不要把學習之母變成后娘讀后感

　　當閱讀完一本名著后，相信大家一定領會了不少東西，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么讀后感到底應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的不要把學習之母變成后娘讀后感，希望能夠幫助到大家。

　　不要把學習之母變成后娘讀后感 篇1

　　復習是學習之母，可是，善良的母親常常變成兇狠的后娘。當學生被迫在幾天之內做完曾經(jīng)在幾個星期或幾個月里所做的事情時，就會發(fā)生這種情況。譬如：學期末的復習，對于任何一個老師和學生來說似乎忙碌多了，大量的作業(yè)、復習資料，搞得學生心力交瘁。我也時常犯這樣的錯誤，一到復習就手忙腳亂，生怕顧了這個丟了那個，總想面面俱到。結果老師苦、學生苦、家長也跟著受累，卻達不到預想的目標。

　　怎樣來正確地組織復習呢？教育家蘇霍姆林斯基建議考慮學科的具體特點——應當教給學生從教材中解脫出來，即放過細節(jié)，抓住要點。我結合自身的教學實際，嘗試做到立足課本，梳理課本知識，放過細節(jié)，抓住要點的方法進行復習，取得了不錯的成績。

　　梳理復習重點。在復習中教師應以大綱中規(guī)定的基本篇目為復習重點扣住教材，進行系統(tǒng)復習。教師可以把課本上的重點知識做一梳理，列好一個知識框架，做到心中有數(shù)。

　　學生練習鞏固。在上一步的基礎上，教師再給予引導，讓學生明確考查內容。對于這些知識點，讓學生進行分類整理，再把那些不容易記住的或容易出錯的要點，進行分類積累專題訓練�？傊�，要充分調動學生的積極性，給每個學生展示才華的機會。

　　疑難問題解析。教師針對學生復習的.情況，找一些典型例題，重點指導學生分析問題、解決問題的方法，掌握解題的規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，做到有的放矢。通過這一輪復習，學生總體把握了基本知識和內容要點，既牢固地掌握了基礎知識又有針對性地提高了能力。

　　總之，合理、科學地組織學生進行復習，既提高了學生的復習興趣，學會了知識梳理歸類，又培養(yǎng)了學生合作探究學習的語文素養(yǎng)，達到了事半功倍的效果。

　　不要把學習之母變成后娘讀后感 篇2

　　在英語復習教學中我大概算是比較失敗的，現(xiàn)在回想起來很多時候我都沒有制定詳細的復習計劃，而是簡單重復地去領著孩子復習，結果越復習孩子們越不會，越簡單的問題開始出錯誤。這是我對我復習方法的反思，說實話上課的聽課效率我比較重視，因為我知道小學階段的英語知識點并不多，比較簡單，雖然孩子們不太喜歡這門外語，但是只要抓住孩子們上課聽講的注意力，他們的學習成績一般還可以的。

　　再有上課時我比較幽默愛開玩笑，這可能就是孩子們愛上我的課的原因吧，我不愿意把師生關系太正式化的，我一直把他們當成家人，當成自己的孩子或者弟弟妹妹，犯了錯誤就去批評他們，也會及時表揚肯定他們的優(yōu)點，課下他們會圍著我到處轉轉，這讓我很滿足了。

　　但是在復習上，我一直比較沒有頭緒，今天認真研讀了蘇老師的這一條，對我的影響比較大，也給我指出了明確的復習方向。

　　一、在復習時萬萬不可以給孩子們布置整冊書的作業(yè)安排，這會讓孩子們一下子很受打擊。我記得在前期讓孩子們寫一到十模塊的單詞和標題的時候，孩子們就很不樂意寫，雖然做也并不多，但是在孩子們的認知上利用周末來復習整本書的內容是不太現(xiàn)實的，所以從潛意識里一旦抵觸寫作業(yè)，孩子們就會應付作業(yè)，而且一旦我們對作業(yè)的檢查跟不上，這作業(yè)的功效只是成為了學生的負擔，沒有絲毫用處的。

　　二、蘇老師給我開闊了新的復習思路，那就是從教育學的觀點來正確組織復習，不是單純的為了掌握課本而復習，這樣的復習效率底下，老師累死了，學生依然掌握不好。蘇老師給我們的建議也很詳細，是根據(jù)學科的具體特點來復習的。但是復習萬變不離其中，在復習的過程中針對語法點知識點，一定要配套相應的練習題來一起復習，這樣能夠讓孩子們把抽象的語法點知識點具體到練習中來，讓學生更容易理解吸收新的知識點。而學生在完成一道實際作業(yè)，他就得熟悉兩條或更多的原理。這讓我在思考講解知識點的時候要給孩子們充足的時間思考，讓他們能夠主動把語法點聯(lián)系起來，這樣才能提升學生的認知高度，讓他們更加樂于思考解決當前學習上的困難。

　　三、在開展復習的.時候我們可以利用綜合復習法。就是找準一個復習點，給孩子們思考的空間，讓他們借助這個知識點去思考延伸更多的知識點，這其實就是現(xiàn)在的思維導圖，在復習中利用思維導圖去擴展孩子們發(fā)散性思維，也能夠讓他們更深刻地橫向記住所學的知識點。所以在每個單元復習的時候我都找到一兩個有代表性的英文句子，有針對性地講解這幾個句子，把這幾個句子講透，然后讓孩子孩子們給同學講解重點句子的語法點，加深他們對重點句子的記憶。

　　四、在復習時一定要培養(yǎng)孩子的高度，站在一定的高度上去看待復習這件事事情，特別是語文英語文科類的復習，蘇老師告誡我們：要復習分量很大的教材，就必須好像站得遠一點來看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的東西則不那么顯眼。如果學生在復習的時候把所有的東西從頭至尾地反復地讀，那就不僅會出現(xiàn)負擔過重現(xiàn)象，而且更重要的是材料的中心思想會被學生忽略過去，從而削弱了它們的教育作用。所以一定要告訴孩子們：應當教給兒童從教材中解脫出來——即放過細節(jié)，抓住要點。不要讓學生深陷在機械復習的泥潭里走不出來，最終打擊了他們學習的自信心。

　　五、在復習的過程中培養(yǎng)學生記筆記的習慣，讓學生在課本的留白處標記本節(jié)課的重難點并且總結出來，這樣把重點從繁雜的課文中抽象出來，既減輕了學生復習的負擔，又提升了學生的復習效率。并且讓學生每周有頻率地去復習這些標記出來的重難點，除了加深這些知識點在大腦皮層下的記憶外，還能夠讓他們通過這些重難點去思考該如何提高復習效率。

　　復習是一個學期的總結，所以我們老師一定要重視復習過程，提升復習效率，反思自己陳舊的復習方法，多參研教材，找準復習的重難點，減輕孩子的復習負擔，這樣才能夠讓我們的復習真正有效！

　　不要把學習之母變成后娘讀后感 篇3

　　什么是學習之母？看到這個建議我首先產(chǎn)生了一個大大的疑問，在這之前我從沒見到過或聽到過這個說法，讀過“復習是學習之母”這句話才知道。接著蘇霍姆林斯基說，“善良的母親常常變成兇狠的后娘”。

　　復習和學習一樣，每個學科有每個學科的特點，每一位老師有自己的方法指導學生，學生呢，有一部分學生不只是一味地按照老師的要求去做，而是結合自己的情況，也有自己的方法，當然這些學生都是會學習的學生。

　　蘇霍姆林斯基在這一節(jié)中，針對不同學科的特點，提到了幾種復習方法，但對于我們的學生和我們的教育學并沒有多少有用的東西可以借鑒。我覺得他所說的八個字：放過細節(jié)，抓住要點，還是有些意義的。

　　這點建議猶如我們所說的一句俗話：眉毛胡子一把抓。也就是說，在復習的時候，要明白哪些內容可以忽略，那哪些內容要粗略地看看，那哪些內容要仔細地看，那哪些內容要深究。

　　現(xiàn)在已經(jīng)是臨近期末考試，考試之前肯定要進行復習的，這是大的復習，其實每個單元、每個章節(jié)，老師都會安排復習，甚至每學過一節(jié)新課之后，就要回過頭來復習。為什么有那么多復習，這和人的記憶規(guī)律有關，關于這一點，我曾經(jīng)專門寫過一篇文章，如果您有興趣，可以關注后，往前翻看。

　　復習不是把所有的學過的內容，再仔細閱讀一遍，把所有的題都再重做一遍，這樣做是沒有必要的。如果時間足夠多，你還非這樣做，那還可以；如果時間緊迫——其實情況大都是這樣的，根本沒有時間把所有的內容再詳細地看一遍，把所有的題都做一遍。這個時候就得有所側重、有所取舍，就是放過細節(jié)，抓住要點。

　　所謂的細節(jié)，就是每一個知識點，語文具體到每一篇文章的每一個字詞，數(shù)學具體到每一個定義、公式、法則，這些內容，應該說在平時的學習和不斷的練習中，已經(jīng)掌握住了大部分，所以我們沒有必要再把它們不“不變黑白”地看（做）一遍。

　　所謂要點，既是指學科知識中的重點知識點，這一點大家是一致的，也是指學生沒有掌握牢固的知識點，這一點每個學生都不相同，它應該是復習的關鍵。所以對于全班學生來說，他們應該既有統(tǒng)一的復習安排——由老師安排，又要有獨立的計劃——學生自己安排。

　　至于蘇霍姆林斯基所說的'“善良的母親常常變成兇狠的后娘”，我是這樣理解的，就是說在復習的時候，老師不要只是簡單地布置大量的作業(yè)，而不顧學生對知識的實際掌握情況。學生本來已經(jīng)熟練掌握了的知識，再做重復的大量的練習，是白費功夫的，而那些掌握得不牢固，或者根本沒有掌握住的知識，卻得不到更多的時間復習，顯然是會造成影響的。所以我們要把“好鋼用到刀刃上”，充分利用有限的時間，讓學生在復習中獲得更多的知識。

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