《 研修：讓教師擁有智慧從容的教學生涯》讀后感

    今天在《教育信息報》(www.oriental01.com)中看到杭州市文暉中學趙校長的一篇文章《 研修：讓教師擁有智慧從容的教學生涯》(www.oriental01.com)，很有感受：“讓教師擁有智慧從容的教學生涯”的確要成為學校頭等大事，成為我們學校教師成長學習的關鍵詞。 首先趙校長提到“智慧在哪里”：教學“智慧”，依靠的事教師的學科底氣和靈氣，來源于教師對教育教學實踐的真切體驗與反思，反映在教師積極的教學改進行動中。 是的，只有懂得反思、研究、學習的教師才能成為優(yōu)秀的教師。 其次，趙校長提到“從容從何來”：從容就是能安靜地思考問題，就是有足夠的寬容和耐心等待學生的成長；就是盡管眼角濕潤，嘴角依舊上揚。教師的從容來自哪里？如何讓教師擁有從容的態(tài)度？及時的溝通，坦誠地面對，同伴的互信、社會的認同，這些都會給教師帶來心理的安全、行為的依靠、事業(yè)的歸屬感。 一個學校在思考方向的時候，有一個非常重要的和有效的方法：從終點開始思考。現(xiàn)在，我們把“擁有智慧從容的教學生涯”作為教師成長的目標，學校的教師培訓就少幾分急功近利，少一些浮躁和急促。智慧而從容地創(chuàng)造這一路的風景，自信而淡定地欣賞并享受彼此成長的愉悅，探尋適合自己的那條路，發(fā)現(xiàn)并豐富自我的美。 這就是我們一生要走的路。     今天在《教育信息報》(www.oriental01.com)中看到杭州市文暉中學趙校長的一篇文章很有感受：“讓教師擁有智慧從容的教學生涯”的確要成為學校頭等大事，成為我們學校教師成長學習的關鍵詞。 首先趙校長提到“智慧在哪里”：教學“智慧”，依靠的事教師的學科底氣和靈氣，來源于教師對教育教學實踐的真切體驗與反思，反映在教師積極的教學改進行動中。 是的，只有懂得反思、研究、學習的教師才能成為優(yōu)秀的教師。 其次，趙校長提到“從容從何來”：從容就是能安靜地思考問題，就是有足夠的寬容和耐心等待學生的成長；就是盡管眼角濕潤，嘴角依舊上揚。教師的從容來自哪里？如何讓教師擁有從容的態(tài)度？及時的溝通，坦誠地面對，同伴的互信、社會的認同，這些都會給教師帶來心理的安全、行為的依靠、事業(yè)的歸屬感。 一個學校在思考方向的時候，有一個非常重要的和有效的方法：從終點開始思考�，F(xiàn)在，我們把“擁有智慧從容的教學生涯”作為教師成長的目標，學校的教師培訓就少幾分急功近利，少一些浮躁和急促。智慧而從容地創(chuàng)造這一路的風景，自信而淡定地欣賞并享受彼此成長的愉悅，探尋適合自己的那條路，發(fā)現(xiàn)并豐富自我的美。 這就是我們一生要走的路。

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