《教學(xué)機(jī)智-教育智慧的意蘊(yùn)》讀后感

《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》讀后感 《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》一書是選取20世紀(jì)70年代以來特別是90年代以后世界課程與教學(xué)理論名著加以編譯，以為東西方課程與教學(xué)理論的對話提供一個“平臺”。 在本書里，作者范梅南教授不時地例舉出父母和學(xué)生的生活經(jīng)歷和教師的教學(xué)經(jīng)驗方面的例子，不斷地提醒作為教師的我們與自己所教的兒童間的“替代父母”的關(guān)系。因為在學(xué)校里教師對其所管轄的學(xué)生負(fù)有像父母親般的責(zé)任，教師們對他們所教的孩子寄予希望，能建立起對學(xué)生的深厚感情和喜愛。這就是要做一個受學(xué)生歡迎、愛戴的好教師。 一個好的教師究竟要具備哪些最基本的素質(zhì)呢？來看一看書里的解釋：職業(yè)使命感，對兒童的喜愛和關(guān)心，高度的責(zé)任感，道義上的直覺能力，自我批評的開放性，智慧的成熟性，對兒童主體性的機(jī)智的敏感性，闡釋的智力。對兒童需求的教育學(xué)的理解力。與兒童相處時處理突發(fā)事件的果斷性……最后，幽默和朝氣蓬勃也很重要。 綜上所述，其實仔細(xì)讀讀看看，這與我們現(xiàn)在所進(jìn)行的教師專業(yè)化成長的培訓(xùn)要求大相徑庭。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們也逐漸認(rèn)識了教師專業(yè)化成長的意義。教師不僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)；教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)道德品質(zhì)。“學(xué)會愛每一個需要愛的學(xué)生”，這是每一個教師都應(yīng)具備的基本師德。同時教師專業(yè)化發(fā)展的過程也是教師認(rèn)識自我、提升自我價值的過程；主要途徑是對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷地研究和課堂教學(xué)改進(jìn)計劃的實施性反思。優(yōu)秀的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。 書中談到“教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)方式”時是這樣解釋的：教學(xué)機(jī)智主要體現(xiàn)在與孩子們相處時的關(guān)心取向上。這與其說是某種可觀察到的行為表現(xiàn)還不如說是一種主動建立起來的關(guān)系方式。它可以表現(xiàn)為自身的克制，對孩子經(jīng)歷、體驗的理解，尊重孩子的主體性，潛移默化的影響，在情境中充滿自信，還可以表現(xiàn)為一種臨場的天賦。我們要正確地認(rèn)識到教師更多的是作為學(xué)生做人的引路者，學(xué)習(xí)的協(xié)助者、支持者、促進(jìn)者，而不再是灌輸者、控制者。把自己和學(xué)生看作是同樣具有鮮活生命和人性尊嚴(yán)、同樣具有豐富情感和獨(dú)立人格的生命個體。用自己的語言、沉默、眼神、動作、建立氣氛以及樹立榜樣來加以調(diào)和的。 在平時的教學(xué)實踐中，可以用教師的兩種眼神來比較一下，一種眼神：居高臨下的冷靜觀察和判斷的那種默然的分析性的眼神；另一種眼神：實際上建立接觸并在與孩子的對話當(dāng)中搜尋教育理解的那種同情、支持的眼神。前者僅僅觀察孩子行為的眼神是將觀察的對象（學(xué)生）物化；而后者機(jī)智的眼神則將對象主體化，讓學(xué)生產(chǎn)生一種可以接觸靠近的感覺，從而使得師生之間建立親密的關(guān)系成為可能。 讀了這本書，給我最大的感受是要在平時的教學(xué)實踐中多注意教學(xué)中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和經(jīng)歷。因為教學(xué)機(jī)智就蘊(yùn)涵在其中。如書中后面講到“教育機(jī)智”時舉出的那些實例，所提煉出的這些機(jī)智表現(xiàn)，跟我們現(xiàn)今在貫徹實施的新課程教學(xué)有著如此的相似�？催@些在教學(xué)中實際發(fā)生著的例子，我有些慚愧。高喊著新課改的口號，摩拳擦掌地希望能將新理念切實貫徹到教學(xué)中；可是，目前的我卻缺乏作者所說的“教學(xué)機(jī)智”。比如，當(dāng)孩子做某件事并沒有比我們預(yù)料的要快或更好，或者孩子的學(xué)習(xí)有一段時間都沒什么進(jìn)步，我們就急于求成，就不能很好地克制。在課堂上，遇到學(xué)生思路不暢的情況，如果只是一味地訓(xùn)斥學(xué)生，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，而不會達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。這時我們就應(yīng)該保持冷靜，這樣能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，而靈感也許也就會在剎那間迸發(fā)出來。 作者說“孩子們常常能夠準(zhǔn)確地分辨出哪些教師是‘真正’關(guān)心他們的，哪些教師是‘假裝’的，并非真正對他們感興趣。”我頗有體會。在幾年的教學(xué)中，經(jīng)常提醒自己不要動不動就發(fā)火，要以耐心和愛心感動學(xué)生�？僧�(dāng)真這么做的時候，卻擔(dān)心：孩子們是否會認(rèn)為我這樣做是虛情假意、別有用心？是否會覺得我是為了要讓孩子們在我的課堂上聽我的話而博取他們的好感？一這樣想，有時便有些猶豫、矛盾，那樣反而更不好。在今后的工作中，只要做到一切為了學(xué)生，就沒什么好顧慮的了。 對于“教學(xué)機(jī)智”，我很認(rèn)同以下說法：教師能一改常規(guī)，因勢利導(dǎo)，在面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，能急中生智地順?biāo)�推舟，使之“柳暗花明”，師生能在更加愉悅的氛圍中完成課堂教學(xué)。 那怎樣提高教學(xué)機(jī)智的應(yīng)用水平呢？以下提兩點(diǎn)： 1、提高自身綜合素質(zhì) 要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實的專業(yè)知識；要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。只有隨時積累，更新觀念，擴(kuò)充知識面，才能對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問題。 2、深入了解學(xué)生的思想，做學(xué)生的知心人 蘇霍姆林斯基說“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動�！苯處煴仨毩私鈱W(xué)生的情況，把握學(xué)生的思維動向。實踐證明：對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會有不同結(jié)果。這就要求教師要掌握學(xué)生的真實情況，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展的動向。在教學(xué)中，教師既不能過高估計學(xué)生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學(xué)生不能回答致使課堂教學(xué)陷入被動；也不能低看學(xué)生水平，否則，激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望。

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