《如何做最好的教師》讀后感

琉寺中心小學(xué)鞏燕

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

在教育不斷改革和發(fā)展的今天，學(xué)校能否堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以能力為根本，它是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校發(fā)展成敗的關(guān)鍵。但是由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，教學(xué)中仍然存在下面幾個方面的問題。

1、忽視學(xué)生的主體地位。教師進(jìn)行被動式的滿堂灌，學(xué)生成為被動接受知識的容器，教師的教與學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。2、課堂上突出"結(jié)論式"教學(xué)，學(xué)生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性，滿足于死記硬背，學(xué)生不能對知識靈活運(yùn)用。3、教師對"教是為了不教"認(rèn)識模糊，忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生自學(xué)能力普遍較差，步入了重傳授輕方法、重分?jǐn)?shù)輕能力、重理論輕應(yīng)用的學(xué)習(xí)誤區(qū)。如何解決以上這些問題，請我們首先來思考下面兩個值得思考的問題：

一、是"摘桃子"還是"找桃子"的思考

有一句名言是這樣說的：教師要讓學(xué)生跳起來才能摘到桃子。學(xué)生在收獲知識時，教師要設(shè)置一定的難度，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的形成，看來教師想到的只是教學(xué)生去摘現(xiàn)成的桃子，不曾考慮讓學(xué)生通過努力去尋找品種更優(yōu)秀的桃子。而學(xué)生也樂于坐受其成，充其量不過"跳一下"而已。這種教學(xué)活動就永遠(yuǎn)停留在"傳授"加"模仿"的框架中。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在設(shè)置一定障礙，這種思維定勢，也難以步入到"探索"加"嘗試"的創(chuàng)新教育的實(shí)踐中來，素質(zhì)教育永遠(yuǎn)是喊一喊口號而已。

二、從"一杯水"與"一桶水"之比的思考

要想學(xué)生得到"一杯水"，教師自己必須有"一桶水"。教師如果沒有過硬的知識技能功底，又怎么能滿足學(xué)生對知識的需求呢?這樣看問題是教師固守"主導(dǎo)者"角色的潛在心理反應(yīng)，從當(dāng)前探求為標(biāo)志，以創(chuàng)新為重點(diǎn)的課堂教學(xué)要求來看，問題的實(shí)質(zhì)不是"一桶水"滿足"一杯水"的問題，而是這種教育思想仍然停留在"學(xué)生是知識的容器，教師是知識的灌輸者"的填鴨式的因循守舊的思想體系之中。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展看，教師的"一桶水"，未必能灌滿學(xué)生"多元素"的"一杯水"。

教師的主導(dǎo)作用是關(guān)系教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。下面從幾個方面談?wù)勛约簩�教師主�?dǎo)作用的一些看法：

一、如何使學(xué)生由"苦學(xué)"變"樂學(xué)"

興趣是學(xué)習(xí)的主動力和源泉，是學(xué)生最好的老師。正所謂"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要抓住學(xué)生個性發(fā)展的特征，激發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法，促使學(xué)生思維活躍起來，達(dá)到激發(fā)興趣的目的，使學(xué)生由"苦學(xué)"變?yōu)?樂學(xué)"。

二、如何使學(xué)生由"學(xué)會"變"會學(xué)"

"授人以魚，僅供一餐；授人以漁，則終身收益無窮"。這是教育發(fā)展的主題思路。在教學(xué)過程中教師不僅要授予學(xué)生知識，重要的是要授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用。陶行知先生主張的是"好的老師不是教書，而是教學(xué)生學(xué)"。也就是要引導(dǎo)學(xué)生去探索、去動手、去思維。正確引導(dǎo)學(xué)生去體會過程本身的收獲，不斷反思，捉摸內(nèi)在因素，使學(xué)生由"學(xué)會知識"變?yōu)?會學(xué)知識"。

三、如何調(diào)動學(xué)生潛在的能力，達(dá)到求新求異的目的

對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的。善思者，會經(jīng)常對所學(xué)知識進(jìn)行分析、回憶、想象、對比、歸納，正所謂"學(xué)起于思"。教師在傳道授業(yè)時，要善于點(diǎn)撥疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)豐富的智力開發(fā)情景，使學(xué)生開動腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于"山窮水盡疑無路"時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生的想象力，以收到"柳暗花明又一村"的效果。教師還要多鼓勵引導(dǎo)學(xué)生超常思維，打破思維定勢性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生潛在的能力，達(dá)到求新求異的目的。

總之，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是至關(guān)重要的，教師的因勢利導(dǎo)是推動學(xué)生思維發(fā)展的重要因素，也是教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)目的的良好開端。

（中國大學(xué)網(wǎng)）

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