狂熱的奧數(shù)與個性化教育讀后感

  狂熱的奧數(shù)與個性化教育讀后感： 10%優(yōu)秀沒有錯，問題在于，剩下的90%，教育機(jī)構(gòu)有沒有因材施教，幫助這些孩子都能成才？國外公眾為什么能接受孩子不優(yōu)秀，因?yàn)椋�不�?yōu)秀的孩子也被尊重，有平等的機(jī)會，有多元的選擇，有發(fā)展和成就；而那些數(shù)學(xué)優(yōu)秀的孩子也不會因?yàn)閮?yōu)秀可以擁有特權(quán)。   以下為原文摘抄：   奧數(shù)沒有原罪，在國外，奧數(shù)存在了幾十年，并沒有遭遇像我們這里密集的“炮轟”，被要求叫停。她開展的人才培養(yǎng)試點(diǎn)，也在國外可以找到很多案例——美國有《天才兒童教育法》，奧巴馬上臺后推出了力爭上游計(jì)劃。英國對成績排在5%～10%的優(yōu)秀學(xué)生實(shí)行“特別教育計(jì)劃”。俄羅斯有“國家支持天才教育措施”。韓國則推出“天才教育法案”。   在國外，100個學(xué)生中，就是5~10%的孩子會特別優(yōu)秀，這是公眾基本接受的事實(shí)，因此，對于自己的孩子會有比較準(zhǔn)確的定位；但在我們這里，尤其在城市里，幾乎100%的家長都希望讓自己孩子成為前5~10%，并按照前5~10%的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，奧數(shù)就是這樣走火入魔的。為此，能治理的辦法，就是簡單明了地消除5~10%的優(yōu)秀生，除了取消奧數(shù)之外，近年來的呼吁，還包括取消高中的重點(diǎn)校、重點(diǎn)班。   不得不承認(rèn)的一個現(xiàn)實(shí)是，我國教育的現(xiàn)狀就是以90%的人的“教育失敗”來成就10%左右的學(xué)生成功——個個學(xué)生被家長要求成為前10%的過程，就是努力證明自己“失敗”、“不行”的過程，而有意思的是，家長們會把這一責(zé)任歸為教育的問題，卻不愿意認(rèn)為自己教育孩子的觀念偏差。   奧數(shù)在我國的遭遇，就是個性教育在我國的困境。教育的本質(zhì)，是完善每個受教育者，這就應(yīng)是富有個性的教育，而我國社會和教育，給所有人的成才模式，是單一的，此前奧數(shù)的瘋狂和當(dāng)下要求取消奧數(shù)，都是單一模式使然。何時(shí)5~10%的學(xué)生依照自己的興趣選擇奧數(shù)，其他學(xué)生按照的個性、興趣選擇自己喜歡的教育內(nèi)容，大家不擠在一條道上，何時(shí)我們才能真正談個性教育以及拔尖人才的培養(yǎng)，這不僅需要教育改革，更需要整個社會的其他制度改革，事實(shí)上，這兩者之間往往是糾纏在一起，彼此牽制的。

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