g吃橘子的事。而另外的一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“我對(duì)奶奶說(shuō)：‘不用了，助人為樂(lè)是我應(yīng)該做的事情。’”第一位同學(xué)寫(xiě)出了他內(nèi)心真實(shí)的想法，流露了一個(gè)孩子的天真，教師在作文批改中怎么能說(shuō)他嘴饞，評(píng)價(jià)他沒(méi)有好的品德呢？
3．注重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力
寫(xiě)作教學(xué)中通常是教師修改文章，學(xué)生看教師的評(píng)語(yǔ)和批注。教師要從根本上轉(zhuǎn)變這一觀念，讓學(xué)生學(xué)著自己修改文章。注重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，能更有效地提高他們的寫(xiě)作水平，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作。首先，要引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，修改文章中用得不準(zhǔn)確的詞句。其次，妥善處理批與改之間的關(guān)系，以批促改。教師批改完后，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)，根據(jù)批注和提示對(duì)自己的文章進(jìn)行修改；鼓勵(lì)學(xué)生相互批改，發(fā)現(xiàn)別人文章的長(zhǎng)處，指出短處，不斷提高寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力。最后，在作文點(diǎn)評(píng)課上，教師宣讀寫(xiě)得好的文章，然后當(dāng)場(chǎng)對(duì)文章進(jìn)行批改，再和學(xué)生討論和探究，指導(dǎo)學(xué)生修改作文�？傊魑慕虒W(xué)不是件容易的事，也不是很難的事，這就要看教師如何去引導(dǎo)。作文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一種藝術(shù)，它有著固有的原理和方法可循。教師必須在教學(xué)理論中不斷摸索和研究，在教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和啟示，不斷提高，找出適合自己教育對(duì)象的方法。
作者:林明煥 單位:廣西賀州市平桂管理區(qū)沙田鎮(zhèn)雙龍小學(xué)
高年級(jí)作文8
一天清晨，雨過(guò)天晴，小兔白白幫媽媽去采蘑菇。在路上，白白看見(jiàn)兩旁的小草在雨水的滋潤(rùn)下變得更翠綠了，花兒也更加?jì)赡哿�，空氣中還彌漫著淡淡的花香味，白白的心情可好了！
走著走著，白白看見(jiàn)了一條大河擋住了自己的去路。白白想這下怎么辦，我不會(huì)游泳。白白心急如焚。這時(shí)，一只大白鵝游了過(guò)了，它問(wèn)小白兔：“看你愁眉苦臉的樣子，是不是遇到了什么麻煩了？”白白說(shuō)：“我要幫媽媽去采蘑菇，可這條河擋住了我的去路�！贝蟀座Z笑著說(shuō)：“這有什么難的.，我送你過(guò)河�！庇谑谴蟀座Z慢慢地游到岸邊，白白坐到了大白鵝的背上，緊緊抱著白鵝的脖子。大白鵝知道小白兔怕水，就說(shuō)：“你抓緊了，我們出發(fā)了。”
不一會(huì)兒，大白鵝穩(wěn)穩(wěn)地把小白兔送到了河對(duì)岸。白白謝過(guò)大白鵝開(kāi)開(kāi)心心地去采蘑菇了。
高年級(jí)作文9
晚上，我趴在床上，昏沉的黑夜使我進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。
在夢(mèng)里，我穿過(guò)了一條隧道，接著便失去了知覺(jué)……
醒來(lái)后，我發(fā)現(xiàn)自己坐在草地上。緊張的我隨手拉了一根柳枝，叼在嘴里，來(lái)排除我的緊張。“哎喲喂，誰(shuí)扯我美麗的頭發(fā)呀！”一個(gè)聲音尖聲尖氣地叫了起來(lái)。我一看，嚇了一跳，你猜是什么—柳樹(shù)姑娘！她不像我們地球的柳樹(shù)他竟然有眼睛，有鼻子，有嘴巴，有手，就是沒(méi)有腳！“什么什么，你闖入地盤(pán)、扯我頭發(fā)不說(shuō)，還叫我姑娘，我有這么老嗎？人家才一百零四歲耶！”我暈，那我豈不是得叫它婆婆了？“婆婆是什么？我們這兒根本沒(méi)那東西！按我說(shuō)呀，你呀應(yīng)該叫我‘女孩’，你只不過(guò)是個(gè)嬰兒罷了！”啥？人家都十歲了，若被我同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)了，豈不會(huì)笑死我？
我又繼續(xù)走著，突然，一顆小石子將我絆倒了�！皢鑶瑁l(shuí)壓我呀……”我小心翼翼的將身子移開(kāi)，發(fā)現(xiàn)自己身子下正壓著一株小草�！皩�(duì)不起，對(duì)不起�！蔽覍�(duì)小草說(shuō)。可小草已經(jīng)奄奄一息了，哪里有力氣對(duì)我說(shuō)話？旁邊的'花兒姐姐看見(jiàn)了，報(bào)了警。木頭叔叔把我拉到法院，把我放在了被告庭上，原告是柳樹(shù)姑娘、花兒姐姐，法官是綠色天使—銀杏樹(shù)。
法官：現(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)姘l(fā)言！柳樹(shù)姑娘：這嬰兒（我都十歲了耶�。╇S便扯我頭發(fā)，從天而降時(shí)還踩了我的腳（啊，你有腳嗎？）我：原告純屬胡言亂語(yǔ)，我扯它頭發(fā)我不辯解，但我從天而降時(shí)身處一片草地，走了幾步才遇見(jiàn)它，所以，減少一項(xiàng)！法官：接下來(lái)請(qǐng)花兒原告發(fā)言！花兒姐姐：我的弟弟被她壓得奄奄一息，在她剛剛說(shuō)的話中，我知道，被她亞的不止我弟弟，在她從天而降時(shí)被壓得還有我弟弟千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)伙伴！被告：我……法官：被告關(guān)100年，緩期110009天！什么，不要啊—
猛然之間，我醒了。這雖然是場(chǎng)夢(mèng)，不過(guò)，我以后再也不踩草，扯柳枝了。
高年級(jí)作文10
我有一個(gè)漂亮的媽媽?zhuān)浅ｊP(guān)心我，不管在生活上，還是學(xué)習(xí)中，她總是很有耐心，從不對(duì)我發(fā)脾氣！
就在前幾天的一個(gè)早上，爸爸神神秘秘對(duì)我說(shuō)：“馨馨，知道今天什么日子嗎？”我撓了撓頭，半天還是想不起來(lái)，爸爸著急了，小聲的對(duì)我說(shuō)：“傻丫頭，今天是你媽媽的生日��！”我頓時(shí)恍然大悟，我決定這次要給媽媽一個(gè)大大的.驚喜！
上午，我?guī)献约核械牧慊ㄥX(qián)來(lái)到市場(chǎng)，我要為媽媽挑選一件生日禮物，左挑右選，我終于買(mǎi)到了合適的禮物，并讓阿姨給禮物做了精美的包裝，還打上了蝴蝶結(jié)，至于是什么，這里我要保密哦！
晚上爸爸早早的準(zhǔn)備了一桌好菜，這時(shí)候，媽媽也回來(lái)了，媽媽驚訝的說(shuō)：“今天是什么好日子啊，有那么多好吃的？”我連忙說(shuō)：“今天是您的生日啊，媽媽?zhuān) 蔽乙贿呎f(shuō)著一邊從兜里拿出禮物遞給媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)@是我送給你的生日禮物！”媽媽驚喜的問(wèn)我：“是什么��？”媽媽慢慢的拆開(kāi)禮物，一瓶護(hù)手霜呈現(xiàn)了出來(lái)，我對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)憬?jīng)常在外地上班，我知道那里很冷，我看您的手都裂了，這個(gè)送給您！祝您生日快樂(lè)！”媽媽的眼睛濕潤(rùn)了，一把把我抱住，對(duì)我說(shuō)：“你真是個(gè)懂事的好孩子！媽媽愛(ài)你！”
這時(shí)候，爸爸端來(lái)了生日蛋糕，我和媽媽一起吹滅蠟燭，一家人一起開(kāi)開(kāi)心心的度過(guò)了這個(gè)愉快的夜晚！
高年級(jí)作文11
一、解除學(xué)生對(duì)作文的害怕心理。
二、教會(huì)學(xué)生用真實(shí)的情感去表達(dá)真實(shí)的生活。
三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)。
五、借助教材誘導(dǎo)習(xí)作。
六、擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)。
七、重視作后修改。
八、講評(píng)要有針對(duì)性，起到積極作用。
關(guān)鍵詞：激趣、真實(shí)、創(chuàng)新、重評(píng)
在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最令人頭疼的就是作文教學(xué)。要使學(xué)生能寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文，能記簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記，做到思想健康，內(nèi)容具體，有中心，有條理，語(yǔ)句通順，確實(shí)有一定的難度。我走上講臺(tái)已有十余年，在教師隊(duì)伍中尚屬年輕，一直以來(lái)從事高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。從近幾年的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)所教的班級(jí)中作文水平高的僅有幾個(gè)，而大多數(shù)學(xué)生的作文簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，如果作文題目再難點(diǎn)的，有時(shí)，好幾個(gè)同學(xué)只寫(xiě)了幾個(gè)字。不過(guò)，經(jīng)過(guò)近四年來(lái)的摸索、學(xué)習(xí)，我所教的班級(jí)里同學(xué)們的作文水平也有了不少進(jìn)步。下面是我自己在高年級(jí)作文教學(xué)中的幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
一、注重興趣的培養(yǎng)，解決畏懼寫(xiě)作
興趣是最好的老師，因而竭盡全力激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣。讓學(xué)生知道作文就是把自己要說(shuō)的話用筆記下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文材料就在我們自己的身邊，只要留心觀察，用心思考，作文材料就是取之不盡用之不竭的。對(duì)學(xué)生的作文，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少挖苦，以引起學(xué)生對(duì)作文的興趣。一位心理學(xué)家這樣說(shuō)：教師的一句合理藝術(shù)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生高興幾個(gè)月。對(duì)作文的畏懼心理多出現(xiàn)在后進(jìn)生身上，所以只要教師做好了后進(jìn)生的工作，就解決了這個(gè)問(wèn)題。例如，以前我班有一學(xué)生，他基礎(chǔ)知識(shí)差，每次作文他都害怕得要命，即使交上了作文也只寫(xiě)四五行，根本不把事物、事情寫(xiě)具體，有時(shí)一句話也讀不通，作文水平與班里其他同學(xué)相比差距很大，我針對(duì)這些情況，就降低了對(duì)他的作文要求，另外找出一些比較簡(jiǎn)單而又貼近他生活的題目讓他做，并進(jìn)行了指導(dǎo)。雖然作文中錯(cuò)別字多，語(yǔ)句欠通順，存在不少的問(wèn)題，但是我極力表?yè)P(yáng)了他的作文，甚至?xí)诎嗌戏蹲x鼓勵(lì)他只要這樣發(fā)展下去，他的作文肯定會(huì)打打提高。從此以后，他開(kāi)始主動(dòng)寫(xiě)日記，作文水平有了明顯提高，因?yàn)樗褜?duì)作文有了興趣，享受到了作文的樂(lè)趣，從未及格過(guò)的他在期末考試中取得了好成績(jī)。
二、注重能力培養(yǎng)，表達(dá)真情實(shí)感
真實(shí)是文章的生命，而情感則是文章的血液。那么，如何使得學(xué)生的作文具有真情實(shí)感呢？古人常說(shuō)：“未作文章先做人”。作文教學(xué)是一種潛移默化的教育形式。教學(xué)生作文的過(guò)程實(shí)際上也是教學(xué)生做人的過(guò)程。所以，作為教師，首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，提高他們從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的餓能力。除此以外，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地認(rèn)識(shí)生活，這樣，才能做到客觀、真實(shí)地反映生活。在情感上，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)邪惡的敢于揭露，對(duì)正義的要樂(lè)于頌揚(yáng)，說(shuō)真話，吐真情，不無(wú)病呻吟。讓學(xué)生明白只有真實(shí)的情感去抒寫(xiě)真實(shí)的'生活，寫(xiě)出的文章才能感染他人，沒(méi)有真情實(shí)感的文章讀起來(lái)其味就如同嚼蠟。
三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
在作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察自然，觀察社會(huì)和人生的時(shí)候，要有意識(shí)地引導(dǎo)他們注意辯丑以識(shí)真，揭惡以揚(yáng)善，顯丑以示美，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中性格情操得到陶冶，思想感情得到凈化，道德言行得到規(guī)范，其審美情趣與品位也得到以提高。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)充滿個(gè)性的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)過(guò)程。作為寫(xiě)作主體的學(xué)生要準(zhǔn)確捕捉到生活中人、事、景、情的美點(diǎn)，形成新的美的形象——美的個(gè)性、美的語(yǔ)言、美的意境，再以美的形式來(lái)表達(dá)，即實(shí)現(xiàn)由“物”而“意”而“文”的轉(zhuǎn)化。這一點(diǎn)，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)。例如人教版第十二冊(cè)《一夜的工作》，通過(guò)描寫(xiě)周恩來(lái)的語(yǔ)言和行動(dòng)，表現(xiàn)了周恩來(lái)同志工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸而又全心全意為人民服務(wù)的精神。
四、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)
1997年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱律文教授在比較中外學(xué)生差異時(shí)指出：＂中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)本成績(jī)好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。＂美籍華人反映：美國(guó)的大學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)常有獨(dú)特的創(chuàng)新見(jiàn)解，而我國(guó)留學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)卻四平八穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致。長(zhǎng)期以來(lái)，我們作文教學(xué)運(yùn)用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能夠從不尋常的獨(dú)特視角來(lái)研究問(wèn)題，這種獨(dú)特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對(duì)求異思維曾下過(guò)這樣一個(gè)定義，從所給的信息中產(chǎn)生信息，從同來(lái)源中產(chǎn)生各樣為數(shù)眾多的輸出。按照這個(gè)定義，我們認(rèn)為，求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個(gè)思維過(guò)程中，要突破常規(guī)思維的束紀(jì)，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。例如：人教版第二冊(cè)《稱(chēng)象》、《司馬光》等課文就是克服思維定勢(shì)采用求異思維方法解決問(wèn)題的典范。所以許多新穎的作文題目都是來(lái)自求異思維的結(jié)果。如：《假如我有一只神筆》、《20年后的我》等等。
五、借助教材誘導(dǎo)習(xí)作
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活�！比绻皇窃谧魑恼n上單純傳授寫(xiě)作知識(shí)和進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，就很難“貼近學(xué)生實(shí)際”，而“讓學(xué)生易于動(dòng)筆”，更是心有余卻力不足。
陶行知先生指出：“先生拿‘做’來(lái)教乃是真教，學(xué)生拿‘做’來(lái)學(xué)乃是真學(xué)，不在 ‘做’上用功夫，教固不成真教，學(xué)也不成為真學(xué)�！痹凇白觥鄙嫌霉Ψ�，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內(nèi)容上蘊(yùn)涵著社會(huì)美，藝術(shù)美，科學(xué)美等美質(zhì)，形式上富有結(jié)構(gòu)美，語(yǔ)言美，音韻美等因素。這樣的好文章，不僅能使學(xué)生提高心智，陶冶情操，也是我們用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的寶貴的教學(xué)資源。
如果能充分利用教材資源，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作角度理解吸收知識(shí)，從中獲得精神的陶冶，就會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高起到事半功倍的作用。因此，在教學(xué)中我們可以從以下兩方面入手：
�。ㄒ唬┳杂山M合，編、導(dǎo)、演課本劇。
以培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，激發(fā)學(xué)生自能練筆的興趣。如：新編蘇教版，其題材多貼近學(xué)生生活，學(xué)生在編導(dǎo)演的基礎(chǔ)上，再限時(shí)練筆，這樣利于向發(fā)散思維開(kāi)放，向口語(yǔ)開(kāi)放，向能力開(kāi)放。
�。ǘ┙柚滩模貙拰W(xué)生想象空間。
想象力是創(chuàng)造力的源泉。他是在客觀事物的影響下，在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下，人腦中已有的表象經(jīng)過(guò)改造和體會(huì)產(chǎn)生新表象的心理過(guò)程，在學(xué)生樂(lè)寫(xiě)想寫(xiě)的基礎(chǔ)上，借助教材中的圖畫(huà)和實(shí)物而作文，符合小學(xué)生無(wú)意想象和再造想象占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)其想象的有意性和目的性，訓(xùn)練過(guò)程由淺入深。如“20年后的今天，我給老師打電話”這是以某一情景為切入點(diǎn)，借助學(xué)生實(shí)際，豐富學(xué)生表象，使這些表象結(jié)合和改造，能在學(xué)生的頭腦中創(chuàng)造出新的形象。引入想象為學(xué)生寫(xiě)作文開(kāi)辟鮮活的永不枯竭的源泉，學(xué)生由某詞、某物展開(kāi)聯(lián)想，一旦思維擴(kuò)散活躍起來(lái)，自然就會(huì)言之為快。如此，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，又培養(yǎng)了其思維的靈活性、開(kāi)拓性和創(chuàng)作性。
六、擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)
沒(méi)有豐厚的知識(shí)，是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書(shū)籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根所說(shuō)＂讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，教師可組織一些讀書(shū)班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。再通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。
七、重視作后修改
我國(guó)自古以來(lái)就有“文不厭改”之說(shuō)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力�！睂�(shí)際操作過(guò)程中，可以通過(guò)以下三種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。
（1）自悟自查，學(xué)生自改。即學(xué)生作文稿擬好以后，安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強(qiáng)弱、停頓長(zhǎng)短，查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確；二是感受語(yǔ)句是否含混別扭，查語(yǔ)句是否明白通順；三是感受語(yǔ)言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚。
（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，明確修改要點(diǎn)；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽(tīng)，對(duì)照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動(dòng)筆修改。如果二人意見(jiàn)一時(shí)不能統(tǒng)一，可通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教別人等途徑解決。
�。�3）選準(zhǔn)范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問(wèn)題的學(xué)生作品作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說(shuō)紛法，要引導(dǎo)其各抒己見(jiàn)，要在意見(jiàn)基本統(tǒng)一時(shí)決定怎么改，不要走過(guò)場(chǎng)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)探究精神，提高修改能力。
八、講評(píng)要有針對(duì)性，起到積極作用
作文講評(píng)是整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)步驟．講評(píng)是情況反饋，是學(xué)生習(xí)作趨向完美的又一重要環(huán)節(jié)．老師根據(jù)命題與指示要求，批改情況進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行總的分析與評(píng)講．它是提高學(xué)生思想水平與寫(xiě)作能力的有效途徑之一．講評(píng)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生作文作出較全面的綜合分析，充分肯定成績(jī)，再?gòu)拇_定中心，選擇材料，文字書(shū)寫(xiě)等方面說(shuō)明共同的優(yōu)點(diǎn)．根據(jù)指導(dǎo)要求，分析實(shí)例，重點(diǎn)講評(píng)，然后總結(jié)，指出今后的努力方向．在講評(píng)課中對(duì)好的作文當(dāng)堂宣讀，并說(shuō)明好在哪里，為什么好；對(duì)較差的作文采取說(shuō)理討論，講評(píng)。另外，對(duì)于某些作文題目，學(xué)生一時(shí)難以理解，操作的，教者可以寫(xiě)一篇范文．學(xué)生在范文的引路下，會(huì)受到很大的啟發(fā)，有利用學(xué)習(xí)與運(yùn)用．
寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫(xiě)出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章。這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，需要我們不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。
高年級(jí)作文12
爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇,千門(mén)萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符。過(guò)年了，過(guò)年了!大家有的在放鞭炮，有的在看春晚，還有的在吃年糕。
我最喜歡的，就是看煙花了。新年的鐘聲剛剛敲響，我立馬跑出門(mén)外看煙花。天哪，剛才安靜的廣場(chǎng)已經(jīng)沸騰起來(lái);黑乎乎的天空已經(jīng)變成了燦爛的大舞臺(tái)。天空中鋪滿了一朵一朵的煙花，又仿佛是一個(gè)巨大的空中花園。
花園里的“花”顏色真美麗：有的紅通通的.，有的金燦燦的，有的黃橙橙的，五顏六色，五彩斑斕。
花園里的“花”品種也非常豐富：有的像一條條金色的帶子，還在向上飛;有的一開(kāi)始像一個(gè)紅紅的火箭向上竄，到了半空中，突然炸開(kāi)來(lái)，射出無(wú)數(shù)道金光，金光在慢慢下降時(shí)，還一閃一閃地亮著，發(fā)出清脆的“噼里啪啦”聲;還有的在天空中爆炸開(kāi)，組成一個(gè)個(gè)由許多紅的綠的光點(diǎn)，組成的美麗圖案，讓人沉醉;更奇妙的是有一種煙花，“呯”的炸開(kāi)后，金絲帶像仙女的頭發(fā)一樣飄灑下來(lái)，里面還有一些小燈籠，紅紅的，小小的，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地往下落。我情不自禁地跳起來(lái)，想用手去接燈籠，可是，風(fēng)不知道把它們吹到了哪里。
美麗的煙花值得人細(xì)細(xì)欣賞，美好的生活值得人細(xì)細(xì)品味，歡樂(lè)和幸福，和著濃濃的年味，在空中彌漫開(kāi)來(lái)……
高年級(jí)作文13
卷卷的頭發(fā)，彎彎的眉毛下嵌著一雙不大，但炯炯有神的眼睛，挺挺的鼻子下有著一張小小的嘴——這就是我為數(shù)學(xué)教師畫(huà)的像。黃教師最有特點(diǎn)的地方，就是她的“三高”�？蓜e笑，這“三高”不是病，而是李教師的個(gè)子高，耐心高和畫(huà)圖本事高。首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)李教師的個(gè)子高。李教師長(zhǎng)得挺高，一上課，就在黑板的最上方寫(xiě)下今日的'標(biāo)題，讓大家看得一清二楚。講課時(shí)也是，每次都盡量往上寫(xiě)，這下我們坐在后排的同學(xué)也看得清黑板上的資料了。之后，我來(lái)講講李教師的畫(huà)圖本事高。前段時(shí)間，我們剛學(xué)了“長(zhǎng)方形與正方形”，我本以為李教師會(huì)用尺來(lái)畫(huà)圖，可沒(méi)想到她抬起手，抖抖肩，輕而易舉地在黑板上畫(huà)了起來(lái)，手中的粉筆宛如小姑娘們跳著美麗的舞。不一會(huì)兒，一個(gè)規(guī)范的圖形就呈此刻我們的眼前了。
最終，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)李教師的耐心高。記得李教師剛教我們的時(shí)候，我對(duì)數(shù)學(xué)滿不在乎，所以做作業(yè)不認(rèn)真。不但錯(cuò)了很多，并且不認(rèn)真訂正。有一道應(yīng)用題，我錯(cuò)了一次又一次，之后竟直接空著那一題，把作業(yè)交上去了。最終，李教師把我叫到她的辦公室里。只見(jiàn)她微笑地想我揮揮手，要我坐在她旁邊，輕輕地說(shuō)：“黃惟希，你是個(gè)好孩子，也是教師的好幫手，可是……”沒(méi)想到李教師并沒(méi)有指責(zé)和數(shù)落我，而是在夸獎(jiǎng)我了，接下來(lái)的時(shí)間里，李教師都在慢慢地給我講題，講的那么清楚，那么明白。只見(jiàn)李教師用筆在紙上畫(huà)出優(yōu)美的線段，給我仔仔細(xì)細(xì)地講題。走出辦公室，李教師的話語(yǔ)還在我的耳邊回蕩。我記得很清楚，那天黃教師的課已經(jīng)全部上完，她完全能夠明天再給我講這一題，可是，她沒(méi)有，她一向講到我改正完，講到我笑著點(diǎn)頭。從以前最不明白的行程問(wèn)題，到此刻最拿手的行程問(wèn)題，李教師幫了我的大忙。
這就是我的“三高”教師。同學(xué)們，你們說(shuō)我“畫(huà)”得像不像
高年級(jí)作文14
摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力具有舉足輕重的作用。但在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。只有針對(duì)小學(xué)生作文中存在的具體問(wèn)題，找出病因，對(duì)癥下藥，才能藥到病除，學(xué)生的作文水平才會(huì)提高。
關(guān)鍵詞：興趣 素材 評(píng)改
長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，大部分學(xué)生只要一談到作文就頭疼，總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師也怕改作文。造成這些問(wèn)題的原因有:學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不濃，沒(méi)有寫(xiě)作的欲望；沒(méi)有積累足夠的素材，寫(xiě)作時(shí)無(wú)材料可選；不懂得各類(lèi)型作文的寫(xiě)作方法；不會(huì)進(jìn)行全面的觀察，寫(xiě)作無(wú)法凸顯事物的獨(dú)特之處；針對(duì)目前小學(xué)作文中的種種困難和問(wèn)題，我粗淺地談幾點(diǎn)自己在小學(xué)作文教學(xué)中的策略。
一、激發(fā)學(xué)生的作文興趣
興趣是最好的老師，興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“所有智力方面的工作都要依賴與興趣。”我國(guó)的教育家，對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，也有過(guò)大量的論述。要想提高學(xué)生的作文興趣，教師在作文教學(xué)中必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，主要應(yīng)從以下兩點(diǎn)著手。
1、習(xí)作要盡可能地貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)。學(xué)生寫(xiě)作文是生活積淀文字化的過(guò)程，是學(xué)生實(shí)際生活的一種反映，只有貼近學(xué)生生活，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，才會(huì)樂(lè)于去寫(xiě)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想，做到我手寫(xiě)我心。即心里怎么想，筆下就怎么寫(xiě)。不要給學(xué)生規(guī)定太多的條條框框，提太多要求，限制學(xué)生的思維。這樣，學(xué)生很自然地寫(xiě)自己熟悉的生活，在興趣的基礎(chǔ)上寫(xiě)出來(lái)的文章也許離老師期望的還有距離，但一定是自然真實(shí)的。自此基礎(chǔ)上，再不斷提高要求，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量一定會(huì)越來(lái)越高，習(xí)作水平也會(huì)逐漸提高。
2、指導(dǎo)寫(xiě)作前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感漣漪。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣。習(xí)作前，老師要做大量的準(zhǔn)備工作：如查閱相關(guān)的資料，語(yǔ)言上的激勵(lì)，用優(yōu)秀范文指導(dǎo)等等。只有這樣，學(xué)生對(duì)習(xí)作心向往之，何愁寫(xiě)不出呢？他們就會(huì)留心觀察，細(xì)心分析。周?chē)拿恳粋�(gè)人，每一件事，每一處景物，都成了他們眼中的美景，寫(xiě)起文章來(lái)自然思若泉涌，滔滔不絕。
二、培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于思考的能力
作為高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)。習(xí)作上存在的最大問(wèn)題是寫(xiě)描寫(xiě)不具體，中心不突出等。所以老師就要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生觀察周?chē)母鞣N現(xiàn)象：靜物、場(chǎng)景、事件、社會(huì)現(xiàn)象......還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行想象、思考、分析、整理，積累形成自己的思維成果，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容的特點(diǎn)，從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，
1、靜物觀察訓(xùn)練。對(duì)指定的某處景物、事物或人物指導(dǎo)觀察。如我利用課余時(shí)間組織學(xué)生觀察校園的花壇、樹(shù)木、操場(chǎng)、教學(xué)樓等。讓學(xué)生按照一定的順序觀察，抓住重點(diǎn)（最吸引你的）。如花壇的形狀、你最喜歡的植物、花木，它們的顏色有什么獨(dú)特的地方，看到它們你會(huì)想到什么等等。這樣學(xué)生的觀察有目的，有順序，有重點(diǎn)。寫(xiě)的時(shí)候自然是水到渠成。
2、自由觀察訓(xùn)練。這種觀察不受時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制，是學(xué)生個(gè)體思維涌動(dòng)最活躍的方式之一。我特別注意讓學(xué)生做生活中的.有心人，處處留心周?chē)氖挛铮喝缟蠈W(xué)來(lái)你見(jiàn)到了什么，節(jié)假日你經(jīng)歷了什么事情等等。讓學(xué)生在生活中積累習(xí)作素材。
3、場(chǎng)景觀察訓(xùn)練。每次學(xué)校組織各種活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生有意識(shí)的去觀察。如：拔河比賽。我會(huì)讓學(xué)生觀察拔河學(xué)生的表情、動(dòng)作，還讓學(xué)生注意觀察那些啦啦隊(duì)的孩子們，他們緊張的神態(tài)、大聲的吶喊等，為他們習(xí)作積累豐富的感性材料。
對(duì)于觀察到的東西，我會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)成片段。尤其注意引導(dǎo)學(xué)生由表及里，進(jìn)行思考，由觀察到的現(xiàn)象挖掘、提煉一些有價(jià)值的思考。長(zhǎng)此以往， 學(xué)生形成善于思考的好習(xí)慣，習(xí)作也自然有了自己思考的東西。習(xí)作水平也在一次次的練習(xí)中逐步得到提高。
三、引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言素材
素材是未經(jīng)提煉加工的寫(xiě)作材料，是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)，猶如木之本，水之源。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊�！眱和睦韺W(xué)表明：學(xué)生寫(xiě)作，首先必須擁有寫(xiě)作的有關(guān)材料，否則，中心思想、段落層次、語(yǔ)言表達(dá)等一切都無(wú)從談起。所以學(xué)生作文要有豐富的材料。那么，如何積累豐富的素材呢？我主要從兩方面：
1、引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中積累素材
生活是寫(xiě)作的源泉。如何匯積生活中的寫(xiě)作源泉呢？我認(rèn)為：首先要豐富學(xué)生的生活。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手�！眱�(nèi)容就是寫(xiě)作材料，寫(xiě)作材料來(lái)源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。我特別重視組織學(xué)生積極參加一些課外活動(dòng)：如讀書(shū)比賽、演講賽、辦手抄報(bào)等；另外注意培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣：如布置學(xué)生幫家長(zhǎng)做家務(wù)（洗衣、做飯、收拾屋子），每天看電視新聞、看一些專(zhuān)題節(jié)目等等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫(xiě)作素材。
2、從讀書(shū)中積累素材
古人說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！薄皠谟谧x書(shū)，逸于作文”這都是前人在讀寫(xiě)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。的確、讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。為此，我每天布置學(xué)生閱讀一篇文章，每學(xué)期要求學(xué)生閱讀一兩本優(yōu)秀書(shū)籍。并讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)書(shū)中的好詞好句，好的段落，作者好的感悟等等都要及時(shí)記錄下來(lái)，有時(shí)間再閱讀、領(lǐng)悟，形成自己的見(jiàn)解。這樣日積月累，學(xué)生頭腦中就會(huì)積累很多的東西。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得更生動(dòng)、完美。
四、教給學(xué)生寫(xiě)作方法
學(xué)生有了大量的積累，不一定就能寫(xiě)出優(yōu)秀的習(xí)作。即“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來(lái)�！边@就要求老師在寫(xiě)作方法上還要適當(dāng)指導(dǎo)。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師還必須做到：
1、把作文教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終。語(yǔ)文教材中的每篇課文就是很好的范文，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生分析名家是怎樣開(kāi)頭、怎樣組織材料、怎樣遣詞造句，怎樣結(jié)尾的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。如教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課后，我就指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在這一課學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法和在文中摘錄的好詞好句來(lái)仿寫(xiě)一篇《家鄉(xiāng)的春節(jié)》。學(xué)生按照時(shí)間順序，從臘月二十三過(guò)小年開(kāi)始寫(xiě)一直寫(xiě)到正月十五結(jié)束。文章敘事條理性很強(qiáng)，內(nèi)容真實(shí)生動(dòng)，而且詳略得當(dāng)。
2、認(rèn)真審題，搞清習(xí)作的要求和寫(xiě)作重點(diǎn)，在作文教學(xué)中，通常接觸到的是記敘文，所要學(xué)的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側(cè)重。所以必須指導(dǎo)學(xué)生搞清每篇習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生心中有重點(diǎn)，而不至于是一團(tuán)亂麻，無(wú)處下手。
3、幫助學(xué)生編寫(xiě)提綱。提綱是學(xué)生作文的構(gòu)思過(guò)程，學(xué)生作文時(shí)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，不知道把眾多的素材如何組織成一篇有血有肉的文章。這就需要有一個(gè)組織和整理材料的過(guò)程，老師要引導(dǎo)學(xué)生搞清哪些應(yīng)詳寫(xiě)，哪些應(yīng)略寫(xiě)，哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，只有這樣才能做到條理清楚、詳略得當(dāng)。
4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文
“好作文是改出來(lái)的”。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好初稿以后，還要學(xué)會(huì)修改，這也是學(xué)生作文能力提高的一種途徑。因此，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生這種自我修改作文的能力。教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生一起修改作文，而且要不厭其煩的多次修改，讓學(xué)生在修改中嘗到樂(lè)趣。
五、準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)學(xué)生作文
學(xué)生每一次作文后都會(huì)很急切地想知道老師給自己的評(píng)價(jià)，這種對(duì)作文的積極態(tài)度，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，教師的作文評(píng)改首先一定要及時(shí)，以滿足學(xué)生的情感需要。評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確到位，充分肯定學(xué)生的成功之處，同時(shí)給學(xué)生的寫(xiě)作指明改進(jìn)方向。使每個(gè)學(xué)生見(jiàn)了評(píng)語(yǔ)后都有成就感，增強(qiáng)繼續(xù)寫(xiě)作的信心.
習(xí)作教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們必須積極探索，不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐。相信通過(guò)不懈努力，我們一定會(huì)迎來(lái)習(xí)作教學(xué)的新天地。
高年級(jí)作文15
《拇指姑娘》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》，相信這些著名的童話大家不陌生吧。這些家喻戶曉的童話都出自一人之手——安徒生。
安徒生，1805年4月2日出生，1875年8月4日在哥本哈根近郊的“靜莊”因病逝世，享年70歲。安徒生的一生坎坷，居無(wú)定所，他的心靈漂泊無(wú)依。他體驗(yàn)過(guò)什么是貧困與孤獨(dú)，也經(jīng)歷過(guò)豪華和絢爛；他知道什么叫做失落與自卑，更飽嘗了創(chuàng)作的艱辛和奮斗的`波折。他曾在冰冷的黑夜里獨(dú)自流淚，承受愛(ài)情和友情的失落；也曾在潮水般的稱(chēng)贊中品嘗成功的收獲和喜悅……
安徒生只是一名鞋匠的兒子，全家只靠他父親的微薄收入維持生活。但他卻不屈服貧苦的命運(yùn)。在1819年，安徒生14歲的時(shí)候，獨(dú)自一人來(lái)到哥本哈根謀生。舉一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的例子：如果我是安徒生，我會(huì)怎樣。面對(duì)父親的去世我能像安徒生一樣不自暴自棄嗎?面對(duì)一次次求職失敗，我能像安徒生一樣堅(jiān)持不放棄嗎？面對(duì)國(guó)內(nèi)批判者的嚴(yán)厲打擊，我能禁得住嗎？答案只有兩個(gè)字：不能。安徒生對(duì)夢(mèng)想的追求，對(duì)成功的渴望，以及那驚人的毅力都是我力所不及的。也許，我應(yīng)該端正自己的夢(mèng)想：以前我一遇到困難就想著問(wèn)父母，問(wèn)老師，很少自己動(dòng)腦子，這導(dǎo)致我的成績(jī)下降了不少。再有，我的體育成績(jī)不是很好，但我卻三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，不肯練習(xí)。這一個(gè)個(gè)壞毛病都是我實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的阻礙。俗話說(shuō)的好：吃得苦中苦，方為人上人。小夢(mèng)想都實(shí)現(xiàn)不了，還這么實(shí)現(xiàn)大夢(mèng)想？現(xiàn)在，我將用堅(jiān)定的腳步，踏出鏗鏘的步伐，一步一步實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想，走向明天，走向成功。
在開(kāi)滿鮮花的路上，夢(mèng)想將陪伴我走過(guò)一生。
讓夢(mèng)想之花常艷！
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