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課堂教學(xué)密碼--《教學(xué)模式》讀后感
《教學(xué)模式》讀后感
掩卷而思，感慨頗多。正如作者所說："教育不斷地產(chǎn)生新的思想和情感。人類意識的發(fā)展變化，思想和情感的打破與重構(gòu)，使教育過程不斷呈現(xiàn)出新的過程。"從我國最早的"學(xué)、思、習(xí)、行"教育模式(孔子)，到杜威的"做中學(xué)"教育思想，再到現(xiàn)在的"杜郎口教育模式""洋思教育模式"等，多種多樣的教育理念和教育方式可謂日新月異。但細(xì)細(xì)回味其根本都和《教育模式》這本書中提到的14種教育模式有相通、甚至是相同之處。
如孔老夫子采用的"學(xué)、思、習(xí)、行"教育模式，就和本書第9章的《講授教學(xué)--先行組織者》有異曲同工之妙。杜郎口教育模式和第8章《集思廣益--提高創(chuàng)造性思維能力》和第10章的《學(xué)習(xí)中的合作者--從兩兩學(xué)習(xí)到團(tuán)體調(diào)查》有很多相似之處；我校進(jìn)行的語文課程改革和第7章《記憶--直接獲得事實(shí)》和第15章《直接教學(xué)》有很多相似之處。再回顧自己的課堂教學(xué)，似乎從未按一種教學(xué)模式自始至終過。孩子性格的多樣性，授課內(nèi)容的復(fù)雜性，也不允許我們只使用一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這就要求我們必須掌握多種教學(xué)模式，靈活穿插于各種教學(xué)內(nèi)容之間，最終上成孩子既喜歡又有收獲的好課。
俗話說，讀一本好書就是享受一頓營養(yǎng)大餐。我從《教育模式》這本書中同樣也吸收到了豐富的營養(yǎng)，甚至還找到了一個解決困惑我多年的難題--讀寫結(jié)合的妙招--"圖-文歸納模式"。現(xiàn)在就這一收獲，我談幾點(diǎn)自己的感受。
一、非常認(rèn)同的幾個觀點(diǎn)。
1、不會讀書的人在學(xué)習(xí)某種文化方面有嚴(yán)重的不利條件，
被徹底剝奪了伴隨和作者交流互動進(jìn)行學(xué)習(xí)而帶來的樂趣。這也就說，不會閱讀的人，在其他學(xué)業(yè)上也很難取得令人滿意的成績。
2、學(xué)生掌握的聽說詞匯越多，他們對周圍的理解就越深刻。他們讀寫方面的詞匯量越大，對校內(nèi)外生活中的控制和選擇就越多，同時(shí)也伴隨著掌握更多的知識，具有更多的經(jīng)驗(yàn)和更大的自學(xué)潛力。我的理解是，大量閱讀是基礎(chǔ)，它就好比是大樹的根，讀得越多，根扎的越廣、越深，樹才會越繁茂，人才會越善于變通。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，就拿明朝大才子徐文長來說，他是琴棋書畫無所不通，文章那寫得更是超一流。就這樣一個被人們尊為大才子的文人，最拿手的居然是"兵法"。在抗擊倭寇方面它起到了至關(guān)重要的作用。詳細(xì)內(nèi)容我就不講了感興趣的同仁可以讀一讀《明朝那些事》第四卷13--20章。
3、學(xué)生每天都要有幾次安靜的獨(dú)立讀書時(shí)間。(第19章《讀寫問題的解決》)同樣的觀點(diǎn)在吉姆.崔斯里的《朗讀手冊》中也提到過，他曾列舉了一個真實(shí)的案例。一所教育環(huán)境、生源非常差的學(xué)校里，校長先生讓全體師生在每天放學(xué)前靜讀15分鐘書。一個學(xué)期后，這所學(xué)校的校風(fēng)、校紀(jì)、學(xué)生成績都有很大提高。
4、學(xué)生需要大量的聽老師講故事。(第19章《讀寫問題的解決》)沒有一個孩子不喜歡聽故事，孩子在聽的過程中，不僅理解了詞語，掌握了語句，還能接受品質(zhì)方面的熏陶。但鑒于我國教育現(xiàn)狀，作為兼班主任的語文老師這樣的時(shí)間真的很少，我們也只能是見縫插針的來上點(diǎn)。像上學(xué)期，我和孩子們共讀的那些書目幾乎未占用過正式的課堂時(shí)間，主要是跑操后的十幾分鐘。就僅僅這十幾分鐘，一學(xué)期我們讀了十幾本繪本，和一本約三四萬字的《張秋生效巴掌童話》。
4、增加非小說類文字的閱讀。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：要讓孩子們廣泛涉獵閱讀內(nèi)容，包括科技、歷史、地理、文藝等多方面的內(nèi)容。老師的引領(lǐng)作用是不容忽視的，作為語文老師，我們切勿只關(guān)注文學(xué)類文字，因?yàn)楹⒆觽冃枰氖嵌鄻拥臓I養(yǎng)。
二、幾種值得模仿的做法。
(一)這本書介紹的"圖-文歸納模式"，是集學(xué)習(xí)字、詞、句、篇的整合教學(xué)。就我們現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為可以把這教學(xué)模式改進(jìn)后移植到我們的"看圖寫話"教學(xué)中。可采這樣的教學(xué)流程：
1、選擇一幅圖畫。
2、讓學(xué)生指出在圖畫中看到什么。
3、標(biāo)記圖上被指出的部分。
4、把被指出部分?jǐn)U展成詞語，直短語，直至句子。
5、引領(lǐng)學(xué)生把句子分類。在教師的示范下，把句子組合成一個好的段落。
6、朗讀/復(fù)習(xí)句子或段落。
任何教育方式直至模式，都應(yīng)在精心準(zhǔn)備之后才能實(shí)施。因?yàn)�，即使我們精心�?zhǔn)備了也未必能上圓滿。
(二)早期讀寫的課程設(shè)計(jì)
1、學(xué)習(xí)可視詞匯。
2、看圖畫書。先看無字圖書，試著自己理解故事，逐漸閱讀配有文字的圖畫書。
3、定期書寫(每天若干次)。嘗試書寫在閱讀中學(xué)到的東西。
4、師生雙方每周一次或每月一次檢查進(jìn)步情況。
以上四條我認(rèn)為是我們一年級這學(xué)期的工作重點(diǎn)。特別是"嘗試書寫在閱讀中學(xué)到的東西。"這不僅檢驗(yàn)了學(xué)生是否將故事讀懂，還檢驗(yàn)了學(xué)生的書寫能力和組織語言的能力。
關(guān)于課堂模式的建構(gòu)，我們應(yīng)本著為學(xué)生真服務(wù)的原則去進(jìn)行，只有這樣，我們才不會固守于"模式"，而違背人性。因?yàn)椋總�人都是獨(dú)一無二的，"世上沒有兩片完全相同的樹葉"。所以，這本書的多種模式僅應(yīng)是一個"范式"，而這個"范式"還是可以根據(jù)具體教學(xué)情景和教學(xué)實(shí)際靈活變化的。在保留與創(chuàng)新中根據(jù)自己固有的知識、能力、水平、特長，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
明代哲學(xué)家王陽明曾指出，"為學(xué)須有本原，須從本原上用力。"我們教育要想大發(fā)展，首先要搞清本原性問題，從教育的原點(diǎn)出發(fā)，在遵循教育的基本規(guī)律和孩子的成長規(guī)律下，再采用學(xué)生喜聞樂見的多樣性教學(xué)模式，這方為教育之根本。
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