最新《幼兒園數(shù)學教育》讀后感

　　當閱讀了一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，是時候?qū)懸黄�讀后感好好記錄一下了。那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的最新《幼兒園數(shù)學教育》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

　　《幼兒園數(shù)學教育》讀后感1

　　最近閱讀了《幼兒園數(shù)學教育》這本書，從而更深刻的理解幼兒園數(shù)學教育。

　　數(shù)學教育它教給孩子的不僅僅是一種知識，更是一種情感、態(tài)度、方法等精神文化。在我們的教育實踐中，能重視對孩子這方面的培養(yǎng)，從：挖掘數(shù)學知識的情感因素，培養(yǎng)幼兒良好的道德情感；注重數(shù)學操作材料的管理，培養(yǎng)良好的行為習慣；關注有而學習數(shù)學過程，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)這三方面來彰顯和弘揚，是孩子們在數(shù)學活動中能吸取所蘊涵，養(yǎng)成良好的素質(zhì)。《幼兒園數(shù)學教育》讓我從數(shù)學教育理論上提升了積淀，對幼兒園數(shù)學教育的新認識，改變了以往傳統(tǒng)的教學觀念，知道數(shù)學教育不光是訓練幼兒單一的邏輯思維能力，它還可以培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，進行審美教育�？砂l(fā)掘幼兒的非智力因素，從中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、任務意識和合作意識�！叭绾谓獭笔菙�(shù)學課程改革中理論向?qū)嵺`轉化的關鍵，也是教師深感復雜和繁難的問題。讀了《幼兒園數(shù)學教育》一書后，他給了我實踐的指引。皮亞杰認為：“對兒童來說，邏輯數(shù)理知識的獲得，不是從客體本身得到的，而是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和從自身內(nèi)部建構數(shù)學關系的”這就告訴我們，教師提供必要的材料和創(chuàng)設相應的環(huán)境，讓幼兒通過自己的動作和方式來建構自己的認知結構，在其多次反復練習中，豐富自身的經(jīng)驗，從而促進其經(jīng)驗概括水平的提高�！毒V要》特別強調(diào)幼兒園教育活動要尊重幼兒的主體地位、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，就數(shù)學知識本身的特點來說，數(shù)學反映的是事物與事物之間的抽象關系。對于幼兒，要把握這些抽象關系往往不是知道一些計算的技巧就能解決的，而是有賴于幼兒自身的邏輯思維能力。從數(shù)學的教學方法來看，既然數(shù)學是一門具有高度抽象性和邏輯性的學科，教師就不能把自己對數(shù)學知識的理解簡單地“復制”到幼兒的頭腦中。在傳統(tǒng)的教學方法之下，幼兒常常很難理解教師傳授的數(shù)學概念和運算技能，因此我們應該明白：幼兒只有通過自己的思維活動，依靠自己的經(jīng)驗，才能真正地理解數(shù)學。

　　書中對我在以后的數(shù)學教育不僅得到了更深的理論引領，也給了我一些實踐的指導。

　　《幼兒園數(shù)學教育》讀后感2

　　很長時間沒有真正靜下心來讀一本好書了，借著這個寒假有點時間，我靜下心來，想好好讀讀這本《幼兒園數(shù)學教育》，也許是因為從小喜歡數(shù)學的`原因，在幼兒園工作這么多年，我一直非常喜歡教授，雖然數(shù)學教育非常的枯燥。

　　我在讀了閱讀了《幼兒園數(shù)學教育》這本書書后使我感受很深，這本書為“教”和“學”提供即時而有效的指導；為新教師提供各種實用的教學技巧；為老教師提供各種有益的指導方法和案例；為任何有意于自身提高的教師提供了素材。這些建議和一些觀點，對于教師來說尤為重要。數(shù)學是當前教育的一個重要問題，從小學甚至幼兒園開始，直到大學畢業(yè)，都離不開數(shù)學，數(shù)學幾乎成了我們生活的必需品。但是在數(shù)學教學過程中，又有多少教師真正思考過，數(shù)學教學，我們應該追求什么？

　　我想，數(shù)學教學內(nèi)容首先要精簡和目的明確。一個活動三十分鐘左右，孩子的精力是有限的，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，特別是抓住活動的本質(zhì)內(nèi)容，就會顯得既精又簡。作為教師把握了這三個核心問題，也就找到了教學的突破口，課堂內(nèi)容就相當清爽、簡潔。其實，教師若能抓住這三大問題，教學內(nèi)容就一定能處理得得心應手。

　　教學過程要簡化。數(shù)學學習本來應該是一件簡單而快樂的事情，有些教師的課堂設計使許多原來簡單的課堂變得紛繁復雜。有些教師為了"作秀"，特意設計一些障礙與陷阱，搞到孩子大半天摸不著頭腦，反而降低了他們的學習興趣。教學設計應該更好地為學生的學習服務的。

　　使用教學媒體要適當。其實只要我們吃透教材，把握好孩子，活動照樣可以很成功。

　　總之，我讀了《幼兒園數(shù)學教育》這本書，我受到很大的啟發(fā)，我想在今后的教學工作中我會不斷努力，使自己在教學中更成熟。

　　《幼兒園數(shù)學教育》讀后感3

　　《幼兒園數(shù)學活動指導——幼兒的現(xiàn)實數(shù)學教育》這一書中提到了幼兒數(shù)學學習的兩點特點對我的印象尤為深刻：第一是幼兒的數(shù)學認知剛由量過渡到數(shù)；二是幼兒的數(shù)概念起源于他的動作。

　　分類、排序、對應、等量、相對、守恒、包含等邏輯觀念是幼兒數(shù)概念形成和理解加減法的基礎，對幼兒進行數(shù)學教育，應該先幫助幼兒建構這個基礎，再讓幼兒學習計數(shù)和加減運算，而不要把這個過程倒過來，先讓幼兒計數(shù)，把計數(shù)作為數(shù)概念的基礎，讓幼兒僅依靠計數(shù)手段理解數(shù)的實際意義和進行加減法運算。也就是說在幼兒數(shù)學學習的過程中，應該先讓幼兒學習量，讓幼兒通過對量的認識逐漸向數(shù)過渡。

　　幼兒數(shù)學教育中的量（連續(xù)量）的大小、長短、寬窄、粗細等是有形的、可觸摸的、可比較的。幼兒可以通過直觀感知、操作、擺弄，發(fā)現(xiàn)其特點、規(guī)律�！吨改稀分幸蔡岬搅诉@一方面：1．引導幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會描述的生動形象性和趣味性。我們的數(shù)學教學過程中，應遵循幼兒這一發(fā)展認知規(guī)律，首先從比大小，長短，粗細等能夠直觀感知的現(xiàn)象去引發(fā)幼兒的興趣，逐漸地從量轉變到數(shù)，這是一個不可缺失的部分。

　　幼兒的數(shù)概念起源于動作，幼兒數(shù)概念的建立，不同于幼兒對物理知識的獲得，物理知識是事物本身的屬性，幼兒可以直接從事物本身獲得，即只依靠個別物體和作用于物體的個別動作就可以獲得。如，看一下，發(fā)現(xiàn)顏色；聞一下，發(fā)現(xiàn)氣味；拍一下球，球跳起來，發(fā)現(xiàn)它有彈性，可以稱之為經(jīng)驗抽象。數(shù)學知識不是物體本身的屬性，所反映的是現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系，它不能從物體本身獲得，需要幼兒對一組或更多組物體采取行動，并通過一系列動作之間的協(xié)調(diào)，抽取出物體之間的數(shù)量關系，可以稱之為關系抽象。如，對連續(xù)量的認識，“大小、高矮、長短、粗細、深淺、厚薄、輕重”等，都是在對一組物體的比較中獲得的。再如，了解數(shù)的實際意義“四個蘋果、四枝鉛筆”，它們的共同屬性是具有相同的數(shù)“4”，則是在對蘋果和鉛筆兩組物體的比較中獲得的。

　　《指南》中指出，在鼓勵幼兒嘗試自己設計有規(guī)律的花邊圖案、創(chuàng)編有一定規(guī)律的動作，或者按某種規(guī)律進行搭建活動；和幼兒一起發(fā)現(xiàn)和體會按一定順序排列的隊形整齊有序等等，這些都是對幼兒數(shù)概念起源與動作的完美詮釋，我們幼兒的數(shù)學不是純粹的數(shù)字，而是一種由自身體驗的一個數(shù)的概念。

　　也就是說，幼兒數(shù)學知識的獲得，依靠的是幼兒作用于一組或幾組物體的一系列動作，并在心理上建立這種協(xié)調(diào)關系�，F(xiàn)階段幼兒的思維正處于具體形象思維階段，他們?nèi)狈�理解事物的抽象關系的基本觀念及相應的感性經(jīng)驗，他們的推理要借助于具體形象和操作來進行。因此，幼兒不能僅靠教師的語言傳授和看教師演示理解數(shù)學知識，而要從改變客體的動作中獲得。也就是，通過作用于物體的動作來主動建構數(shù)學知識是幼兒學習數(shù)學的另一個主要特點。

　　看了這本書里幼兒數(shù)學學習的這些特點，對我的數(shù)學教學有很大的引導作用，只有深刻了解幼兒的發(fā)展特點，那么在自己今后的教學過程中會變得更加游刃有余，更好地去引導幼兒數(shù)學學習的興趣，有了興趣，幼兒在自己的數(shù)學學習中會變得更加主動。幼兒的數(shù)學來源于自己的生活，我們應更多地從生活中去找數(shù)學素材，幫助幼兒總結數(shù)學經(jīng)驗，來解決生活中的數(shù)學問題才是幼兒學習數(shù)學的關鍵。正如這本書的名字一樣，我們要做的就是幼兒的現(xiàn)實數(shù)學教育。

　　《幼兒園數(shù)學教育》讀后感4

　　前段時間讀了《給幼兒園教師的101條建議數(shù)學教育》這本書，感想很多，收獲很大，很多疑惑豁然開朗，一時之間，無法描述，但可以肯定的是，作為一名教師，應以平和的心態(tài)從事教育工作，以欣賞的眼光去看待每一個孩子，以苛刻的標準來要求自己的工作，永遠都要牢牢記住，“教師是太陽底下最光輝的事業(yè)”，從事教師這門工作，必須勤勤懇懇，不容懈怠，我想，在今后的工作中，我會時刻以這101條建議，來提醒自己。

　　這學期剛好我們也對數(shù)學情境化活動進行了一定的討論研究，讓幼兒在生活和游戲的真實情景中以及解決問題的過程中．逐步形成數(shù)學感和數(shù)學意識，體驗到數(shù)學的重要性和意義；尤其是我們小班段的孩子，年齡小，注意力集中時間短，自由活動的愿望強烈。他們的認知范圍在擴大但此時他們心中的概念是具體的，以直觀形象思維為主。只有那些生動、有趣、形象的材料才會吸引他們的注意力；只有使幼兒形成的知識體系與情景融洽，才能激發(fā)幼兒對數(shù)學的興趣和自主參與活動的欲望，并在主動活動中促進思維的發(fā)展。

　　書中指出“現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學知識的來源”。幼兒數(shù)學教育不僅要通過系統(tǒng)化的教學活動，更要通過日常生活活動來進行，在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒無時無刻不在與數(shù)學打著交道，數(shù)學教學對幼兒的生活有著獨特的影響。在幼兒一日活動中，我們注意引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學、運用數(shù)學，讓數(shù)學教育生活化。的確，我們的生活中數(shù)學毫無不在，數(shù)學教學對幼兒的生活有著獨特的影響。作為教師的我們應該注意引導孩子去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學、運用數(shù)學，開展隨機的數(shù)學教育活動。比如孩子來園后，利用晨間談話時間，引導幼兒來看看今天來了多少小朋友，男孩子有多少人，女孩子有多少人，通過統(tǒng)計增強了幼兒的數(shù)學運用意識；幼兒進餐時，我利用分餐活動引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)眾多的一一對應關系；玩水游戲時，我為幼兒提供不同形狀的器具，引導他們感知容量的守恒；幼兒整理玩具時，啟發(fā)幼兒按形狀、顏色、類別分類擺放等等，幼兒在輕松自然的一日生活中獲得了數(shù)、形、量的知識和經(jīng)驗，既增強了求知欲和學習興趣，又形成了初步的數(shù)的概念。幼兒生活的環(huán)境中無時不存在著數(shù)學知識，無處不存在著數(shù)學內(nèi)容，我們教師的教學目的，就是將幼兒零碎的數(shù)學經(jīng)驗組織起來，形成系統(tǒng)的具有嚴密邏輯的數(shù)學知識，促進幼兒思維完整的發(fā)展。在家里讓家長朋友引導幼兒數(shù)一數(shù)家里有多少人；說一說自己鞋子的號碼、體重、身高，家里的電話號碼等與日常生活密切相關的一些數(shù)字及其作用；看一看日歷，感知月、日的順序，知道昨天、今天、明天是幾月幾日……

　　書中建議“數(shù)學教育與其它領域的滲透”。是呀，知識本身就是一個系統(tǒng)，是不可分割的，尤其是對幼兒來說，對他們進行各種知識教育都是粗淺的基本知識，更是你中有我，我中有你，使各領域教育對數(shù)學教育起到補充和促進作用，讓幼兒不但能從其他領域中習得數(shù)學概念與技能，或從數(shù)學領域中習得其他各領域的重要概念，而且也能運用數(shù)學其他領域，或在數(shù)學中運用其他領域知識。比如：在藝術領域中滲透數(shù)學教育：其實在藝術活動中滲透數(shù)學教育內(nèi)容，使幼兒在音樂聲中放松心情，以愉悅的情緒接受知識，也同時會感受到事物的數(shù)量、形狀、空間位置等特征，體驗到事物之間的數(shù)量關系。其次在語言領域中滲透數(shù)學，在有些兒歌，故事等文學作品中就經(jīng)常可以看到一些數(shù)學的知識，讓幼兒在學習語言的同時，也掌握了一些簡單的數(shù)學知識。如：“數(shù)寶寶游戲”中，讓幼兒根據(jù)教師手中的文字及相對應的圖畫卡片，說出是什么，并用兒歌念出來，（“四”：你拍幾呀，我拍四呀，四只小孩坐飛機），可以和同伴一起，邊做動作邊念兒歌，然后，讓幼兒找出“四”相對應的圖畫配成一對，成為好朋友。還會念“拍手歌”及做出相應的動作。另外，還學會了1~10的數(shù)字，以及學會圖文一一對應的數(shù)學知識。所以說，在語言領域中滲透數(shù)學教育，讓幼兒在輕松、愉快、自然的語言氣氛中學習數(shù)學，感受數(shù)學，積累豐富的數(shù)學經(jīng)驗，對幼兒各方面的發(fā)展具有重要的意義。

　　因此，作為老師的我更應該注重幼兒每一天的多種活動和一日生活環(huán)節(jié)，讓幼兒在熟悉的情景中有意無意地親近數(shù)學，愉快地步入數(shù)學世界，利用幼兒生活經(jīng)驗相貼近的情景去刺激幼兒的數(shù)學思維，將幼兒園數(shù)學活動與現(xiàn)實生活之間互為整合，使孩子從中獲得相關的數(shù)學經(jīng)驗，構建數(shù)學概念。

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