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改善語文課堂教學(xué)的有益嘗試

時間:2023-04-24 22:49:15 讀后感 我要投稿
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改善語文課堂教學(xué)的有益嘗試

2010年12月07日  改善語文課堂教學(xué)的有益嘗試    ——讀《聽王榮生教授評課》    讀《聽王榮生教授評課》這本書已有好幾個月的時間了,平時做了一些摘要,很零星,因為讀書征文的需要,做了一些連綴。也不知道這本書能否稱上教育名著,但像我這樣對語文科認識模糊的人來說,無疑是有很大作用的,也給了我很大的啟發(fā),原來我們應(yīng)該把更多的精力放在教什么上,而不是怎么教上,對文本的閱讀才是課堂的關(guān)鍵。這是我個人讀后的感覺,可能有些偏頗。下面就這本書里提到的內(nèi)容結(jié)合自己的上課做一些感言。   《聽王榮生教授評課》:本書所選的,是我近年從教學(xué)內(nèi)容角度評課評教的實踐,分“名課研習”、“課例研討”、“課例評析”、“課例兼評”、“課例綜述”五個板塊。自序里有這么幾句話:我國語文課程與教學(xué)內(nèi)容的問題,表現(xiàn)在課堂教學(xué),是集團性的、長期性地、大面積地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不正確、不合適。認識語文教學(xué)的問題,應(yīng)該樹立這樣一個原則:語文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的集團性的問題乃至錯誤,一定不是教師個體的素質(zhì)問題,一定是語文課程研制、語文教材編制上的問題乃至錯誤。    讀書感言:雖然不是語文教師個體的素質(zhì)問題,但是如果我們每一位教師都意識到自己的問題,那么我想就可以避免許多錯誤,更好的改善我們的語文課堂教學(xué),提高語文課觀課評教的專業(yè)水準,我想這本書對我們的專業(yè)發(fā)展是有很大幫助的。   簡略摘要:在書的導(dǎo)言里:王教授直接提出“從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教”。   一、什么是從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教   錯誤觀點:怎樣的一堂課才算好課,許多老師在考慮這個問題的時候,心中想的是“怎么教”的方法問題,先怎么教,再怎么教,最后怎么教。   觀課評教的兩個入手點:教學(xué)方法,教學(xué)內(nèi)容 。而從當前的語文教學(xué)的情況來看,后者更為重要。原因是:如果教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了問題或者只在試卷上才有用,那么教師的教學(xué)再精致,再精彩,課堂氣氛再熱烈,再活躍,那么也是低效的價值是有限的。   在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前,首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對;在感受課堂教學(xué)氣氛的活躍程度之后,更關(guān)注學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗;我們還有十分的必要,關(guān)注語文課程目標的有效達成題。   從教學(xué)內(nèi)容評教,也就是審視、反思這堂課教師教了什么,進而探詢、體察學(xué)生所駐留的學(xué)習體驗,并考察教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標的關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)程度。   讀后感言:作為一名在一線工作的語文教師,在每一節(jié)課時,正確的思路是:我先教什么,再教什么,最后教什么。然后是,我先怎么教,再怎么教,最后怎么教能很好的完成我的教學(xué)內(nèi)容,即實現(xiàn)我的教學(xué)目標的達成。說實話,平時我們真有這樣去做嗎?我的回答是否定,由于教師的諸多因素,比如改作業(yè)、晚自修,很多時候備課都很匆忙,如果是老教師就憑著經(jīng)驗來確定怎么教,如果是新教師,那只能拷貝,有時候自己都不是很熟悉文本,另外教什么看起來是個很簡單的問題,實際上是個很難的問題,必須對文本熟悉,有時候還要參考課程標準、教學(xué)參考,而且還要揣摩編者、作者的意圖,這種自覺的意識對腦袋來說做起來很累。   簡略摘要:二、怎么理解“教學(xué)方法”   教學(xué)方法與語文教學(xué)方法,是一般與特殊的關(guān)系;討論語文教學(xué)方法,理應(yīng)先弄明白“什么是教學(xué)方法”。然而對于“教學(xué)方法”的定義,學(xué)術(shù)界多有分歧。   為了直奔主題,我們姑且從“怎么理解教學(xué)方法”的角度來展開討論。   我們將教學(xué)法方法大致地分解為四個層面:   1、教學(xué)法方法的原理層面,或者叫“教學(xué)方法觀”   教學(xué)方法觀,體現(xiàn)了一種特定的教學(xué)理念,比如啟發(fā)式教學(xué)方法,接受式教學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法,對話式教學(xué)方法,設(shè)計教學(xué)方法,無指導(dǎo)教學(xué)方法等等。   它們不具有操作性,不能直接運用于各科的教學(xué)之中,而是通過影響教學(xué)主體的思想、觀念,滲透到各科具體教學(xué)的設(shè)計和實施中。  。、教學(xué)方法的技術(shù)層面,或者叫“教學(xué)策略”   教學(xué)策略,落實在教學(xué)的行為和手段上,有各種各樣的分類法。比如施良方等按“課堂教學(xué)準備策略”、“主要教學(xué)行為策略”、“輔助教學(xué)行為策略”、“課堂管理行為策略”這四個方面將教學(xué)方法分門別類。   3、教學(xué)方法的操作層面,或者叫“學(xué)科具體教學(xué)法”   學(xué)科具體教學(xué)法,與特定的教學(xué)內(nèi)容相聚合,它具有相對固定的教學(xué)程序,運用一些特定的教學(xué)方法和手段。  。、教學(xué)方法的技巧層面,或者叫“教學(xué)技巧”   教學(xué)技巧,是教學(xué)方法在具體場合的運用,它融合了教學(xué)方法的技術(shù)層面(教學(xué)策略)教學(xué)方法的操作層面(學(xué)科具體教學(xué)法),是教學(xué)方法的最終落實和實際呈現(xiàn),因而體現(xiàn)不同教師的個人色彩。   教學(xué)方法的上述四個層面,在研究中,在教師培訓(xùn)時,是可以相對分離的;但在實際的教學(xué)中,“原理層面”要貫注在“技術(shù)層面”要體現(xiàn)為“操作層面”,最后要通過“技巧層面”得以落實。一堂具體的課實際上是上述四個層面的融合并實現(xiàn)。   讀后感言:一節(jié)課所呈現(xiàn)的東西很多,在教學(xué)方法上具體的就包括以上四個方面。而最后一項教學(xué)技巧,是老師的本人特色,這一點要經(jīng)過自己的努力。而對于教學(xué)方法,教學(xué)策略,教學(xué)具體的方法則要不斷的反思,總結(jié),學(xué)習,才能在一整節(jié)課中得以體現(xiàn)。上一節(jié)好課,是我的夢想。作為語文教師,我非常希望我的所有思想能夠在這短短的課堂上,在與學(xué)生眸子的交匯中一同迸濺,達到真正心靈上的共鳴和交流。雖不能至,然心向往之。這樣的追求,我想不是一天兩天能成,語文是學(xué)科,而個人覺得更是藝術(shù),藝術(shù)之美,在于心,不能急功近利,而是慢慢體驗和感悟。作為一個有個性有思想的語文教師,不僅會教,而更應(yīng)該獨創(chuàng)自己的教學(xué)技巧。有了自己的秘籍才能發(fā)揮個人的長處,展示個人才情,獲得學(xué)生的認同。    簡略摘要:四、為什么主張從教學(xué)內(nèi)容入手   我們主張從教學(xué)內(nèi)容的角度觀照教學(xué)方法,而反對單從教學(xué)方法的角度。也就是說,主張用 “先教學(xué)什么,再教學(xué)什么,后教學(xué)什么”這樣的方式來討論語文教學(xué),而不主張“先用什么方法,再用什么方法,后用什么方法”那種方式。  。ㄒ唬┯欣诜从痴Z文教學(xué)的實際情況   王榮生教授例舉了《狼》一課不同教師的不同教法。也就是同一篇選文不同的教師在實際上教學(xué)著什么各有不同。   同一篇課文,有教朗讀方法,有教詞語理解方法,有教點評方法,有教分析故事情節(jié)的,有教續(xù)編故事的。   同一篇課文的不同教法,往往意味著教學(xué)內(nèi)容有所不同。因此,我們認為,對教學(xué)方法的討論,如果不從教學(xué)內(nèi)容的角度切入而單從教學(xué)方法著眼,就無從說明教學(xué)方法的之所以不同,也無從判斷那些教學(xué)方法的合理與否、合適與否。  。ǘ┯欣诟踪N地解釋語文教學(xué)實踐   王榮生教學(xué)授以支玉恒施教的《只有一個地球》和一位教研員的評課文字具體的闡明了這一點。給我感知最深的是:《只有一個地球》確是一堂成功的課。而成功的要訣,在我們看來,在于教師把握了適宜的教學(xué)內(nèi)容。   具體說是兩個方面:一是引導(dǎo)學(xué)生體驗被課文喚醒的情感,二是指導(dǎo)學(xué)生將所體驗到的情感表現(xiàn)為“抒情的句子”。   語文教學(xué)界有不少具有高超教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)秀教學(xué),也涌現(xiàn)出許許多多種所謂的教學(xué)模式,可是為什么優(yōu)秀教師的經(jīng)驗不能推廣?在我們看來,單從教學(xué)方法而論教學(xué)方法,而論教學(xué)藝術(shù),而論教學(xué)風格,很可能永遠找不到那些要推廣的,應(yīng)該推廣的,右以推廣的經(jīng)驗。也就是,我們一味的學(xué)習與模仿本屬于優(yōu)秀教師個人所具備的內(nèi)在素養(yǎng),而不是學(xué)習可以轉(zhuǎn)化為我們個人所需要的能轉(zhuǎn)化為我們個人對語文知識敏感度的相關(guān)風容。   讀后感言:支玉恒老師的這節(jié)課,王教授有褒有貶,分析的透徹明理,事實確切,態(tài)度中肯,讓我感受到了作為一個學(xué)者的姿態(tài),那是真正的研究者的姿態(tài)。原來《只有一個地球》是盧卡斯《演講的藝術(shù)》中的一文。是一篇說明性的演講稿。那么這樣的演講稿,說服性很強,主要是通過調(diào)動讀者的感知,訴諸于聽者、讀者的情感,通過包含感情的事實陳述來喚起聽者,讀者的情感認同,從而達到說服的目的。讓讀者、聽者感受到悲、憤、憂、喜,這也正是《只有一個地球》所要達到的效果。而支玉恒老師在課堂教學(xué)中正是抓住了這些:體驗被課文所喚醒的情感,并用抒情方式加以表達,這也正是感悟言語表達的正確方式。   還有支老師在課堂中運用的“朗讀競爭權(quán)”“發(fā)表權(quán)競標”這些方法,我們可以運用,是較好的調(diào)動學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生的參與熱情的教學(xué)策略。我也曾試過在自己的班級上運用,可是發(fā)現(xiàn)根本用不起來,看來這樣的教學(xué)方法不是誰都可以用,不是什么樣的學(xué)生都適合的?鬃拥摹耙虿氖┙獭笨芍^至理名言。   簡略摘要:五、怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教學(xué)  。ㄒ唬┌盐找惶煤谜n的標準   觀課評教的最直接目的,是對一堂語文作質(zhì)的評坐,判斷它是好課還是壞課。從教學(xué)內(nèi)容的角度,我們提出一堂語文“好課”的最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。   最低標準:教師知道自己在教什么   1、教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。   2、所教的是“語文”的內(nèi)容。   3、教學(xué)內(nèi)容相對集中。   王教授用言簡意閡的語言說:要與學(xué)生的“聽、說、讀、寫”發(fā)生實質(zhì)性的影響。   在最低的教學(xué)標準中,王榮生教授指出:教學(xué)內(nèi)容少而精,本來是課堂教學(xué)的基本原則。但是我們的語文課,一堂40分鐘左右的課通常是十幾、二十幾個內(nèi)容,上課東一碰一下西摸一把,看起來什么都有了,其結(jié)果卻是什么也沒有教、什么也教不會。比如一個小小的比喻,從小學(xué)一年級開始教,一直到高三的高考復(fù)習班還在教,結(jié)果是學(xué)生仍然學(xué)不會。但是,一堂課最起碼要做到內(nèi)容相對集中,使學(xué)生學(xué)得相對透徹,還是要注意的。   較低標準:教學(xué)內(nèi)容正確   4、教學(xué)內(nèi)從寫聽說讀寫的常態(tài)一致   5、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認識一致   常態(tài)即與語文課所教的聽說讀寫,其取向,其姿態(tài)、其方式、要與在生活、工作、學(xué)習中所需要的、所運用的一致起來。常態(tài)的對立面是變態(tài),如果我們所教的“語文”只有在考試試卷上才體現(xiàn)它的用處,甚

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