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《教育激揚(yáng)生命》讀后感
學(xué)校的課堂教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行,較以前的課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了很大的變化,但是自己在教學(xué)實(shí)踐中總感覺缺少某些重要的東西,束縛自己不能大膽、很好的突破常規(guī)的教學(xué)。 在讀《教育激揚(yáng)生命》一書時(shí),讓我認(rèn)識(shí)到其中一個(gè)重要的原因就是不能從根本上轉(zhuǎn)變觀念,促使課堂依賴于學(xué)生、信任學(xué)生。例如在平時(shí)的教學(xué)中不能很好的讓學(xué)生切實(shí)展開討論,怕的是影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成;在平時(shí)的教學(xué)中不能就教學(xué)重難點(diǎn)放手,怕的是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤等等。這樣的心理出現(xiàn)課堂上不能讓學(xué)生全身心的投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,積極性自然不能很好的調(diào)動(dòng)起來。 《教育激揚(yáng)生命》一書中介紹進(jìn)行生本教育關(guān)鍵之一就是高度相信學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)成自我教育的資源,以啟發(fā)為主,從關(guān)愛入手,讓調(diào)皮學(xué)生感到慚愧,從內(nèi)心激發(fā)他們改正缺點(diǎn),積極向上的愿望。實(shí)踐中真正做到這一點(diǎn),需要教師不被考試成績、眼前的一點(diǎn)功利所左右;要教師徹底放手,不被教科書、教學(xué)任務(wù)的完成牽著鼻子走;需要教師大膽取舍,整合教材,提高自身的業(yè)務(wù)能力;需要教師認(rèn)同學(xué)生、欣賞學(xué)生等等。 取得好成績,人們還有一種頑固的思維習(xí)慣:我們只想用老辦法,如果老辦法不行就更加變本加厲的用老辦法。最常見的就是日常教學(xué)醉心于題海,而忽視基本的和人的生活與思考密切聯(lián)系的部分,學(xué)生做題一旦出錯(cuò),我們就不斷地加題目,永遠(yuǎn)把做對(duì)的希望寄托在下一道題目上。結(jié)果,一個(gè)錯(cuò)誤產(chǎn)生一串題目,這樣就產(chǎn)生了更多的錯(cuò)誤和更多的題目,們很少反思學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)部分的理解有什么問題。相信老師們的這種心理和這樣的做法還普遍存在,致使在日常教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)類似明明做過這一題目或上課講過學(xué)生還是出錯(cuò)的現(xiàn)象。仔細(xì)分析主要原因就是教師不能從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)、沒有做到相信學(xué)生自己能學(xué)好的原因。導(dǎo)致教師自己苦口婆心的講解、辛苦的搜集題目但是學(xué)生卻不領(lǐng)情,不能利用教師辛苦的勞動(dòng)取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。 在以后的教學(xué)中,做到相信學(xué)生的潛力和智慧,真正發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高課堂學(xué)習(xí)效率。 生本教育的課堂,學(xué)校的課堂教學(xué)改革突出學(xué)生的學(xué)為中心,不再過于強(qiáng)調(diào)教師的教。在日常聽課、課堂評(píng)價(jià)中,教師們不再特別關(guān)注授課教師分析是否到位、清晰,而是更加關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)的情況。只有學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)、不斷產(chǎn)生種種思維碰撞的課堂才真正吸引我們,才能看到學(xué)生興奮的臉龐。在日常教學(xué)中我們還是存在“教喝水”的現(xiàn)象!敖毯人钡墓适率沁@樣的:本來你想喝水,那么拿起礦泉水,不假思索就可以把它喝下去,因?yàn)槟銓?duì)喝水有生命的需要,有生命的本能,F(xiàn)在將定你鄰座的老師對(duì)于喝水沒有生命的需要,也沒有生命的本能,都需要你教。于是你把它變成教材,進(jìn)行講解,最后考查。教材的第一章第一節(jié)想必是“順時(shí)針和逆時(shí)針”(擰蓋子必備的這是),而第n章則想必是水瓶應(yīng)該舉到什么樣的高度…...然而,鄰座聽得十分疲憊,考查起來他可能僅僅是60分,而且,可憐的他想用你教的辦法喝水的時(shí)候,竟然不會(huì)喝了。當(dāng)看到這一點(diǎn)時(shí),我不禁笑起來,但慢慢的又進(jìn)入靜靜的思考中。我們總以為學(xué)生懶、學(xué)生不好教、學(xué)生不會(huì)學(xué)、學(xué)生學(xué)不好等等,而以教為本的課堂出現(xiàn)了學(xué)生上課走神、開小差甚至睡覺的現(xiàn)象。究其原因就是我們把簡(jiǎn)單的事情變得復(fù)雜了,我們把學(xué)生當(dāng)成了一無所知的人。而生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐證明:學(xué)比教快、學(xué)比教直接、學(xué)比教到位,長期以來我們沒有去關(guān)注過,我們習(xí)慣了教,因?yàn)槲覀兘處煂?duì)于自己的掌握知識(shí)是胸有成竹的,總想將自己的這些讓學(xué)生知道,這樣才能更好發(fā)揮教師的作用。 《教育激揚(yáng)生命》一書中這樣給教學(xué)進(jìn)行定義:教學(xué)就是在教師的支持下,激揚(yáng)、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。就這一點(diǎn)我們應(yīng)該在以后的教學(xué)中依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這一重要資源,達(dá)到提高學(xué)識(shí)的目的。【《教育激揚(yáng)生命》讀后感】相關(guān)文章:
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